- •Теория и методика обучения истории
- •1. Методика обучения истории как педагогическая наука: предмет, задачи, методы научного исследования.
- •1. Предмет методики обучения
- •2. Задачи методики обучения
- •3. Методы научного исследования в методике обучения
- •2. Основные факторы школьного процесса обучения истории, их характеристика.
- •1. Содержание обучения истории
- •2. Методы обучения истории
- •3. Педагогическое мастерство учителя истории
- •4. Дидактические принципы и подходы
- •5. Организационные формы обучения истории
- •6. Мотивация учащихся
- •3. Методика обучения истории в XIX - начале XX вв.
- •4. Школьное историческое образование в 1917-1930 гг. Обществоведение – новый школьный предмет.
- •1. Школьное историческое образование после 1917 года
- •2. Обществоведение — новый школьный предмет
- •5. Школьное историческое образование и методика обучения истории в 30-50-ые гг. XX в.
- •1. Школьное историческое образование в 1930-50-е годы
- •2. Методика преподавания истории в 1930-50-е годы
- •3. Учебники и образовательные материалы
- •4. Влияние Сталина на методику преподавания
- •6. Структура школьного исторического образования в 50-80-ые гг. XX в.
- •1. Основные этапы школьного исторического образования в 50-80-е годы
- •1.1. Реформа 1950-х годов
- •2. Структура учебного плана по истории
- •2.1. Общее распределение часов по истории
- •2.2. Основные курсы по истории
- •3.1. Учебники по истории
- •3.2. Методы преподавания
- •4. Роль преподавателя и идеологическое воспитание
- •4.1. Роль учителя истории
- •5. Критика и ограничения
- •7. Школьное историческое образование и совершенствование теории и практики обучения в 60-80-ые гг. XX в. Основные методические труды и их авторы.
- •1. Основные направления совершенствования школьного исторического образования в 1960-80-е годы
- •1.1. Изменения в содержании учебных программ
- •1.2. Методика преподавания
- •1.3. Активное использование новых форм обучения
- •2. Основные методические труды и их авторы в 1960-80-е годы
- •2.1. Вклад ведущих авторов и педагогов
- •2.2. Методические работы и подходы
- •2.3. Совершенствование методики преподавания через работу с документами
- •3. Влияние на практику преподавания
- •8. Современная структура школьного исторического образования. Стандарты. Программы.
- •1. Современная структура школьного исторического образования в России
- •1.1. Уровни образования
- •1.2. Основные направления в структуре
- •2. Стандарты школьного исторического образования
- •2.1. Фгос основного общего образования
- •2.2. Фгос среднего общего образования
- •3. Программы школьного исторического образования
- •3.1. Учебные программы по истории
- •3.2. Модульный принцип обучения
- •3.3. Интеграция информационных технологий
- •3.4. Межпредметные связи
- •4. Итоговая аттестация и экзамены
- •9. Линейная и концентрическая системы обучения. Линейная система: плюсы и минусы
- •Концентрическая система: плюсы и минусы
- •Какая система лучше
- •10. Структура урока. Характеристика его компонентов.
- •11. Многообразие форм урока истории.
- •12. Вводный урок.
- •13. Урок изучения нового материала.
- •14. Комбинированный урок.
- •15. Урок повторения и обобщения.
- •16. Урок контроля, проверки и оценки знаний.
- •17. Школьная лекция, семинар, лабораторные и практические занятия.
- •18. Нетрадиционные формы проведения уроков истории.
- •1. Ролевые игры
- •3. Исторические квесты
- •4. Дискуссии и дебаты
- •5. Инсценировки и театрализованные выступления
- •6. Виртуальные экскурсии и мультимедийные проекты
- •19. Игра на уроке истории.
1.3. Активное использование новых форм обучения
В 60-80-е годы в педагогической практике появились новые формы и методы работы с учащимися, такие как:
• Использование учебников и хрестоматий. Большое внимание стало уделяться составлению и совершенствованию учебников, которые должны были представлять собой не только информационные, но и аналитические материалы, способствующие развитию исторического мышления.
• Совершенствование контроля и оценки знаний. Были внедрены новые формы контроля знаний, такие как письменные и устные экзамены, контрольные работы, а также методики оценки умения учащихся работать с историческими источниками и аналитически мыслить.
2. Основные методические труды и их авторы в 1960-80-е годы
2.1. Вклад ведущих авторов и педагогов
В 60-80-е годы в области методики преподавания истории было издано множество методических трудов, которые существенно повлияли на теорию и практику исторического образования в СССР. На передний план в этот период выходят исследования, направленные на углубление и систематизацию знаний, развитие критического подхода и использования различных методических подходов.
• А.И. Шахматов — один из крупных методистов, который разработал идеи и подходы к изучению истории на основе ее значимости для воспитания гражданского сознания и формирования правильного понимания марксистско-ленинской теории истории.
• Н.Ф. Бородкин — автор трудов по вопросам преподавания истории в школе, который занимался проблемами организации учебного процесса и разработкой методов работы с источниками.
• Н.П.Рухлов — педагог и методист, который разработал рекомендации для учителей по активизации учебного процесса и применению методов исторической интерпретации в преподавании.
• Е.А. Комарова — автор трудов по теории и практике преподавания истории, создавшая методики, способствующие развитию исторического мышления у школьников.
2.2. Методические работы и подходы
• «Методика преподавания истории в средней школе» (1962) — коллективный труд, в котором изложены основные подходы к преподаванию истории в советской школе. В книге обсуждаются вопросы организации учебного процесса, применения наглядных материалов и использования различных методов обучения.
• «История и историческое образование» (1970-е) — работы, посвященные анализу связи школьного исторического образования с другими отраслями знаний и его роли в воспитании социалистического гражданина. Этот труд стал основой для множества последующих исследований и улучшений в методике преподавания.
• Учебники и хрестоматии для школьников. В 60-80-е годы были изданы новые учебники, которые соответствовали новым стандартам, внедряя новые подходы и углубленное изучение истории. Они стали основой для преподавания истории в школьных классах и широко использовались в образовательном процессе.
2.3. Совершенствование методики преподавания через работу с документами
• Методика работы с историческими источниками. В 60-80-е годы была распространена практика работы с первичными источниками. Учебники и методические пособия стали включать не только пересказ событий, но и материалы для анализа, такие как документы, письма, манифесты, что позволяло развивать у школьников навыки самостоятельной работы и анализа исторического материала.
• «Хрестоматия по истории СССР» — издание, содержащее подборку исторических источников, которое помогло учителям и учащимся работать с историческими документами, развивая аналитические и критические навыки.