Шпоры психология личности

25 Аналитическая теория личности К.-Г. Юнга.

Аналитическая психология Юнга рассматривает личность как систему, объединяющую сознание и бессознательное. Структура психики включает три уровня: сознание с центром в Эго, личное бессознательное (вытесненные переживания и комплексы) и коллективное бессознательное — универсальный слой архетипов, унаследованный всем человечеством.

Ключевые архетипы: 1.Самость — архетип целостности и центра личности. 2.Персона — социальная маска, адаптирующая к внешнему миру. 3.Тень — совокупность вытесненных качеств. 4.Анима/Анимус — бессознательные образы противоположного пола.

Типология личности основана на комбинации двух установок (интроверсия/экстраверсия) и четырех психических функций (мышление, чувство, ощущение, интуиция), определяющих индивидуальный стиль восприятия и поведения.

Индивидуация — процесс личностного развития, направленный на достижение целостности через осознание и интеграцию бессознательных содержаний. Сновидения и символы рассматриваются как важные источники доступа к архетипическому материалу.

Вклад Юнга включает разработку концепций коллективного бессознательного, архетипов, психологической типологии и процесса индивидуации, связавших психологию личности с мифологией и культурой.

26 Эго-теория личности Э. Эриксона.

Эго-психология Эриксона рассматривает личность как развивающуюся на протяжении всей жизни систему. Центральное понятие — эго-идентичность, то есть субъективное чувство целостного и устойчивого «я». Эго понимается как активная инстанция, организующая опыт человека и обеспечивающая стабильность личности. Развитие проходит через последовательные стадии, каждая содержит свой психосоциальный кризис, его исход влияет на дальнейшее развитие, а социальная среда и культура являются важными условиями формирования личности.

Структура психосоциального развития включает 8 стадий: Младенчество — доверие / недоверие (эго-сила: надежда). Раннее детство — автономия / стыд (воля). Дошкольный возраст — инициатива / вина (целенаправленность). Младший школьный возраст — трудолюбие / неполноценность (компетентность). Подростковый возраст — идентичность / ролевое смешение (верность). Ранняя взрослость — близость / изоляция (любовь). Средняя взрослость — продуктивность / застой (забота). Старость — целостность Я / отчаяние (мудрость).

Особенность модели в том, что кризисы после завершения стадии остаются в виде сбалансированных противоположностей (доверие вместе с разумной осторожностью). Нормой развития считается постепенное укрепление Эго, успешное разрешение кризисов и формирование устойчивой идентичности. Трудности и нарушения связаны с фиксацией или искажением кризиса, что проявляется в диффузии идентичности, застое, изоляции.

27 Гуманистическая теория личности Э. Фромма.

В теории Фромма человек понимается как существо, вышедшее из «естественной» слитности с природой и традиционным обществом: он обретает свободу, но вместе с ней — одиночество, тревогу и неуверенность. Поэтому возможны 2направления развития: движение к зрелой, продуктивной личности или «бегство от свободы» в различные формы зависимости и отчуждения. Центральным является учение об экзистенциальных потребностях: 1) в связанности и укоренённости (чувство принадлежности); 2) в трансценденции (выход за пределы пассивного существования); 3) в устойчивой идентичности (чувство самости); 4) в системе ориентации и объекте преданности (картина мира, ценности, смысл). Способы удовлетворения этих потребностей формируют характер личности. Фромм различает непродуктивные ориентации (рецептивную, эксплуататорскую, накопительскую, рыночную), при которых человек ориентирован на обладание, контроль, зависимость от оценки, и продуктивную, связанную с модусом «быть»: любовью, ответственностью, творческим отношением к миру.

Фромм описывает и механизмы бегства от свободы: 1) авторитаризм (подчинение сильному или стремление доминировать); 2) деструктивность (уничтожение того, что вызывает тревогу и беспомощность); 3) автоматический конформизм (растворение в безличных социальных нормах). Стратегии снижают тревогу, но усиливают внутреннюю пустоту и отчуждение от собственного «я». В его теории зрелая, продуктивная личность принимает свободу и ответственность, опирается на внутренние ценности, строит отношения, основанные на любви и уважении, и живёт преимущественно в модусе «быть», а не «иметь».

28 Социокультурная теория личности К. Хорни.

Социокультурная теория К. Хорни рассматривает личность как результат межличностных отношений и влияния культуры. Основной фактор развития — качество детских отношений с родителями: тепло, уважение, принятие и последовательность. Дефицит этих условий порождает глубокое чувство одиночества, беспомощности и небезопасности.

