Электронный учебно-методический комплекс по учебной дисциплине Философия обязательного модуля Философия

великое открытие. А вот легенда об экстатическом состоянии Архимеда, открывшего закон, позволяющий определить вес тела, погруженного в жидкость. Идея озарила его, когда он, придя в баню, погрузился в ванну и увидел, как его тело вытесняет из нее воду. «Эврика! (Нашел!) «– воскликнул он, побежал поскорее домой, забыв одеться. Нередко в процессе творческой деятельности встречаются опасности, препятствия, трудности, преодоление которых вызывает у человека отрицательные эмоции, сдерживающие творчество (страх сковывает мышление;страдание отвергает трудности; ярость - ослепляет и т.д.) Как заметил Ф.Бэкон: « Бесконечным числом способов, иногда незаметных, страсти пятнают и портят разум»1. Но отрицательные эмоции не всегда выступают помехой в творчестве. Так, эмоция гнева, возникающая при преодолении препятствий на пути познания и разрешения противоречий между старым и новым, может служить мобилизующим умственные способности фактором и ориентировать на переход к объективно верному решению проблемы. В процессе творческой деятельности положительные иотрицательные эмоции тесно переплетаются между собой, часто сменяя друг друга и даже иногда проявляются одновременно

– «муки и радости творчества». Переплетение эмоциональных состояний способствует, с одной стороны, нахождению правильного решения замысла, и, с другой стороны, найденный верно принцип решения порождает положительные эмоции, активирующие креативное мышление и делающее его целенаправленным. Творческая деятельность, креативное мышление, порождая гамму эмоций, в свою очередь стимулируется или сдерживается ими. Основой взаимосвязи и взаимозависимости творчества и эмоций является их отражательная природа, обусловленная взаимодействием субъекта с объектом, его активным отношением к действительности.

Креативность проявляется в стремлении выйти за пределы заданной проблемы в разном возрасте через личностные ощущения, размышления, знания, эмоции, чувствования, как правило, при отсутствии угрозы и принуждения от окружения. Альберт Эйнштейн проявил креативность мышления в возрасте 4-5 лет. Ньютон до 25 лет ввел закон тяготения. Выдающийся физик Энрико Ферми в 25 лет стал профессором и крупным ученым в области атомной физики. Один из самых талантливых молодых ученых в области матема-

331

тики в нашей стране Владимир Платонов стал доктором наук в 26 лет,а в 32 годаакадемиком. Пабло Пикассо написал свои лучшие работы между 26-30 годами. Микеланджело в 87 лет работал над знаменитой базиликой в Риме. Лучшие произведения Гете были написаны в возрасте после пятидесяти лет. Поль Сезанначал рисовать в 15 лет, но только в 61 год к нему пришел успех, когда в его полотнах появились ясные линии, повлиявшие на экспрессионизм. Следовательно, креативность может быть внезапной кристаллизацией чего-то врожденного, уже длительное время формировавшегося в человеке, но ее можно и нужно в любом возрасте развивать в процессе формирования навыков к наблюдению и нешаблонному мышлению в реализации поставленной цели. Творческое использование интернет-ресурсов. В настоящее время особую актуальность приобретает проблема воспитания и формирования творческой личности в информационном обществе.

Интернет открыл новые возможности для системы высшего образования, самообразования студентов, развития творческого мышления и активной творческой деятельности. Так каждый человек получил доступ к ресурсам библиотек и научных изданий. Студенты получили возможность пользоваться учебной литературой через Интернет. Одновременно для них открылась перспектива обмена опытом в научном сообществе (например, с другими техническими вузами, их студентами, преподавателями). Каждый студент может стать участником конференции или форума согласно своим интересам, общаться с учеными всего мира. Появились новые возможности для самореализации. Например, «Википедия», основанная в 2001 году, устроена таким образом, что каждый может участвовать в написании статьи, вызвать ее. Это простое правило принесло электронному справочнику огромный успех. Люди бесплатно работают над составлением энциклопедии только для того, чтобы помочь другим узнать больше. Следует отметить, что в «Википедии» число ошибок невелико, а ее объем заметно превзошел объем классических энциклопедий.

