«Педагогическая психология»

1. Предмет, задачи, структура педагогической психологии.

2. Теоретико-методологические аспекты педагогической психологии (бихевиористские теории учения, когнитивные теории учения, деятельностная теория учения).

3. Методы исследования в педагогической психологии.

4. Образование как многоаспектный феномен.

5. Сущность понятий «развитие», «обучение», «усвоение», «навык».

6. Категория субъекта. Понятие субъекта и его основные свойства

7. Понятие личности

8. Педагог в мире профессиональной деятельности.

9. Субъектные свойства педагога.

10. Психофизиологические (индивидные) предпосылки (задатки) деятельности педагога.

11. Способности в структуре субъекта педагогической деятельности.

12. Личностные качества в структуре субъекта педагогической деятельности.

13. Возрастная характеристика субъектов учебной деятельности.

14. Школьник (младший школьник, подросток, старшеклассник) как субъект учебной деятельности.

15. Студент как субъект учебной деятельности.

16. Обучаемость - важнейшая характеристика субъектов учебной деятельности.

17. Характеристика учебной деятельности. Учебная деятельность – специфический вид деятельности.

18. Структура учебной деятельности. Компоненты учебной деятельности.

19. Универсальные учебные действия: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.

20. Учебная мотивация. Классификация мотивов учебной деятельности.

21. Уровни сформированности компонентов учебной деятельности (по Г. В. Репкиной и Е. В. Заике).

22. Возможности предупреждения и преодоления неуспеваемости школьников.

23. Сущность, особенности и структура педагогической деятельности.

24. Психологический анализ урока.

25. Стиль педагогической деятельности. Специфика, особенности и модели педагогического общения.

26. Социально-психологические аспекты педагогического общения и личностно-профессиональные качества учителя.

27. Понятие о психологическом здоровье. Психологическое здоровье школьников и учебный процесс.

28. Психологическое здоровье учителя и его влияние на учебный процесс.

29. Трехуровневый анализ психологического здоровья участников образовательного процесса.

30. Воспитание - определение понятия. Взаимосвязь обучения и воспитания.

31. Психологические теории воспитания.

32. Психологические закономерности воспитания.

33. Содержание и направления воспитания.

34. Нравственное воспитание.

35. Общение. Педагогическое общение.

36. Основные компоненты общения. Установление и поддержание контакта

37. Способы повышения эффективности взаимопонимания педагога с детскими группами

38. Конфликты в школе, их предупреждение и разрешение

1.Предмет, задачи, структура педагогической психологии.

Есть в тетради.

2.Теоретико-методологические аспекты педагогической психологии (бихевиористские теории учения, когнитивные теории учения, деятельностная теория учения).

Три ключевые теории учения - бихевиористская, когнитивная и деятельностная, различающиеся пониманием природы учения, предметом изучения и единицами анализа.

Теории	Предмет изучения	Природа учения	Единицы анализа
Бихевиоризм	Поведение, как совокупность движений человека, отождествляется с научением у животных	Биологическая природа процесса учения	Условно-рефлекторные связи – «стимул – реакция»
Когнитивная теория	Познавательный процесс	Учение отождествляется с процессами, происходящими в компьютере	Отдельная психическая функция (внимание, память и т.д.). Микроструктурный анализ психических процессов
Деятельностная теория	Изучает не отдельные психические функции, а систему деятельности	Социальная природа (учение и воспитание, специально организованные виды деятельности)	Действие

Бихевиористские теории анализируют только S и R обучаемого, объявляя психич процесс (сознание) «чёрным ящиком» (недоступен для изучения). Особенности направления: сведение поведения к движениям («психология без психики») и биологизм (пренебрежение социальной природой человека, исследования на животных). Процесс учения – установление и упрочение связей «стимул‑реакция».

Основные законы:

1) эффекта (подкрепления) – положительный эффект образовав связи (удовлет-ие) закрепляет связь, отрицательный (переживание неуспеха) разрушает и уничтожает образов связь). Процесс учения ориент-ан на удовлет-ие потреб-ти ученика в знаниях. Если знания не удовлетворяют, мотив угасает.

2) упражняемости (чем чаще повторяется последовательность стимула и соответствующей реакции во времени, тем прочнее будет связь).

3) готовности – скорость образования связи зависит от состояния объекта (голодный/сытый голубь). Мотив – это то, что связывает учебный процесс с потребностями человека.

Когнитивные теории изучают познавательный процесс (S-познание-R). Виды: информационные (процесс учения рассматривается как вид информац процесса, отождествление с компьют процессами, психика как система для переработки инф-ии) и опирающиеся на псих функции (восприятие, память, мышление) (процесс учения – психолог процесс).