Как ответ на базальную тревогу формируются устойчивые способы взаимодействия с людьми. Хорни выделяет 3 направления: 1) движение к людям — зависимость, поиск любви и одобрения; 2) движение против людей — агрессия, стремление к власти; 3) движение от людей — дистанцирование, избегание. В норме они могут сочетаться, при невротическом развитии одна из тенденций становится жёсткой и фиксированной.

Хорни описывает невротические потребности — ригидные стремления к любви, признанию, власти, совершенству. Их цель — уменьшать тревогу, а не удовлетворять реальные личностные нужды. Важным является различение между реальным «Я» (подлинные возможности и чувства) и идеализированным «Я» — образцом совершенства, которому человек пытается соответствовать. Это создаёт «тирании долженствования» и усиливает внутренний конфликт.

29 Диспозициональная теория личности Г. Олпорта.

Теория Г. Олпорта рассматривает человека как систему устойчивых свойств, определяющих его типичные способы поведения. Олпорт определял личность как динамическую организацию психофизических систем, которые формируют уникальное поведение и мышление индивида. Он подчёркивал как стабильность, так и индивидуальность структуры личности.

Центральное понятие — личностные диспозиции (черты), то есть устойчивые тенденции реагировать определённым образом в повторяющихся ситуациях. Олпорт различал: 1) общие черты, характерные для членов одной культуры и применяемые для межличностного сравнения; 2) индивидуальные диспозиции, описывающие уникальную структуру свойств человека. Среди индивидуальных диспозиций выделяются: а) кардинальные черты (редкие, определяющие почти всю деятельность личности); б) центральные черты (основные характеристики, по которым обычно описывают человека); в) второстепенные черты (менее устойчивые, проявляющиеся ситуативно).

Важным является понятие проприума — субъективно переживаемого ядра личности, включающего чувство тождества, самоуважение, цели, ценности и образ «Я». Проприум отражает психологическую целостность и направленность личности, а его развитие связано со становлением зрелого «Я».

Значимо также положение о функциональной автономии мотивов: деятельность, возникшая по внешним причинам, со временем может поддерживаться самим человеком как значимая ценность или привычный способ

31 Теория типов личности Г. Айзенка.

Теория типов личности Г. Айзенка относится к факторно-аналитическим и биологическим подходам. Личность рассматривается как система устойчивых измерений, имеющих физиологическую основу. Цель модели — свести индивидуальные различия к небольшому числу базовых факторов, объективно выявляемых с помощью факторного анализа.

Структура личности в модели Айзенка иерархична: специфические реакции → привычные реакции → черты → типы (суперфакторы). На уровне типов он выделил два базовых измерения: 1) экстраверсию – интроверсию; 2) нейротизм – эмоциональную стабильность. Позднее был добавлен третий фактор — психотизм. Эти суперфакторы образуют координаты, в которых Айзенк сопоставлял типы личности с классическими темпераментами.

Экстраверсия описывает направленность активности: экстраверты — более общительные, ищущие стимуляцию; интроверты — более сдержанные и ориентированные на внутренний мир. Нейротизм отражает степень эмоциональной устойчивости: высокий нейротизм связан с тревожностью и неустойчивостью настроения, низкий — со стабильностью. Психотизм характеризует тенденцию к агрессивности, жёсткости, низкой эмпатии и нестандартности поведения.

Ключевым моментом является биологическая интерпретация факторов. Экстраверсия – интроверсия объясняется различиями в уровне корковой активации, нейротизм — особенностями вегетативной нервной системы. Таким образом, суперфакторы рассматриваются не только как поведенческие описания, но и как отражение свойств нервной системы.

32 Теория оперантного научения Б.Ф. Скиннера.

Теория представляет бихевиористический подход, объясняющий поведение через его последствия. Личность понимается как совокупность выученных поведенческих реакций, сформированных историей подкреплений. Основной принцип: поведение закрепляется, если за ним следуют благоприятные последствия, и ослабевает при отсутствии подкрепления или негативных последствиях.

Оперантное поведение — это действия, которые изменяют среду и вызывают определенные последствия. Скиннер выделял основные механизмы научения: 1) положительное подкрепление — предъявление приятного стимула, усиливающее поведение; 2) отрицательное подкрепление — устранение неприятного стимула, также усиливающее реакцию; 3) наказание — снижение вероятности поведения путем неприятных последствий; 4) угасание — ослабление поведения при отсутствии подкреплений. Значимую роль играют режимы подкрепления (постоянные, частичные, интервальные), определяющие устойчивость и частоту реакций.