Безусловно, сегодня в образовательном процессе все еще далеко не полностью используются те возможности, которые открывают новые информационные технологии. Культура компьютерной страницы несет с собой новый тип мышления и, соответственно, обра-

332

зования. Для этого мышления характерно сращений логического и образного, синтез понятийного и наглядного, формирование «интеллектуальной образности» и «чувственного моделирования» (М. Полани). Перенос книжной страницы на экран открыл новые дидактические и художественные возможности. Так текст книжной страницы жестко фиксирован, а компьютерная страница легко поддается трансформации в соответствии с новыми дидактическими подходами. Это открывает возможности для усвоения студентами культурного наследия как процесса личностного открытия, создание мира культуры в себе, т.е. становлению и развитию творческого начала. «Экранно-динамическое диалоговое моделирование» раскрывает качественно новые горизонты в восприятии потоков информации и в ее переработке с помощью чувственного воображения студента, ученого и т.д. Однако рост и общедоступность информации ставит и ряд серьезных проблем. Так, например, проблема выбора информационных продуктов и услуг представляет непростую задачу перед интернет-пользователем. Огромное значение для развития творческих способностей приобретает формирование навыков осмысленного восприятия информации. Совсем не случайно в последнее десятилетие 20 века вновь проявился исследовательский интерес к пониманию как социокультурному феномену со стороны философов (Н.Автономова, А.Никофиров, В.Швырев и др.), психологов (В.Зинченко, В.Знаков и др.), психолингвистов (А.Леонтьев, А.Залевская и др.). Разработана концепция, в которой сформулированы специфические особенности феномена понимания: целостность, личностная детерминированность, продуктивнотворческий характер. Наблюдается поворот к герменевтическим идеям и в психолого-педагогической области научного знания, в рамках которой разрабатывается концепция личностноориентированного образования в контексте «понимающей педагогики» (В.Зинченко, И.Сулима). Тезис о возвращении личности в познание становится важнейшим принципом для «понимающей педагогики». Вместе с тем, следует отметить, что оценка образовательной роли русскоязычного сектора Интернета на современном этапе неоднозначна. Отмечается сложность определения, какие из представляемых «компьютерной революцией» возможностей используется сегодня больше – возможности образования или «ими-

333

тации образования», развитие творческого мышления или культивирование плагиата. Известно, что в Интернете предлагаются наборы рефератов по гуманитарным дисциплинам. Не секрет, что ряд студентов «скачивает» их и представляют как собственные самостоятельные работы. Безусловно, это никак не может способствовать приобретению и развитию навыков творческого мышления, творческой деятельности. В настоящее время данная проблема активно обсуждается в сети на конференциях и различных форумах.

Особую тревогу у современных исследователей вызывает влияние новых технологий на эмоциональную сферу и развитие творческого воображения. Ученые предупреждают, что обрушивающийся информационный поток может вызвать у человека сильнейший эмоциональный стресс. Исследования Н. П. Бехтеревой реакций мозга на эмоциональный стресс привели к открытию нового феномена - феномена эмоциональной тупости. Он рассматривается как одна из возможных патологических реакций мозга на эмоциональный стресс, при этом постоянный потенциал в большинстве зон мозга снижается. Это результат чрезмерной силы защитных реакций мозга, пытающегося противостоять эмоциональному стрессу. Данный процесс сопровождается резким уменьшением творческих способностей. Бехтерева отмечает, что если эмоциональная тупость разовьется у большого числа членов общества, то оно столкнется со значительным снижением творческого потенциала планеты.

4.ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ

1.Предмет, структура, специфика философии. Область философских исследований.

2.Мировоззрение, его структура и функции.

3.Исторические типы мировоззрения. Мировоззрение на рубеже ХХ-го- ХХI-го веков.

4.Философия Древнего Востока.

5.Философские традиции Индии.

6.Философские традиции Китая.

7.Античная философия: от мифа к логосу.

8.Философия Средневековья.

9.Философия Возрождения.

