4. Роль преподавателя и идеологическое воспитание

Учитель истории в этот период не только передавал знания, но и играл важную роль в воспитании патриотизма, прививании уважения к руководству страны, идеологической подготовке школьников. Важно было донести до учащихся правильную (с точки зрения партии) трактовку исторических событий и фигуры лидеров.

4.1. Роль учителя истории

Учитель истории должен был тщательно следить за тем, чтобы ученики усваивали официальную трактовку исторических событий, при этом формируя у них правильное гражданское и социалистическое сознание. Важно было не только преподавать фактологический материал, но и учить молодежь «правильному» восприятию истории.

5. Критика и ограничения

Несмотря на развитие структуры и методики преподавания, система исторического образования продолжала оставаться под строгим идеологическим контролем, что ограничивало возможности для развития критического мышления у учащихся. Все учебники и материалы подвергались жесткой цензуре, и любые альтернативные трактовки истории либо игнорировались, либо трактовались как антисоветские.

7. Школьное историческое образование и совершенствование теории и практики обучения в 60-80-ые гг. XX в. Основные методические труды и их авторы.

Школьное историческое образование в 1960-80-е годы в СССР переживало процесс дальнейшего совершенствования теории и практики преподавания, ориентированного на углубление знаний учащихся, развитие критического мышления и развитие навыков самостоятельной работы. Этот период стал временем значительных изменений в методике преподавания истории, когда начали активно разрабатываться новые подходы и методы, а также совершенствоваться содержание школьных программ и учебников.

1. Основные направления совершенствования школьного исторического образования в 1960-80-е годы

1.1. Изменения в содержании учебных программ

К 1960-м годам в СССР школьная программа по истории была переработана в сторону более глубокого и систематического освоения материала, с акцентом на теоретическую основу и большую роль исторической науки в воспитании граждан социалистического общества.

• Акцент на марксистско-ленинскую трактовку истории. В 1960-80-е годы продолжала действовать марксистско-ленинская интерпретация истории, в рамках которой события, процессы и исторические личности рассматривались через призму классовой борьбы и революции. Тем не менее, были предприняты попытки более системного подхода к изложению истории, в том числе на основе новых научных исследований, и усиливалась роль социалистической идеологии.

• Углубление теоретического материала. В 1960-е годы наблюдается углубление курса истории, особенно в старших классах, где школьники начинают изучать более сложные и детализированные вопросы мировой и отечественной истории, такие как экономические и социальные изменения, философские идеи и политические течения.

1.2. Методика преподавания

Совершенствование методики преподавания истории в эти годы включало следующие направления:

• Активизация учебного процесса. В этом периоде стали популярными методы активного обучения, такие как ролевые игры, диспуты, обсуждения, работа с историческими документами и источниками, что помогало углубить знания и развить аналитические способности учащихся.

• Применение наглядных средств и технологий. В методике преподавания истории активно внедрялись наглядные средства, такие как карты, схемы, хрестоматии, таблицы, а также другие средства обучения, которые помогали визуализировать исторические процессы и события.

• Учебно-методическая работа. Важное внимание уделялось разработке методических материалов для учителей: методик, рекомендаций, пособий, что позволило улучшить качество преподавания и повысить профессиональный уровень педагогов.