- •Теория и методика обучения истории
- •1. Методика обучения истории как педагогическая наука: предмет, задачи, методы научного исследования.
- •1. Предмет методики обучения
- •2. Задачи методики обучения
- •3. Методы научного исследования в методике обучения
- •2. Основные факторы школьного процесса обучения истории, их характеристика.
- •1. Содержание обучения истории
- •2. Методы обучения истории
- •3. Педагогическое мастерство учителя истории
- •4. Дидактические принципы и подходы
- •5. Организационные формы обучения истории
- •6. Мотивация учащихся
- •3. Методика обучения истории в XIX - начале XX вв.
- •4. Школьное историческое образование в 1917-1930 гг. Обществоведение – новый школьный предмет.
- •1. Школьное историческое образование после 1917 года
- •2. Обществоведение — новый школьный предмет
- •5. Школьное историческое образование и методика обучения истории в 30-50-ые гг. XX в.
- •1. Школьное историческое образование в 1930-50-е годы
- •2. Методика преподавания истории в 1930-50-е годы
- •3. Учебники и образовательные материалы
- •4. Влияние Сталина на методику преподавания
- •6. Структура школьного исторического образования в 50-80-ые гг. XX в.
- •1. Основные этапы школьного исторического образования в 50-80-е годы
- •1.1. Реформа 1950-х годов
- •2. Структура учебного плана по истории
- •2.1. Общее распределение часов по истории
- •2.2. Основные курсы по истории
- •3.1. Учебники по истории
- •3.2. Методы преподавания
- •4. Роль преподавателя и идеологическое воспитание
- •4.1. Роль учителя истории
- •5. Критика и ограничения
- •7. Школьное историческое образование и совершенствование теории и практики обучения в 60-80-ые гг. XX в. Основные методические труды и их авторы.
- •1. Основные направления совершенствования школьного исторического образования в 1960-80-е годы
- •1.1. Изменения в содержании учебных программ
- •1.2. Методика преподавания
- •1.3. Активное использование новых форм обучения
- •2. Основные методические труды и их авторы в 1960-80-е годы
- •2.1. Вклад ведущих авторов и педагогов
- •2.2. Методические работы и подходы
- •2.3. Совершенствование методики преподавания через работу с документами
- •3. Влияние на практику преподавания
- •8. Современная структура школьного исторического образования. Стандарты. Программы.
- •1. Современная структура школьного исторического образования в России
- •1.1. Уровни образования
- •1.2. Основные направления в структуре
- •2. Стандарты школьного исторического образования
- •2.1. Фгос основного общего образования
- •2.2. Фгос среднего общего образования
- •3. Программы школьного исторического образования
- •3.1. Учебные программы по истории
- •3.2. Модульный принцип обучения
- •3.3. Интеграция информационных технологий
- •3.4. Межпредметные связи
- •4. Итоговая аттестация и экзамены
- •9. Линейная и концентрическая системы обучения. Линейная система: плюсы и минусы
- •Концентрическая система: плюсы и минусы
- •Какая система лучше
- •10. Структура урока. Характеристика его компонентов.
- •11. Многообразие форм урока истории.
- •12. Вводный урок.
- •13. Урок изучения нового материала.
- •14. Комбинированный урок.
- •15. Урок повторения и обобщения.
- •16. Урок контроля, проверки и оценки знаний.
- •17. Школьная лекция, семинар, лабораторные и практические занятия.
- •18. Нетрадиционные формы проведения уроков истории.
- •1. Ролевые игры
- •3. Исторические квесты
- •4. Дискуссии и дебаты
- •5. Инсценировки и театрализованные выступления
- •6. Виртуальные экскурсии и мультимедийные проекты
- •19. Игра на уроке истории.
2. Основные факторы школьного процесса обучения истории, их характеристика.
Обучение истории в школе представляет собой сложный и многогранный процесс, который включает в себя как педагогические, так и психологические аспекты. В этом процессе существует несколько ключевых факторов, которые влияют на эффективность и качество обучения. Рассмотрим основные из них.
1. Содержание обучения истории
Содержание является одним из главных факторов, определяющих процесс обучения истории. Оно включает в себя учебные программы, учебники, пособия и другие образовательные материалы, которые преподаватель использует для достижения целей обучения. Важно, чтобы содержание:
• Отражало актуальные исторические знания. История должна преподаваться в соответствии с современными научными концепциями и историческими фактами, при этом учитывая изменения в интерпретации событий и взглядов на прошлое.
• Было структурированным и логичным. Изучаемые события и явления должны быть представлены в четкой последовательности, чтобы учащиеся могли проследить причинно-следственные связи между ними.
2. Методы обучения истории
Методы обучения — это способы, с помощью которых реализуется процесс обучения, то есть как передается информация и как учащиеся усваивают материал. Выделяются следующие группы методов:
• Традиционные методы. К ним относятся объяснение, рассказ, лекция, работа с текстами, на которых строится учебный процесс. Эти методы хорошо подходят для передачи теоретических знаний и фактов.
• Активные методы. Это дискуссии, ролевые игры, дебаты, создание проектов, которые способствуют развитию критического мышления, самостоятельности учащихся и их активности. Эти методы формируют у учащихся более глубокое понимание исторических процессов и позволяют развивать навыки анализа и синтеза.
• Игровые методы. Применение элементов игры в обучении помогает сделать изучение истории более увлекательным. Например, ролевые игры, исторические квесты или реконструкции событий.
3. Педагогическое мастерство учителя истории
Учитель играет ключевую роль в образовательном процессе. Его педагогическое мастерство определяет, насколько эффективно будет реализован учебный процесс. Важные аспекты включают:
• Профессионализм и знание предмета. Учитель должен иметь глубокие знания по истории, чтобы представлять события и процессы в их контексте, отвечать на вопросы учащихся, а также критически осмыслять исторические факты.
• Коммуникационные навыки. Способность учителя понятно и доступно объяснять сложные исторические явления, увлекать детей, строить диалог с учениками — все это влияет на восприятие материала.
• Организационные способности. Умение организовать учебный процесс так, чтобы он был продуктивным, включая работу с учебным временем, организацию групповых и индивидуальных заданий, контроль и обратную связь.
• Психологическая подготовленность. Учитель должен понимать психологию школьников, их потребности, интересы и особенности восприятия. Это позволяет адаптировать подходы в обучении, сделать занятия более интересными и подходящими для каждого ученика.