334

10.Философия Нового времени: эмпиризм, рационализм, сенсу-

ализм.

11.Немецкая классическая философия: Кант, Гегель, Фейербах.

12.Философия марксизма : диалектико-материалистическое понимание природы и истории.

13.Неклассическая философия и ее основные направления.

14.Аналитическая философия.

15.Философия коммуникативного действия.

16.Синергетика.

17.Философская мысль Беларуси.

18.Российская философия XVIII-го -XX-го веков.

19.Онтология как учение о бытии.

20.Пространственно-временная структура материального бытия.

21.Диалектика как философская теория развития бытия.

22.Принципы и законы диалектики.

23.Природа как объект естественнонаучного и философского познания.

24.Философские концепции современного естествознания.

25.Концепция ноосферы и экологические ценности современной цивилизации.

26.Человек как объект философского познания.

27.Природа и сущность человека, понятие антропосоциогенеза.

28.Личность, ее духовные основание и общество.

29.Философские проблемы анализа сознания.

30.Сознание и искусственный интеллект.

31.Виртуальная реальность и искусственный интеллект.

32.Индивидуальное и общественное сознание, их структура и функции.

33.Гносеология и эпистемология, их предмет и задачи.

34.Чувственное и рациональное в познании.

35.Познаваемость мира и историко-культурное разнообразие форм познавательной деятельности.

36.Концепции истины. Истина и критерии достоверности зна-

ний.

37.Философия науки, ее структура и функции.

38.Структура научно-познавательной деятельности. Этика

науки.

335

39.Эмпирический уровень познания и связанные с ним методы

иформы исследовательской деятельности.

40.Теоретический уровень познания и связанные с ним методы

иформы исследовательской деятельности.

41.Понятие метода. Классификация методов научной деятель-

ности.

42.Наука и инновационная деятельность в Республике Беларусь.

43.Общество как область изучения социальной философии.

44.Экономические, политические, духовные отношения в обще-

стве.

45.Материальное производство и производственнотехнологические отношения. Экономическая философия.

46.Культура и цивилизация.

47.Этика, эстетика, религиоведение как прикладные философские науки.

48.Философское учение о ценностях.

49.Философия идентичности (архетипы, менталитет, характер души народа).

50.Социокультурная динамика, ее направленность и содержа-

ние.

51.Восток и Запад: философский диалог культур.

52.Философия безопасности.

53.Философские основания устойчивого развития человечества. Концепция устойчивого развития Республики Беларусь

54.Философия техники и область ее исследования.

55.Философия инженерной деятельности.

56.Взаимоотношение естественных, гуманитарных и технических наук.

57.Глобализация социальных процессов.

58.Техногенные проблемы человечества.

59.Методология социального прогнозирования

60.Футурология как наука и образ мышления.

336

5 СПИСОК РЕКОМЕНДОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Арлазаров М. Винт и крыло, - Москва, Знание, 1980.– 140 с.

2.Боно Э. Шесть шляп мышления: - СПб. Питер; 1997. – 102 с

3.Бунге М. Интуиция и наука, - Москва, Наука, 1967 –123 с.

4.Веллингтон, П. Стратегии кайзен для успешных продаж / П. Веллингтон. – СПб: Питер, 2004. –272 с.

5.Горохов, В.Г. Техника и культура. Возникновение философии техникик и теории технического творчества в России и Германии в конце XIX – начале XX столетия // В.Г. Горохов. – М.: Логос, 2010. –. 376 с.

6.Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. – СПб.: Питер, 2011, - 434 с.

7.Имаи, М. Кайдзен: ключ к успеху японских компаний / М. Имаи – М.,: Альпина Бизнес Букс, 2005. –271 с.

8.Имаи, М. Японское чудо / М. Имаи// Сой бизнес. – 2007. - №

1.– С.13-17.

9.Кайдзен для рабочих / Группа разработчиков издательства

Productivity Press/ - М. Из-во ИКСИ, 2007. –152 с..

10.Кароу, И. Японские методы управления качеством / И. Кароу. – М.: Экономика, 1988. –215 с.