Формирование сложного поведения объясняется через шейпинг — пошаговое подкрепление последовательных приближений к нужной реакции. Поведенческие навыки, стиль общения, привычки и многие проявления личности понимаются как цепочки оперантов, закрепленные в разных жизненных ситуациях.

33 Социально-когнитивная теория личности А. Бандуры.

Теория А. Бандуры объясняет личность через взаимодействие поведения, внутренних факторов и среды. Центральным является принцип взаимного детерминизма: поведение, когнитивные процессы и ситуация воздействуют друг на друга, формируя устойчивые паттерны реагирования.

Ключевой механизм развития личности — наблюдательное (моделирующее) научение. Человек усваивает поведение, наблюдая за моделями и их последствиями. Процесс включает: внимание к модели, запоминание, воспроизведение и мотивацию. Важную роль играет замещающее подкрепление: наблюдая, как других поощряют или наказывают, человек корректирует свое поведение, даже без прямого опыта.

Центральное понятие теории — самоэффективность — вера человека в способность успешно справляться с задачами. Высокая самоэффективность ведёт к активности, выбору сложных целей и устойчивости к неудачам; низкая — к избеганию и снижению мотивации. Самоэффективность формируется через опыт успехов и неудач, наблюдение за моделями, поддержку и интерпретацию эмоциональных состояний.

Личность рассматривается как система когнитивных схем, ожиданий, стандартов саморегуляции и способов самоподкрепления. Человек выступает активным агентом, способным оценивать собственные действия и регулировать поведение на основе внутренних критериев.

34 Теория социального научения Д. Роттер.

Теория Д. Роттера относится к когнитивно-бихевиоральным подходам и объясняет поведение через систему ожиданий, значимости подкреплений и субъективного восприятия ситуации. Личность рассматривается как совокупность устойчивых когнитивных переменных, формирующихся в процессе социального опыта.

Центральная идея: поведенческий потенциал определяется ожиданием и ценностью подкрепления.

Основные понятия включают: 1) поведенческий потенциал — вероятность того, что человек выберет определенное действие; 2) ожидание — субъективная оценка вероятности получения результата; 3) ценность подкрепления — значимость ожидаемого последствия; 4) психологическая ситуация — интерпретация условий, от которой зависит выбор поведения. Человек выбирает то действие, где сочетание вероятного результата и его ценности максимальны.

Ключевым обобщенным ожиданием является локус контроля. Он отражает, чему человек приписывает контроль над событиями: 1) при внутреннем локусе — собственным действиям и усилиям; 2) при внешнем — внешним силам (удаче, обстоятельствам и тд.). Локус контроля влияет на активность, ответственность и устойчивость к трудностям.

35 Когнитивная теория личности Д. Келли.

Теория Д. Келли рассматривает человека как активного интерпретатора опыта, который предсказывает события, опираясь на собственную систему значений. Основная идея: реальность может быть осмыслена по-разному, и ценность системы зависит от ее полезности для прогнозирования, а не от «объективной истинности».

Центральное понятие — личностный конструкт — индивидуальная биполярная шкала, по которой человек оценивает людей, события и себя. Он позволяет выделять значимые параметры ситуации, сравнивать объекты и формировать ожидания. Система конструктов индивидуальна и различается по гибкости: общие конструкты задают широкие интерпретации, частные — конкретизируют их в отдельных ситуациях.

Поведение понимается как попытка подтвердить или пересмотреть свои прогнозы. Если конструкт помогает предсказывать события, он закрепляется; если нет — система перестраивается. Развитие личности трактуется как процесс уточнения, перестройки и замены конструктов под влиянием опыта. Для изучения конструктов Келли предложил репертуарный тест, позволяющий выявить, какие измерения человек использует при восприятии значимых людей и себя.

37 Феноменологическая теория личности К. Роджерса.

Теория К. Роджерса рассматривает личность через субъективный опыт человека. Центральное понятие — феноменальное поле — субъективная реальность (как человек воспринимает себя, других и мир). В основе развития лежит врожденная направленность организма к сохранению, росту и реализации своих возможностей.

Структура личности описывается через «Я» и Я-концепцию. Я-концепция включает представления человека о себе, идеальное «Я» и систему личностных ценностей. Важным является соотношение между организмическим опытом (реальными чувствами, потребностями) и Я-концепцией. При их конгруэнтности личность функционирует гармонично; при инконгруэнтности, когда значимые переживания искажаются ради сохранения определенного образа, возникает внутреннее напряжение, тревога и психологические защиты.

