20.Учебная мотивация. Классификация мотивов учебной деятельности.

Учебная мотивация – частный вид мотивации, включенный в деятельность учения, учеб деят-ть. Это стремление ученика учиться и достигать результатов, определяющее, зачем он выполняет задания, посещает уроки, осваивает знания. Учеб мотивация определяется факторами: 1) образоват системой, учреждением, где осуществляется учеб деят-ть; 2) организацией образовательного процесса; 3) субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллект развитие, способности, самооценка и т.д.); 4) субъектными особенностями педагога и системой его отношений к ученику, к делу; 5) спецификой учебного предмета.

Характеристики учебной мотивации: направленность (на процесс, результат, оценку, избегание); устойчивость (сохранение во времени и в разн условиях); действенность (реальное влияние на учебную активность и результаты); иерархичность (наличие доминир и подчинённых мотивов).

21.Уровни сформированности компонентов учебной деятельности (по г. В. Репкиной и е. В. Заике). Есть на отдельном листе.

22.Возможности предупреждения и преодоления неуспеваемости школьников.

I. Диагностика причин и типологизация: выявить истинные причины неуспеваемости (не сводить их только к «отсутствию прилежания»); определить тип неуспевающего: (а) низкая обучаемость + положит отношение к учению с сохранением позиции школьника; (б) высокая мыслит активность + отрицат отношение к учению при частич или полн утрате позиции школьника; (в) низкая обучаемость + отрицат отношение к учению при частич или полн утрате позиции школьника.

II. Коррекция особенностей мыслительной деятельности: развивать способность к обобщению и абстрагированию; переходить от наглядно‑действенного к словесно‑логическому мышлению; учить сопоставительному анализу, построению умозаключений, логической структуре доказательств; практиковать двусторонний переход от абстрактного к конкретному (примеры к правилу и наоборот).

III. Поэтапное формирование положительной мотивации: начинать с простых, доступных заданий, дающих ощущение успеха; постепенно усложнять задачи, вовлекая в активную мыслительную деятельность; создавать «ситуации успеха»: каждый ученик должен иметь возможность проявить себя; поощрять даже небольшие достижения.

IV. Дифференцированный и индивидуальный подход: в рамках фронтальных занятий индивидуальная поддержка; групповое обучение с заданиями разной степени трудности (по содержанию, объёму, методике предъявления); для наиболее слабых — обучение в специальных классах выравнивания (опыт показывает рост продуктивности мышления за 2–3 года).

V. Эффективное использование помощи взрослого: последовательно уменьшать объём помощи, расширяя зону самостоятельной деятельности; варьировать виды подсказок (конкретизация задания; совместное решение аналогичной задачи; указание приёма решения; предостережение от ошибки).

VI. Организация учебной деятельности: включать лёгкие, «очевидные» задачи для выработки уверенности в самостоятельной работе; использовать наглядные средства осознанно, не допуская отвлечения на второстепенные признаки; обеспечивать чёткую организацию выполнения заданий.

VII. Воспитательная и психолого‑педагогическая работа: формировать интерес к учению и волевые качества; выстраивать доверительные отношения между учеником и учителем; создавать благоприятный психологический климат в классе; предотвращать изоляцию неуспевающих, включать их в коллективную деятельность; работать с самооценкой ученика, не допускать её занижения.

VIII. Взаимодействие с семьёй: избегать карательных мер (вызовы родителей, «проработки»), которые могут усугубить проблему; информировать родителей о реальных причинах неуспеваемости и способах помощи; согласовывать единые требования и подходы.

Важные выводы: Неуспеваемость чаще связана не с отсутствием воли или нравственных качеств, а с особенностями мышления и низкой обучаемостью; Память и внимание у неуспевающих зачастую не отличаются от нормы — проблема в специфике мыслительной деятельности; Своевременная и грамотная помощь позволяет существенно повысить уровень обучаемости и интегрировать детей в общий учебный процесс; Эффективная работа требует комплексного подхода: сочетание методических, воспитательных и психолого‑педагогических мер.

\

I. Предупрежд неуспеваемости (проф-ка): На ур школы: Ранняя диагност: Выявл детей из гр риска на ранних этапах обучения (1-2 кл). Использ скрининговых методик для оценки готовности к обучению, выявл проблем с чтением, письмом, итд. Адаптац образоват программы: Учет индивид особенностей детей, использ дифференцир-ного и индивид-го подходов в обучении. Предоставл доп заданий более способным ученикам и доп помощи тем, кто испыт трудности. Повыш мотивац к учебе: Использ интересных и увлекател методов обучен, создание позитивной атмосферы в классе, вовлечение родител в образоват процесс. Обуч педагогов: Тренинги для учителей по вопросам раннего выявл и проф-ки неуспеваемости, использ современ образовател технологий. Психолог сопровожд: Обеспеч психолог поддержки ученикам, учителям и родителям. На ур семьи: Создание благоприят образовател среды: Обеспечен ребенка учебными материалами, организацией учебного места, поддержкой и мотивацией. Взаимод со школой: Регуляр общение с учителями, посещение родител собраний, участие в жизни школы. Развит познавател активности ребенка: Чтение книг, посещение музеев, театров, обсужден интересных тем. Контроль за учебной деятел-ю: Помощь в выполнен домаш заданий, проверка тетрадей, контроль за успеваемостью. II. Преодол неуспеваемости (коррекция): Индивиду подход: Точная диагностика причин неуспев: Выявл пробелов в знаниях, проблем с мотивацией, эмоционал и поведен проблем. Разраб индивид образовател программ: Учет индивидуал особен ребенка, постановка конкретных целей, выбор оптимал методов и приемов обучения. Дополнит занятия и консультации: Предоставлен индивид помощи ребенку в усвоении учебного материала, восполнение пробелов в знаниях. Психолого-пед методы: Развит познавател процессов: Упражнен на развитие внимания, памяти, мышления, речи. Повышен учеб мотивац: Создание ситуации успеха, формир позитив отнош к учебе, развитие интереса к предмету. Формир учебных навыков: Обучение навыкам планирования, самоконтр, работы с информац, сотрудничества. Коррекция эмоц и поведен проблем: Техники релаксац, работа с агрессивн поведен, повыш самооценки, развит социал навыков. Работа с семьей: Консульт родителей: Предоставл информ о причинах неуспеваемости ребенка, рекомендаций по оказан ему помощи, обучение эффективным методам воспитания и общения. Вовлечен родителей в образоват процесс: Участие в доп занятиях, помощь в выпол дом заданий, поддержка и мотивация ребенка. Взаимод со специалистами: Психолог: Оказ психолог помощи ребенку и его семье, коррекц эмоцион и поведен проблем. Логопед: Коррекц нарушен речи. Дефектолог: Оказ помощи детям с особыми образоват-ми потребно-ми.