Деятельностная теория

Основные принципы (подробнее в тетради).

І. Деятельностный подход к психике.

ІІ. Действие как единица анализа учения.

ІІІ. Социальная природа психического развития человека.

ІV. Единство материальной и психической деятельности.

Деятельностный подход меняет предмет психологии: изучается не отд функции, а система деятельности, где психич функции занимают структурное место; ориентировочная часть деятельности — психологический предмет изучения, но только в контексте всей системы.

3.Методы исследования в педагогической психологии. + есть на отдельных листах

1. Источники информации (типы данных): 1) L‑данные (Life record data): основаны на наблюдении за поведением человека; включают экспертные оценки; длительное наблюдение за испытуемым; не менее 10 экспертов на одного испытуемого; ранжирование по одной черте за раз. 2) Q‑данные (Questionnaire data): получены через опросники и самооценки (например, MMPI, 16‑факторный опросник Кэттелла); возможны искажения: познавательные (низкий уровень интроспекции, неверные эталоны); мотивационные (уклонение, «социальная желательность»). 3) T‑данные (Objective test data): данные объективных тестов (12 групп по Кэттеллу и Варбуртону).

2. Основные методы исследования (эмпирические): 1) Наблюдение (основной метод; может быть сплошным/выборочным; наблюдатель не раскрывает себя; результаты фиксируются в протоколах; обработка качественная и количественная). 2) Самонаблюдение (рефлексивное наблюдение за собой (цели, мотивы, результаты деятельности); субъективный метод, чаще вспомогательный). 3) Беседа (получение информации через целенаправленные вопросы; цель не раскрывается испытуемому; фиксация ответов (запись, стенография);может быть самостоятельной или вспомогательной процедурой). 4) Интервью (разновидность беседы; позволяет получать сведения о других людях, событиях). 5) Анкетирование (ответы на подготовленные вопросы; учёт: содержания, формы (открытые/закрытые), формулировки, количества и порядка вопросов; время до 30–40 мин; требования: репрезентативность и однородность выборки; обработка количественная и качественная). 6) Эксперимент (центральный эмпирический метод; виды: лабораторный, естественный, формирующий (обучающий); испытуемый не знает цели; строгая фиксация в протоколах; обработка: количественная (корреляционный, факторный анализ), качественная интерпретация; может быть индивидуальным, групповым, краткосрочным, длительным). 7) Анализ продуктов деятельности (творчества) (изучение материальных и идеальных продуктов (тексты, рисунки, сочинения и т. п.); требует цели, гипотезы, специальных способов анализа для каждого типа продукта). 8) Тестирование (психодиагностическая процедура; требует этической и профессиональной ответственности; типы тестов (12 групп по Кэттеллу и Варбуртону): способности, умения, восприятие, опросники, мнения, эстетические, проективные, ситуационные, игры, физиологические, физические, случайные наблюдения; особое место - тесты достижений (оценка эффективности обучения); важность валидности, надёжности, социокультурной адаптации). 9) Социометрия (метод Я. Морено): изучение внутригрупповых связей через предпочитаемый выбор членов группы; выявляет сплочённость, лидера группы; применяется для формирования учебных коллективов).

3. Классификация методов: 1) Уровень научного познания (теоретические (аппроксимация, аксиоматизация, моделирование и др.); эмпирические (наблюдение, беседа, эксперимент, тест и т. д.)). 2)Характер действий исследователя (изучение объекта (все методы теоретического и эмпирического исследования); обработка данных (качественная и количественная, корреляционный, факторный, кластерный анализ и т. д.); презентация данных (таблицы, графики, схемы, гистограммы)). 3) Цель и продолжительность исследования (констатация актуального состояния (кратковременные методы); изучение динамики (длительные методы):метод поперечных срезов (общая характеристика, зависимости от «нормы»); лонгитюдный метод (эволюция, генезис, прогноз развития)). 4) Особенности объекта изучения (люди, их психические процессы, состояния, черты, деятельность; продукты деятельности («овеществлённый труд»); характеристики, оценки, показатели деятельности и поведения).

4. Этапы психолого‑педагогического исследования: 1) Подготовительный (изучение литературы; постановка целей, выдвижение гипотез; планирование). 2) Исследовательский (реализация выбранного метода (эксперимент, социометрия и т. д.)). 3) Обработка данных (качественный и количественный анализ). 4)Интерпретация и обобщение (установление причин и факторов; подготовка письменного текста с результатами и анализом).

5. Ключевые выводы: Пед психология использует комплекс методов, непосредственно включённых в пед процесс. Важны: системность, комплексность, принцип развития, единство сознания и деятельности. Грамотный выбор и сочетание методов помогают решать задачи воспитывающего и развивающего обучения.