Ключевую роль в формировании личности играют условия ценности, задаваемые значимыми людьми. Если принятие и любовь зависят от соответствия ожиданиям, развивается жесткое «я должен», усиливается инконгруэнтность и отрыв от собственного опыта. Психологическое здоровье связано с опытом безусловного позитивного принятия, при котором человек воспринимается как ценность независимо от соответствия внешним требованиям; это делает Я-концепцию более гибкой и открытой.

Идеал развития - «полностью функционирующая личность» — человек, открытый своему опыту, живущий в режиме «здесь-и-сейчас», способный к свободному выбору и творческому самовыражению. В этой теории личность понимается как динамическое единство субъективного опыта, Я-концепции и актуализирующей тенденции, а психологические трудности связываются с разрывом между живым опытом и жёсткими условиями ценности, включенными в структуру «Я».

38 Акцентуации и психопатии в развитии личности.

Акцентуации и психопатии представляют разные уровни выраженности черт характера. Акцентуации — крайние варианты нормы, при которых отдельные черты выражены чрезмерно, но не приводят к стойкой дезадаптации. Чаще всего они могут либо сглаживаться при благоприятных условиях, либо усиливаться при неблагополучии среды. Психопатии — стойкие аномалии характера, находящиеся на границе нормы и патологии. Для них характерны 3 признака: 1) тотальность — патологические черты проявляются во всех сферах жизни; 2) стабильность — особенности сохраняются длительно, без выраженных возрастных изменений; 3) социальная дезадаптация — нарушения характера мешают обучению, работе и коммуникации.

С точки зрения развития личности акцентуации являются «зонами риска»: в поддерживающей среде они становятся особенностями индивидуальности. При хронических стрессах, дефиците принятия, жестких либо хаотичных требованиях акцентуации могут закрепляться и переходить в психопатическое развитие, сопровождаемое устойчивой дезадаптацией и нарушением саморегуляции.

Таким образом, акцентуации отражают временно усиленные черты характера в пределах нормы, тогда как психопатии — это стабильные и более глубокие нарушения формирования личности, приводящие к значительным трудностям адаптации и дальнейшего развития.

39 Типология личностей К. Леонгарда.

Типология К. Леонгарда связана с акцентуациями характера и описывает крайние варианты нормы, при которых отдельные черты выражены настолько ярко, что создают «уязвимые места» личности, но при сохраненной общей адаптации. Акцентуации не равны психопатиям, однако при неблагоприятных условиях могут способствовать дезадаптации и патологическому развитию.

Леонгард выделял 12 типов, сгруппированных по уровню проявлений. 1) На уровне темперамента: гипертимный (повышенная активность, общительность), дистимический (склонность к пониженному настроению, серьёзности, замкнутости), циклотимический (чередование подъёмов и спадов настроения), тревожный (неуверенность, застенчивость), экзальтированный (крайняя эмоциональная возбудимость, склонность к восторгу и отчаянию), эмотивный (чувствительность, глубокие переживания). 2) На уровне характера: демонстративный (стремление к вниманию,), застревающий (обидчивость, ригидность), педантичный (чрезмерная аккуратность), возбудимый (импульсивность, вспыльчивость). 3) На уровне личности: интровертированный (ориентация на внутренний мир, сдержанность) и экстравертированный (направленность на внешнюю среду, общительность).

С точки зрения развития личности акцентуированные типы рассматриваются как варианты нормы с избирательной уязвимостью: при благоприятной среде они становятся индивидуальными особенностями, при хронических стрессах и травмирующих обстоятельствах могут способствовать возникновению устойчивых проблем адаптации и переходу к психопатическому развитию.

40 Норма и патология личности (Б.В. Зейгарник).

Подход Б. В. Зейгарник опирается на патопсихологию и деятельностный принцип. Норма и патология определяются структурой личности, её целостностью, мотивационной системой и способностью к саморегуляции.

Норма личности характеризуется сохранностью мотивационно-смысловой сферы и внутренней иерархии мотивов. Нормальная личность способна: 1) ставить цели и достигать их; 2) адекватно отражать реальность; 3) гибко регулировать поведение; 4) сохранять устойчивое отношение к себе и другим; 5) поддерживать единство переживаний, самосознания и действий.

