- •Теория и методика обучения истории
- •1. Методика обучения истории как педагогическая наука: предмет, задачи, методы научного исследования.
- •1. Предмет методики обучения
- •2. Задачи методики обучения
- •3. Методы научного исследования в методике обучения
- •2. Основные факторы школьного процесса обучения истории, их характеристика.
- •1. Содержание обучения истории
- •2. Методы обучения истории
- •3. Педагогическое мастерство учителя истории
- •4. Дидактические принципы и подходы
- •5. Организационные формы обучения истории
- •6. Мотивация учащихся
- •3. Методика обучения истории в XIX - начале XX вв.
- •4. Школьное историческое образование в 1917-1930 гг. Обществоведение – новый школьный предмет.
- •1. Школьное историческое образование после 1917 года
- •2. Обществоведение — новый школьный предмет
- •5. Школьное историческое образование и методика обучения истории в 30-50-ые гг. XX в.
- •1. Школьное историческое образование в 1930-50-е годы
- •2. Методика преподавания истории в 1930-50-е годы
- •3. Учебники и образовательные материалы
- •4. Влияние Сталина на методику преподавания
- •6. Структура школьного исторического образования в 50-80-ые гг. XX в.
- •1. Основные этапы школьного исторического образования в 50-80-е годы
- •1.1. Реформа 1950-х годов
- •2. Структура учебного плана по истории
- •2.1. Общее распределение часов по истории
- •2.2. Основные курсы по истории
- •3.1. Учебники по истории
- •3.2. Методы преподавания
- •4. Роль преподавателя и идеологическое воспитание
- •4.1. Роль учителя истории
- •5. Критика и ограничения
- •7. Школьное историческое образование и совершенствование теории и практики обучения в 60-80-ые гг. XX в. Основные методические труды и их авторы.
- •1. Основные направления совершенствования школьного исторического образования в 1960-80-е годы
- •1.1. Изменения в содержании учебных программ
- •1.2. Методика преподавания
- •1.3. Активное использование новых форм обучения
- •2. Основные методические труды и их авторы в 1960-80-е годы
- •2.1. Вклад ведущих авторов и педагогов
- •2.2. Методические работы и подходы
- •2.3. Совершенствование методики преподавания через работу с документами
- •3. Влияние на практику преподавания
- •8. Современная структура школьного исторического образования. Стандарты. Программы.
- •1. Современная структура школьного исторического образования в России
- •1.1. Уровни образования
- •1.2. Основные направления в структуре
- •2. Стандарты школьного исторического образования
- •2.1. Фгос основного общего образования
- •2.2. Фгос среднего общего образования
- •3. Программы школьного исторического образования
- •3.1. Учебные программы по истории
- •3.2. Модульный принцип обучения
- •3.3. Интеграция информационных технологий
- •3.4. Межпредметные связи
- •4. Итоговая аттестация и экзамены
- •9. Линейная и концентрическая системы обучения. Линейная система: плюсы и минусы
- •Концентрическая система: плюсы и минусы
- •Какая система лучше
- •10. Структура урока. Характеристика его компонентов.
- •11. Многообразие форм урока истории.
- •12. Вводный урок.
- •13. Урок изучения нового материала.
- •14. Комбинированный урок.
- •15. Урок повторения и обобщения.
- •16. Урок контроля, проверки и оценки знаний.
- •17. Школьная лекция, семинар, лабораторные и практические занятия.
- •18. Нетрадиционные формы проведения уроков истории.
- •1. Ролевые игры
- •3. Исторические квесты
- •4. Дискуссии и дебаты
- •5. Инсценировки и театрализованные выступления
- •6. Виртуальные экскурсии и мультимедийные проекты
- •19. Игра на уроке истории.
4. Школьное историческое образование в 1917-1930 гг. Обществоведение – новый школьный предмет.
Школьное историческое образование в России в период с 1917 по 1930 годы прошло через значительные изменения, которые были связаны с революционными преобразованиями, созданием Советского государства и необходимостью разработки новой образовательной политики. В это время история и обществоведение стали не только предметами для изучения, но и важными инструментами социалистического воспитания, формирования гражданской позиции и идеологии нового советского общества.
1. Школьное историческое образование после 1917 года
После Октябрьской революции 1917 года, когда в России было установлено советское правительство, началась реорганизация образовательной системы, что также затронуло преподавание истории. Советская власть стремилась создать систему образования, которая отвечала бы новым идеологическим и политическим задачам.
• Реформа образования. В 1918 году была проведена реформа образования, направленная на ликвидацию безграмотности, повышение доступности образования и изменение содержания учебных программ. История, как предмет, была переработана с учетом новых задач: обучение должно было способствовать формированию «классового сознания» и правильного понимания исторических процессов с точки зрения марксизма-ленинизма.
• История как инструмент идеологической работы. После революции история стала восприниматься как не просто учебный предмет, а как средство для формирования исторического сознания, ориентированного на идеи марксизма. Преподавание истории акцентировалось на классовой борьбе, революциях, угнетении трудящихся и их победах. Внимание уделялось российским революционным событиям и достижениям Советской власти.
• Содержание и подходы. Учебники по истории были переработаны с целью подчеркнуть социально-экономические процессы, классовые противоречия и роль рабочего класса в истории. Например, значительное внимание уделялось истории Крестьянской войны, революциям, а также мировому капитализму и империализму. Преподавание истории до 1917 года в советской интерпретации акцентировалось на угнетении рабочего класса и крестьянства.
2. Обществоведение — новый школьный предмет
Вместе с историей в советской школе появляется новый учебный предмет — обществоведение. Этот предмет стал важным элементом образовательной программы, и его введение было связано с задачей формирования у учащихся правильных общественных и политических представлений, соответствующих марксистской идеологии.
Происхождение и цели обществоведения
• Обществоведение как систематизация знаний. В период с 1917 по 1930 годы общественные науки начали преподаваться не как отдельные предметы (история, экономика, политология), а как интегрированное и систематизированное учение об обществе в целом. Это отражало необходимость дать учащимся знания, которые помогли бы им понимать строение и развитие нового советского общества.
• Основные задачи обществоведения. Предмет был направлен на:
• Формирование у учащихся классового подхода к социальным явлениям.
• Привитие идей социализма, понимания значимости революции и диктатуры пролетариата.
• Развитие гражданского сознания и патриотизма, необходимых для построения нового социалистического общества.
• Обучение политическим и экономическим принципам социалистического государства.
Содержание и методика преподавания
Обществоведение объединяло в себе элементы истории, экономики, политологии и философии. В контексте методики преподавания обществоведения активно использовался марксистско-ленинский подход. Тематика курса охватывала такие области, как:
• Марксистская теория общества. В обществоведении активно использовались идеи Маркса и Ленина о классовой борьбе, переходе от капитализма к социализму и роли рабочего класса в этом процессе.
• Социально-экономические и политические процессы. Учащимся объяснялись основные процессы в экономике, идеологии и политике, такие как социалистическая революция, борьба с буржуазией, формирование Советской власти и построение социалистической экономики.
• История и современность.
Обществоведение также включало элементы истории (в первую очередь историю революционных движений и социалистических стран), что позволяло учащимся лучше понимать роль событий и процессов в мировой и отечественной истории в контексте социальной борьбы.