11.Креативная лаборатория: диалог творчесткх практик / М.С. Бедова [и др.];под общ. ред. О.А. Карлова. – М: Акад. Проект, 2009.

–476 с.

12.Коленсо, М. Стратегия кайзен лоя успешных организационных перемен / М. Коленсо. – М.: ИНФА-М, 2002. –175

13.Куликов, Г.В. Японский менеджмент и теория международной конкурентноспособности / Г.В. Куликов. – М.: Экономика, 2000. – 247 с..

14.Лендри, Ч. Креативный город / Ч. Лендри. – М.: Классика –

XXL, 2005. –397 с.

15.Лойко, А.И. Духовность, наука, технологии, нравственность в современном обществе / А.И. Лойко // Духовность. Образование. Наука: толерантность и нравственность в структуре духовной жизни общества. – Минск: БНТУ, 2017. – С. 24-43.

337

16.Лойко, А.И. Коэволюционная динамика и стратегии инновационного развития Республики Беларусь / А.И. Лойко, В.П. Старжинский, Н.И. Мушинский, Е.Б. Якимович. – Минск: БНТУ, 2010. –

296с.

17.Лойко, А.И. Курс лекций по философии техники / А.И. Лойко. – Минск: Технопринт, 2001. – 91 с.

18.Лойко, А.И. Методология инновационной деятельности: философия техники и философская антропология / А.И. Лойко, Е.Б. Якимович. – Минск: БНТУ, 2010. – 156 с.

19.Лойко, А.И. Модернизация деятельности: философскоаксиологический аспект / А.И. Лойко. – Минск: Право и экономика, 1997. – 160 с.

20.Лойко, А.И. Модернизация экономики и ее институциональные ресурсы / А.И. Лойко // Экономикс, 2014. № 2. - С. 6-10.

21.Лойко, А.И. Основы научных исследований / А.И. Лойко, И.И. Терлюкевич, В.И. Канарская. – Минск: БНТУ, 2012. – 83 с.

22.22.Лойко, А.И. Основы современного естествознания / А.И. Лойко, В.П. Старжинский, Э.А. Фонотова, В.И. Канарская. – Минск: БНТУ, 2012 – 119 с.

23.Лойко, А.И. Синергетика социального пространства / А.И. Лойко. - Саарбрюккен: Пальмариум Академик Публишинг, 2015. –

145с.

24.Лойко, А.И. Социальная психология партикулярных структур / А.И. Лойко. – Саарбрюккен: Пальмариум Академик Публишинг, 2016. – 140 с.

25.Лойко, А.И. Технонаука и этико-гуманитарные исследования / А.И. Лойко // Философские традиции и современность. 2016. № 2. - С.34-37.

26.Лойко, А.И. Трибофатика и философия: стратегия трансдисциплинарных исследований / А.И. Лойко // Вестник Белорусского государственного университета транспорта. 2016. №

1.– С. 45-49.

27.Лойко, А.И. Четвертая промышленная революция: риски Евразии / А.И. Лойко // Thesauris: зборнiк навуковых прац. – Магiлеу: Магiлеускi iнстытут МУС, 2016. – С. 52-62.

28.Лойко, А.И. Философия дизайна / А.И. Лойко, Е.К. Булыго, Е.Б. Якимович. – Минск: БНТУ, 2017. - 81 с.

338

29.Лойко, А.И. Философия межкультурных отношений: Беларусь в диалоге цивилизаций / А.И. Лойко, В.А. Семенюк, Л.Е. Лойко, В. Юйхун. – Минск: БНТУ, 2012. – 147 с.

30.Лойко, А.И. Эффективное использование потенциала модернизации / А.И. Лойко, В.И. Канарская, Э.А. Фонотова. – Минск: БНТУ, 2011. – 147 с.

31.Мельникова, Е.В. Улучшения в стиле кайдзен / Е.В. Мельникова// Методы менеджмента качества. – 2007.- № 3. – С.8-11

32.Мотивация персонала. Ключевой фактор менеджмента / под ред. Й. Кондо. – Н.Новгород: СМЦ ―Приоритет‖, 2002. –206 с.