Патология личности связана с нарушением структурной организации. Для неё типичны: 1) дезинтеграция мотивационной сферы (утрата иерархии мотивов, противоречивые стремления); 2) снижение произвольной регуляции; 3) искаженное восприятие реальности; 4) нарушения целеполагания — невозможность ставить цели или ригидная фиксация на узких мотивах; 5) деформация отношений к себе и другим. Патология затрагивает всю личностную систему, а не отдельные черты.

Зейгарник выделяла и пограничные формы (акцентуации, невротические реакции, астенические состояния), которые временно нарушают функционирование, но не приводят к полной дезинтеграции структуры личности.

41 Клиническая психология личности (П.С. Гуревич).

В концепции П. С. Гуревича клиническая психология личности (КПЛ) рассматривается как область, находящаяся на стыке общей и медицинской психологии, патопсихологии и психологии личности. Её предмет - изучение личности в условиях болезни и пограничных состояний, изменений структуры и динамики личности при психических расстройствах, а также соотношения нормы и патологии в личностном развитии. Принципиально важно, что личность понимается не как «набор симптомов» или черт, а как целостная система, выступающая субъектом болезни, лечения и социальной жизни.

КПЛ в таком подходе решает несколько задач: 1) описание и анализ изменений мотивационно-смысловой сферы, характера, самосознания и межличностных отношений при различных формах психической патологии; 2) определение границы между личностной нормой, акцентуациями, психопатиями и личностными расстройствами; 3) изучение факторов, которые ведут к дезинтеграции или, напротив, к сохранению личностной целостности в условиях болезни. Норма личности связывается с относительной устойчивостью Я, иерархией мотивов, способностью к саморегуляции; патология — с деформацией этих уровней, снижением автономии, нарушением самооценки и социальной адаптации.

Особое внимание уделяется ценностно-смысловым и экзистенциальным аспектам: как хроническое заболевание, психические расстройства, личностные аномалии меняют отношение человека к себе, к другим, к своему жизненному пути, к будущему. КПЛ опирается на комплекс методов: клинико-психологическое интервью, наблюдение, анализ биографии и жизненного пути, патопсихологический эксперимент, тестовые и проектные методики.

43 Концепция развития личности Э. Берна.

Концепция Э. Берна рассматривает личность через структуру «Я-состояний» и особенности взаимодействия людей в процессе общения. Личность понимается как система 3 взаимосвязанных состояний, каждое отражает определенный способ переживания, мышления и поведения.

Первое состояние — Родитель (усвоенные нормы, правила, запреты и способы реагирования значимых взрослых) может проявляться как заботливый или контролирующий. Второе — Взрослый (рациональная обработка информации, анализ ситуации, адекватный выбор поведения) - наиболее гибкая и адаптивная часть личности. Третье — Ребёнок (эмоциональные реакции, спонтанность, желания, усвоенные детские переживания) может проявляться как свободное или адаптированное.

Развитие личности определяется тем, насколько человек способен опираться на состояние Взрослого, свободно переключаться между состояниями и осознавать влияние Родителя и Ребёнка. Берн подчеркивал роль жизненного сценария — ранних решений, принятых ребенком под влиянием семьи, культуры и условий воспитания. Сценарий формирует повторяющиеся паттерны поведения и определяет типичных партнеров по взаимодействию и жизненные выборы.

Важным механизмом общения Берн считал транзакции — единицы взаимодействия между людьми. Успешное, «здоровое» общение основано на комплементарных транзакциях (например, Взрослый — Взрослый). Проблемы возникают при пересечённых транзакциях, когда человек отвечает из неожиданного состояния, что приводит к конфликтам или непониманию.

44 Самосознание, самооценка, самоанализ.

Самосознание - высший уровень психического отражения, при котором человек осознаёт себя как субъекта деятельности, свои качества, мотивы, состояния и место среди других людей. В структуру включают: 1) образ Я (представления о собственных качествах); 2) самооценку; 3) самоотношение; 4) осознание своих действий, мотивов; 5) переживание идентичности и непрерывности личного существования. Самосознание обеспечивает регуляцию поведения, выбор целей, контроль поступков и построение жизненной перспективы.

Самооценка — это оценка человеком своих качеств, возможностей, достижений и места среди других людей. Может быть адекватной или искаженной (завышенной или заниженной). Самооценка формируется: 1) через сравнение себя с другими; 2) через оценку со стороны значимых людей; 3) через собственный опыт успешности и неуспешности. Устойчивая, адекватная самооценка обеспечивает уверенность, самостоятельность и эмоциональную стабильность; искаженная приводит к трудностям саморегуляции, неуверенности, завышенным притязаниям или избеганию деятельности.

