25.Стиль педагогической деятельности. Специфика, особенности и модели педагогического общения.

Стиль деятельности – это взаимосвязанная совокупность индивидуальных особенностей, способов и характера осуществления пед деятельности.

Три основных стиля деятельности:

• авторитарный,

• демократический,

• попустительский.

4 Стиля пед деятельности по Марковой (см. На отдельном листе).

…

Индивидуальный стиль педагогической деятельности – выбирая те или иные средства педагогического воздействия и формы поведения, педагог учитывает свои индивидуальные склонности.

Педагогическое общение — межличностное взаимодействие педагога и учащегося, опосредующее усвоение знаний и становление личности; направлено на создание благоприятного психологического климата.

Педагогическое общение «как форма учебного сотрудничества есть условие оптимизации обучения и развития личности самих учащихся».

Специфика педагогического общения:

1) Тройная направленность: на учебное взаимодействие (организация процесса); на обучающихся (их состояние и развитие); на предмет освоения (усвоения знаний).

2) Двойная функция: передача опыта + обмен личностными смыслами.

3) Ценностная основа: признание индивидуальности педагога и учащегося, уважение достоинства.

4) Этические ориентиры: честность, откровенность, бескорыстие, доверие, милосердие, благодарность, забота, верность слову.

Основные функции педагогического общения:

• информационная — передача знаний, умений, навыков.

• контактная — установление обоюдной готовности к приёму и передаче информации, поддержание взаимосвязи.

• побудительная — стимуляция активности учащегося, направление на выполнение учебных действий.

• эмотивная — вызов нужных эмоц переживаний, обмен эмоциями, коррекция собственных состояний.

• воспитательная — формирование личностных качеств, ценностных ориентаций.

• развивающая — содействие становлению индивидуальности, потенциалов субъекта.

Модели педагогического общения

1) Учебно‑дисциплинарная модель:

• цель — вооружить учеников ЗУН («делай, как я»);

• стиль — авторитарный;

• способы общения: наставления, разъяснения, запреты, требования, угрозы, наказания, окрик;

• тактика — диктат или опека;

• личностн позиция педагога — удовлетворить требования руководства и контролир инстанций;

• последствия — подавление инициативы, формир-ие зависимости и конформности у учащихся.

2) Личностно‑ориентированная модель:

• цель — обеспечить психологическую защищённость, доверие к миру, радость существования, развитие индивидуальности;

• тип общения — диалогический;

• способы общения: понимание, признание и принятие личности ребёнка;

• тактика — сотрудничество, создание ситуаций для интеллектуальной и нравственной активности;

• личностная позиция педагога — исходить из интересов ребёнка и перспектив его развития;

• ЗУН — не цель, а средство развития личности.

26.Социально-психологические аспекты педагогического общения и личностно-профессиональные качества учителя.

Педагогическое общение — это профессиональное взаимодействие учителя с учащимися, направл на создание оптимальных условий для развития их личности и усвоения знаний.

Три взаимосвязанные стороны пед общения:

1. Перцептивная (взаимное восприятие и понимание):

   • учитель не просто видит ученика, а оценивает его личн особенности, эмоц состояние, мотивы поведения.

   • однако это восприятие часто искажается под влиянием механизмов стереотипизации.

2. Коммуникативная (обмен информацией):

   • это не односторонняя трансляция знаний от учителя к ученику, а диалог, направленный на активизацию мышления и самостоятельности учащегося.

   • эффективность этой передачи зависит от умения учителя преодолевать коммуникативные барьеры.

3. Интерактивная (совместная деятельность):

   • организация учебного взаимодействия, где оба субъекта влияют на процесс и результат.

   • успех обучения зависит от способности учителя выстраивать сотрудничество, управлять групповой динамикой и создавать атмосферу, способствующую продуктивной работе.

В педагогическом общении действуют следующие психологические механизмы:

Проецирование — неосознанное приписывание собеседнику собственных мотивов и переживаний.

Децентрация — способность отойти от эгоцентрической позиции, учесть точку зрения другого.

Идентификация — неосознанное отождествление или сознательная постановка себя на место другого.

Эмпатия — сопереживание, понимание эмоциональных состояний партнёра.

Стереотипизация — использование устойчивых шаблонов восприятия при дефиците информации.

Социально‑перцептивные стереотипы:

1. Антропологические — оценка личности через физический облик.

2. Этнонациональные — привязка психологических качеств к расе/нации («немец‑педант»).

3. Социально‑статусные — зависимость оценки от соц статуса («отличник»/«двоечник», «трудный»).

4. Социально‑ролевые («хорошо учится=способный, честный»; «плохо учится=бесталанный, ленивый»);

5. Экспрессивно‑эстетические — привлекательная внешность ассоциируется с позитивными чертами.

6. Вербально‑поведенческие — «благополучные»/«неблагополучные» ученики (по послушанию и внешней дисциплинированности).

Кроме стереотипов, есть и др факторы, мешающие объективному восприятию: заранее заданные установки, преждевременные заключения, эффект «ореола» (общ впечатление влияет на оценку отд качеств), эффект первичности/новизны (первая или последняя инфа доминирует), отсутствие гибкости и т.д.

Коммуникативный барьер — психологическое препятствие, искажающее передачу учебной информации.

Три группы барьеров:

1) Личностные: стереотипы мышления; предвзятость; отсутствие внимания к собеседнику; нежелание слушать; пренебрежение фактами.

2) Социально‑психологические (например, ролевые конфликты, несовпадение ценностей, разные статусы).

3) Физические (шумы, плохая акустика, технические помехи).

Личностно‑профессиональные качества учителя:

1) Коммуникативные: умение передавать информацию; владение вербальными и невербальными средствами; организация диалога; активное слушание, понимание эмоций и скрытых мотивов учеников.

2) Индивидуально‑личностные: интересы и склонности; уровень подготовленности; привычки; эмоциональная стабильность/неустойчивость, уровень самоуверенности.

3) Общественно‑психологические: способность к децентрации; эмпатия; гибкость в ролевых позициях.

4) Морально‑этические: доброжелательность; аутентичность (умение быть собой); инициативность; стремление к самопознанию, рефлексивность.

Стили по характеру регламентации: Регламентированный (чёткое разделение ролей; следование шаблонам и правилам; высокая организованность, но низкая гибкость в нестандартных ситуациях). Импровизационный (спонтанное решение возникающих задач; требует развитых коммуникат способностей; высок риск субъективности). Оптимальный вариант - сочетание элементов регламентации и импровизации.

Стили по роли участников: Авторитарный (жёсткая регламентация ролей; подчиненная позиция ученика; риск отставания от реальных возможностей ребёнка). Попустительский (внешняя раскованность; угроза потери контроля над поведением учеников). Демократичный (оптимальный) (баланс регламентации и свободы; учёт индивидуальных особенностей; гибкость в корректировке взаимодействия).

ИТОГ: эффективность педагогического общения зависит от:

• осознанного использования механизмов восприятия;

• преодоления стереотипов и коммуникативных барьеров;

• развития профессионально значимых качеств учителя;

• выбора гибкого стиля взаимодействия, сочетающего регламентацию и импровизацию.