- •Теория и методика обучения истории
- •1. Методика обучения истории как педагогическая наука: предмет, задачи, методы научного исследования.
- •1. Предмет методики обучения
- •2. Задачи методики обучения
- •3. Методы научного исследования в методике обучения
- •2. Основные факторы школьного процесса обучения истории, их характеристика.
- •1. Содержание обучения истории
- •2. Методы обучения истории
- •3. Педагогическое мастерство учителя истории
- •4. Дидактические принципы и подходы
- •5. Организационные формы обучения истории
- •6. Мотивация учащихся
- •3. Методика обучения истории в XIX - начале XX вв.
- •4. Школьное историческое образование в 1917-1930 гг. Обществоведение – новый школьный предмет.
- •1. Школьное историческое образование после 1917 года
- •2. Обществоведение — новый школьный предмет
- •5. Школьное историческое образование и методика обучения истории в 30-50-ые гг. XX в.
- •1. Школьное историческое образование в 1930-50-е годы
- •2. Методика преподавания истории в 1930-50-е годы
- •3. Учебники и образовательные материалы
- •4. Влияние Сталина на методику преподавания
- •6. Структура школьного исторического образования в 50-80-ые гг. XX в.
- •1. Основные этапы школьного исторического образования в 50-80-е годы
- •1.1. Реформа 1950-х годов
- •2. Структура учебного плана по истории
- •2.1. Общее распределение часов по истории
- •2.2. Основные курсы по истории
- •3.1. Учебники по истории
- •3.2. Методы преподавания
- •4. Роль преподавателя и идеологическое воспитание
- •4.1. Роль учителя истории
- •5. Критика и ограничения
- •7. Школьное историческое образование и совершенствование теории и практики обучения в 60-80-ые гг. XX в. Основные методические труды и их авторы.
- •1. Основные направления совершенствования школьного исторического образования в 1960-80-е годы
- •1.1. Изменения в содержании учебных программ
- •1.2. Методика преподавания
- •1.3. Активное использование новых форм обучения
- •2. Основные методические труды и их авторы в 1960-80-е годы
- •2.1. Вклад ведущих авторов и педагогов
- •2.2. Методические работы и подходы
- •2.3. Совершенствование методики преподавания через работу с документами
- •3. Влияние на практику преподавания
- •8. Современная структура школьного исторического образования. Стандарты. Программы.
- •1. Современная структура школьного исторического образования в России
- •1.1. Уровни образования
- •1.2. Основные направления в структуре
- •2. Стандарты школьного исторического образования
- •2.1. Фгос основного общего образования
- •2.2. Фгос среднего общего образования
- •3. Программы школьного исторического образования
- •3.1. Учебные программы по истории
- •3.2. Модульный принцип обучения
- •3.3. Интеграция информационных технологий
- •3.4. Межпредметные связи
- •4. Итоговая аттестация и экзамены
- •9. Линейная и концентрическая системы обучения. Линейная система: плюсы и минусы
- •Концентрическая система: плюсы и минусы
- •Какая система лучше
- •10. Структура урока. Характеристика его компонентов.
- •11. Многообразие форм урока истории.
- •12. Вводный урок.
- •13. Урок изучения нового материала.
- •14. Комбинированный урок.
- •15. Урок повторения и обобщения.
- •16. Урок контроля, проверки и оценки знаний.
- •17. Школьная лекция, семинар, лабораторные и практические занятия.
- •18. Нетрадиционные формы проведения уроков истории.
- •1. Ролевые игры
- •3. Исторические квесты
- •4. Дискуссии и дебаты
- •5. Инсценировки и театрализованные выступления
- •6. Виртуальные экскурсии и мультимедийные проекты
- •19. Игра на уроке истории.
3. Учебники и образовательные материалы
• Переписанные учебники. Все учебники по истории были переписаны в соответствии с требованиями советской идеологии. Множество учебников подвергались цензуре, их содержание часто изменялось или сокращалось в зависимости от политической ситуации. Роль Сталина и партии подчеркивалась, а все противоречивые моменты, такие как репрессии и культ личности, были либо игнорированы, либо трактовались как необходимые элементы борьбы с внутренними врагами.
• Цензура и контроль. В 1930-50-е годы учебники и другие учебные материалы проходили жесткую цензуру, что ограничивало доступ к альтернативным точкам зрения на исторические события. Все, что не соответствовало официальной линии, исключалось из учебников.
4. Влияние Сталина на методику преподавания
• Культ личности Сталина. С усилением культа личности Сталина в методике преподавания истории возросло внимание к его роли как “великого вождя”. В учебниках и на уроках он представлялся как непререкаемый лидер, чье руководство привело страну к победе в войне и к построению социалистического общества.
• Партия как главный фактор истории. История страны и мира преподавалась через призму руководящей роли партии, особенно Коммунистической партии, и её решений. Вся деятельность советского правительства, особенно в годы правления Сталина, преподносилась как необходимый и правильный выбор.
6. Структура школьного исторического образования в 50-80-ые гг. XX в.
Структура школьного исторического образования в СССР в 1950-80-е годы претерпела определенные изменения, что было связано как с общими реформами образования, так и с политической ситуацией в стране. В это время историческое образование продолжало выполнять важную идеологическую роль в воспитании граждан социалистического общества, а также оставалось одним из ключевых элементов в подготовке школьников к дальнейшему обучению и социальной жизни.
1. Основные этапы школьного исторического образования в 50-80-е годы
В период с 1950 по 1980 годы сохранялся жесткий контроль за содержанием учебников и методики преподавания истории, что обеспечивалось идеологическим аппаратом Коммунистической партии. Однако, несмотря на общую преемственность и идеологическую направленность, происходили определенные изменения в структуре и подходах к обучению.
1.1. Реформа 1950-х годов
После смерти Сталина и в период хрущевских реформ в 1950-х годах, в СССР произошли изменения в образовательной системе, которые касались как содержания школьных предметов, так и методики преподавания. Основные изменения были направлены на ослабление культа личности Сталина и пересмотр некоторых исторических трактовок. Однако, несмотря на это, идеология по-прежнему оставалась ключевым элементом в образовательном процессе.
1.2. Школьные программы 60-80-х годов
С конца 1950-х и в течение 1960-80-х годов школьные программы по истории продолжали носить идеологический характер, однако, появились более четкие структурированные курсы, ориентированные на развитие критического мышления и углубление знаний учащихся в контексте истории мировых и отечественных событий. Этот период ознаменовался упрощением учебных планов и улучшением дидактических материалов.