Самоанализ - процесс осознания и оценки собственных переживаний, мотивов, действий и ошибок. Является механизмом развития самосознания: позволяет увидеть причины поступков, выявить сильные и слабые стороны, скорректировать поведение и установить связь между внутренними переживаниями и внешними результатами деятельности. Самоанализ требует рефлексии — способности выделять и рассматривать собственные психические состояния как объект оценки.

В развитии личности эти процессы взаимосвязаны: самосознание задает общую структуру «Я», самооценка определяет отношение к себе, самоанализ обеспечивает понимание и изменение собственных действий. Гармоничное их сочетание обеспечивает зрелость личности, способность к саморегуляции, ответственности и построению устойчивой Я-концепции.

45 Основные идеи гештальт-терапии Ф. Перлза.

Гештальт-терапия Ф. Перлза относится к гуманистическо-экзистенциальному направлению и рассматривает человека как целостную систему, которая стремится к саморегуляции и завершенности переживаний. Основная идея — человек функционирует в поле «организм – среда», а его поведение определяется тем, как он вступает в контакт с окружающим и со своими потребностями.

В центре подхода принцип «здесь-и-сейчас»: переживания прошлого проявляются в текущем опыте — эмоциях, телесных реакциях, стиле общения. Поэтому работа направлена не на объяснение причин, а на осознавание того, что происходит с человеком в настоящем моменте. Ключевое понятие — незавершенный гештальт: неразрешённая ситуация или неудовлетворенная потребность, продолжающая влиять на поведение. Проявляется в навязчивых переживаниях, внутреннем напряжении, повторяющихся реакциях. Задача терапии — завершить такие гештальты через осознавание чувств и принятие ответственности.

Большое значение имеет граница контакта, на которой человек взаимодействует со средой. Нарушения контакта описываются через типичные механизмы: 1)интроекция — усвоение чужих норм без критики; 2)проекция — приписывание собственных чувств другим; 3)ретрофлексия — обращение импульсов на себя; 4)дефлексия — уход от прямого переживания; 5)слияние — размывание границ между «я» и «другими».

Основными условиями изменения выступают осознавание и личная ответственность: человек учится замечать свои чувства, потребности и выбор. Перлз подчеркивал значение экспериментов — проработки переживаний в действии, в диалоге, в прямом контакте со своими эмоциями.

46 Периодизация развития личности.

Периодизация развития личности описывает этапы формирования индивидуальности на протяжении жизни, опираясь на возрастные задачи, ведущие виды деятельности и изменения самосознания. Общим для разных подходов является понимание развития как движения от простых форм саморегуляции к зрелой, интегрированной личности.

В отечественной школе этапы определяются ведущей деятельностью и кризисами. Раннее детство связано с формированием доверия и первичных отношений; дошкольный возраст — с игрой и развитием самосознания; младший школьный — с учебной деятельностью, произвольностью и ответственностью; подростковый — с формированием рефлексии, ценностей и личностной позиции; юность — с профессиональным и мировоззренческим самоопределением.

В концепции Э. Эриксона развитие проходит через восемь психосоциальных кризисов: доверие, автономию, инициативу, компетентность, идентичность, близость, продуктивность и целостность Я. Каждый этап формирует качество, необходимое для успешного перехода к следующему периоду.

А. Ф. Лазурский выделял переход от пассивной адаптации к активному преобразованию среды, рассматривая развитие личности как рост самостоятельности и творческой активности.

Обобщённо развитие включает: 1) ранние этапы — базовые отношения и первичное Я; 2) детство и подростковый возраст — становление самосознания, произвольности и ценностей; 3) юность — самоопределение; 4) зрелость — интеграция опыта и выполнение устойчивых ролей; 5) поздний возраст — осмысление прожитого пути.

Периодизация показывает, что личность формируется поэтапно, а каждый возрастной период вносит вклад в развитие идентичности, ценностей и способности к саморегуляции.

6 Общая характеристика ведущих направлений западной психологии личности.

1. Психодинамическое направление

Рассматривает личность как систему, формируемую бессознательными психическими конфликтами. Классический психоанализ Фрейда акцентирует структуру личности (Ид, Эго, Супер-Эго) и психосексуальные стадии. Неофрейдисты (Юнг, Адлер, Эриксон) сместили фокус на социальные и культурные детерминанты, введя концепции коллективного бессознательного, стремления к превосходству и психосоциальных стадий.