33.Оу, И. Японский менеджмент: прошлое, настоящее и будущее / И. Оу. – М.: Эксмо, 2007. –160 с.

34.Попов, А.Б. Синергетика/Изобретатель и изобретатель. – 1984, № 12. – С. 32-33.

35.Рансбер, Ж. На краю политического / Ж. Рансбер – СПб: Европ. Ун-т, 2007 – 264 с.

36.Розин, В.М. Философия техники. Учебник для вузов // В.М. Розин. – М.: Nota Bene, 2011 - 456 c.

37.Саламатов Ю.П., Как стать изобретателем: 50 часов творчества. – М., Просвещение, 1990. –240 с..

38.Старжинский В.П. На пути к обществу инноваций / В.П. Старжинский, В.В. Цепкало. – Минск: РИВШ, 2016. – 446 с.

39.Столярова, О.Е. Социальный конструктивизм: антологический поворот (Послесловие к статье Б. Латура) / О.Е. Столярова // Вестн. Моск. ун-т, Сер. 7, Философия – 2003. - №3, - С. 39-51.

40.Творческие индустрии в современном городе: как развивать талант и предпринимательство в Санкт – Петербурге / Под ред. Е. Беловой [и др.]. – СПб: Tacis, 2002 – 44 с.

41.Турен, А. Возвращение человека действующего: очерк социологии / А. Турен. – М.: Научн. Мир.,1998 – 203 с.

42.Философия. Идеологическая и воспитательная направленность лекций и семинарских занятий. Методические рекомендации. Под общей редакцией А.И. Лойко. – Минск: БНТУ, 2014. – 127 с.

43.Флорида, Р. Креативный класс: люди, которые меняют будущее/ Р. Флорида. – М.: Кластика – XXI, 2005. – 419 с.

44.Формирование навыков креативного мышления у студентов при изучении философии, логики. Конспект лекций для студентов

339

всех специальностей. Под общей редакцией А.И. Лойко. – Минск:

БНТУ, 2015. – 80 с.

45.Хюбнер, Б. Произвольный этос и принудительность эстетики / Б. Хюбнер. – М.: Прометей, 2000. - 152 с.

46.Хюбнер, Б. Смысл в бес-СМЫСЛЕННОЕ время: метафорические расчеты, просчеты и сведения счетов/ Б. Хюбнер. – Минск: Экономпресс, 2008 - 384с.

47.Шустов, М.А. Методические основы инженернотехнического творчества. – Томск: Изд-во Томск. Политехн. Ун-та,

2010. – 78 с.

48.Электронный ресурс. Материалы сайта: Центр Think –Tech – теория решения изобретательских задач.

49.Энгельмейер, П.К. Теория творчества/ П.К. Энгельмейер. –

М: ЛКИ, 2007. – 208 с.

50.Adorno,T. W. The culture industry: selected essays on mass culture / T.W. Adorno. – London: Rontladge, 2001 – 215 p.

51.Caves, R.E. Creative industries: contract between art and comers

/R.E. Caves. – Harvart: Harvart Unir. Press, 2002464 p.

52.Hartley, J. Creative industries / J. Hartley// Creative industries/ed J. Hartley - Malolen, 2008 – Р. 1-40.

53.Harvey, D. The condition of post modernity: an enquiry into origins of cultural change / D. Harvey.- Oxford: Basic Blackwell, 1990. – 378 p.

54.Porter, M/ The competitive advantage of nations / M. Porter/ - 2 - ed/ - New York: Fru Press, 1998. – 896 p.

55.Porter, M / Local clusters in a global economy / M. Porter// Creative industries/ J. Hartley. Malden, 2008. – Р. 259-268

6. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ ПО ФИЛОСОФИИ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ. ADDITIONAL MATERIAL FOR PHILOSOPHY

1. Subject of philosophy

Philosophy is the art of thinking. The aim is to train one's judgment through analysis, critique, and self-critique, to pay attention to distinctions and to see underlying patterns, and to see the whole beyond the

340