2. Бихевиоризм и теории научения

Определяет личность как совокупность поведенческих реакций, приобретенных через научение. Акцент делается на влиянии среды: оперантное обусловливание (Скиннер), наблюдательное научение и самоэффективность (Бандура).

3. Диспозиционное направление

Описательный подход, представляющий личность через устойчивые, измеримые черты. Наиболее признана таксономия «Большая пятерка» (OCEAN), выделяющая универсальные личностные факторы.

4. Гуманистическое направление

Рассматривает личность как уникальную целостную систему, ориентированную на рост и самоактуализацию (Маслоу). Роджерс подчеркивал важность Я-концепции, конгруэнтности и безусловного принятия.

5. Когнитивное направление

Понимает личность как систему индивидуальных конструктов (Келли) и схем (Бек), опосредующих восприятие и интерпретацию реальности.

Итог: Основное различие направлений заключается в понимании ключевых детерминант личности: бессознательные конфликты, внешняя среда, устойчивые черты, внутренний потенциал или когнитивные процессы.

12 Модели структур личности. Иерархическая структура личности и ее уровни.

Психодинамические модели.

(З. Фрейд) структура: ид – эго – суперэго; акцент на соотношении влечений, норм и контролирующих инстанций.

Факторные / диспозиционные модели (Олпорт, Коста, МакКрэй) личность описывается через устойчивые черты; строятся факторные модели (16-факторная модель Кэттелла, 3-факторная Айзенка, «Большая пятёрка»).

Системно-иерархические модели

Иерархическая структура личности по К.К. Платонову:

4 подструктуры личности, организованные иерархически:

1. Подструктура направленности личности: мотивы, потребности, интересы; ценности, идеалы, убеждения, мировоззрение. Она задаёт общую жизненную ориентацию, смысл и направленность поведения. 2. Подструктура опыта (Формируется в процессе обучения, воспитания и деятельности): знания, навыки, умения; привычки, социальный и профессиональный опыт.

3. Подструктура индивидуальных особенностей психических процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления; эмоциональные реакции, особенности волевой регуляции.

4. Биологически обусловленная подструктура (наиболее устойчивый и малопластичный уровень, задаёт фон развития психических и личностных качеств): темперамент, задатки, тип нервной системы; возраст, пол и тд..

нижние уровни (биологические и психофизиологические) задают условия и пределы; средние (опыт, особенности процессов) обеспечивают инструменты деятельности; верхний (направленность) определяет смысл, цели и общую линию поведения человека.

18 Ценностные образования личности.

Ценностные образования представляют собой устойчивые элементы структуры личности, определяющие что для человека является значимым и желательным. Они включают ценности, ценностные ориентации и их иерархию, образуя ядро личностной направленности.

В отечественной психологии ценностные образования связаны с направленностью личности, характером, мотивацией и Я-концепцией. Через них формируются личностные смыслы деятельности.

Структура образований включает:

По содержанию: общечеловеческие, социальные и индивидуальные ценности

По функции: терминальные (цели жизни) и инструментальные (средства достижения)

По осознанности: декларируемые и реально действующие ценности

Основные функции ценностных образований: 1. Смыслообразующая (определение значимости деятельности) 2.Мотивационная (направление активности) 3. Регулятивная (критерии выбора поведения) 4. Оценочная (основа оценок и самооценки)

Формирование ценностной сферы происходит через социализацию, воспитание и личный опыт. Наиболее интенсивно этот процесс протекает в подростковом и юношеском возрасте.

К проблемам ценностной сферы относятся дезориентация, внутренние конфликты и рассогласование между декларируемыми и реальными ценностями. Эти нарушения приводят к росту внутренней напряженности и трудностям жизненного выбора.

24 Индивидуальная теория личности А. Адлера.

Индивидуальная психология А. Адлера рассматривает личность как целостную систему, ориентированную на достижение целей в социальном контексте. Ключевыми концепциями теории являются:

Основные положения: 1.Чувство неполноценности как исходное состояние, порождающее стремление к превосходству и саморазвитию. 2.Социальный интерес как критерий психического здоровья, проявляющийся в чувстве общности и сотрудничестве. 3.Фиктивные цели — субъективные ориентиры поведения, которые могут быть как конструктивными, так и дезадаптивными.

Стиль жизни — устойчивая структура поведения, включающая цели, способы их достижения и интерпретацию опыта. Адлер выделял четыре типа стиля жизни, где социально-полезный представляет наиболее зрелый вариант.

Творческое «Я» — активное начало личности, ответственное за формирование стиля жизни и интерпретацию переживаний. На развитие личности влияют семейная атмосфера и порядок рождения.

Невроз понимается как следствие зафиксированного чувства неполноценности, низкого социального интереса и нереалистичных целей.

Адлер сместил акцент с бессознательных влечений на социальные детерминанты, целеориентированность и творческую активность личности, что оказало влияние на гуманистическую и когнитивно-поведенческую психологию.

30 Структурная теория личности Р. Кеттела.

Структурная теория личности Р. Кеттела относится к факторно-аналитическим подходам и рассматривает личность как систему устойчивых черт, выявляемых с помощью математического анализа. Цель — описать базовую структуру личности на основе объективных данных.

Кеттел выделял три источника информации о личности: 1) L-данные — сведения о реальном поведении и биографии; 2) Q-данные — самоотчёты и опросники; 3) T-данные — результаты объективных тестовых ситуаций. Совместная обработка этих данных позволяла выявлять стабильные факторы.

Ключевое различение – между поверхностными чертами (наблюдаемыми, неустойчивыми) и исходными чертами, которые представляют собой глубинные факторы, объясняющие структуру поведения. Именно исходные черты считаются фундаментальными элементами личности.

Кеттел выделял три группы исходных черт: 1.черты способностей, определяющие эффективность решения задач; 2.черты темперамента, отражающие эмоциональный стиль и форму поведения; 3.динамические черты, связанные с мотивацией. Внутри динамических черт различаются врождённые эрги, социально сформированные сентименты и более ситуативные установки.

Практическим итогом подхода стал 16-факторный опросник личности (16PF), где каждая черта рассматривается как независимое измерение личности.

Таким образом, модель Кеттела представляет личность как иерархическую систему исходных черт, объективно выявляемых через факторный анализ и различные типы данных.

36 Гуманистическая теория личности А. Маслоу.

Теория А. Маслоу рассматривает человека как активное, изначально конструктивное существо, стремящееся к развитию, смыслу и самореализации. По Маслоу человеческое поведение определяется не только устранением дефицита, но и стремлением к росту и раскрытию потенциала.

Центральным элементом является иерархия потребностей: 1) физиологические потребности; 2) безопасность; 3) принадлежность и любовь; 4) уважение; 5)самоактуализация. Потребности нижних уровней обеспечивают основу для перехода к более высоким, но в реальности уровни могут перекрываться.

Развитие личности связывается с доминированием потребностей роста. Самоактуализирующаяся личность отличается автономией, творческим подходом, глубокими отношениями, принятием себя и других, ориентацией на истину и смысл. Маслоу выделял пиковые переживания — краткие состояния максимальной гармонии и полноты существования. Психологическое здоровье, согласно Маслоу, определяется степенью реализации потенциала и удовлетворенности базовых потребностей. Неврозы возникают при блокировке роста и невозможности перейти от дефицитарной мотивации к мотивации развития.

42 Концепция личности А.Ф. Лазурского.

В концепции А. Ф. Лазурского личность - система, формирующаяся во взаимодействии природных свойств человека и среды. Он подчеркивал различие между «индивидом» как носителем природных качеств и «личностью» как уровнем развития этих качеств в системе социальных отношений. Личность, по Лазурскому, — это результат того, как человек включен в среду и как он к ней относится.

Ключевым является деление психики на два уровня: эндопсихику и экзопсихику. Эндопсихика включает относительно устойчивые, «внутренние» свойства: темперамент, особенности характера, чувств, мышления, воли. Экзопсихика — это система отношений личности к миру: к нормам, ценностям, обществу. Она отражает то, как человек реализует свои внутренние свойства во внешней деятельности и общении.

Лазурский предложил типологию уровней личности, исходя из того, как она приспосабливается к среде и влияет на неё. Он выделял: 1) низший уровень — личность пассивно приспосабливается к обстоятельствам; 2) средний уровень — относительное равновесие между требованиями среды и возможностями человека; 3) высший уровень — активное, творческое воздействие личности на среду, способность не только адаптироваться, но и изменять условия жизни.

Таким образом, концепция Лазурского позволяет рассматривать личность как единство внутренних психологических свойств и системы отношений к миру, а развитие личности — как движение от пассивной адаптации к активному, творческому преобразованию среды.