Тема 1.4 Основные категории педагогики

Категория (греч. кategoria – суждение) – научное понятие, выражающее наиболее общие свойства и связи явлений действительности.

Педагогика – это наука, изучающая объективные законы развития кон- кретно-исторического процесса воспитания и развитие педагогической мысли, органически связанных с законами развития общественных отношений и становления личности, а также опытом реальной общественной воспитательно-обуча- ющей практики формирования подрастающих поколений, особенностями и условиями организации педагогического процесса в условиях педагогической системы.

Педагогическая наука охватывается тремя взаимосвязанными проблемами: проблемами обучения, воспитания и развития. Эти три компонента отражают движения самого предмета педагогики.

Категория обучения – одна из основных в педагогике.

Обучение как общественное явление есть особая социальная деятельность по организации целенаправленного усвоения молодым поколением накопленного обществом опыта, воплощенного в соответствии с социальным заказом в содержании образования.

Процесс обучения – это специально организованный, целенаправленный, управляемый процесс взаимодействия педагога и обучающихся, направленный на усвоение знаний, умений и навыков; формирование мировоззрения, развитие умственных сил и творческих возможностей обучающихся, выработку и закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями. Двусторонний процесс, осуществляемый педагогом (преподавание) и учащимися

(учение).

Воспитание – процесс формирования личности, осуществляемый на широком социальном фоне при участии самого воспитуемого в разнообразной деятельности по развитию всех личностных качеств и способностей, это процесс, который направлен на изменение потребностей, их переструктурирование, возникновение новой иерархии с преобладанием потребностей духовных.

Процесс воспитания – это целенаправленный и организованный процесс формирования личности; целенаправленное создание условий для разностороннего развития и саморазвития человека, становления его социальности; целенаправленный процесс передачи социального опыта от одного поколения к другому; руководство (управление) процессом формирования и развития личности; передача общественно-исторического опыта новым поколениям с целью подготовки их к общественной жизни и производительному труду; подготовка молодого поколения к жизни в данном и будущем обществе, осуществляемая через специально создаваемые государственные и общественные структуры, контролируемая и корректируемая обществом; целенаправленное воздействие на человека с целью формирования у него определенных ценностных ориентаций, принципов поведения, систем оценок, отношения к себе, другим людям, труду, обще-

62

ству, миру; специально организованный процесс формирования и развития человека, прежде всего, его духовной сферы; целенаправленная содержательная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности, вхождению в контекст современной культуры, становлению как субъекта и стратега собственной жизни, достойной Человека.

Социализация – процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в данном обществе, включение индивида в систему общественных взаимоотношений.

Формирование – сознательное управление процессом развития человека или отдельных сторон личности, качеств и свойств характера и доведение их до задуманной формы (уровня, образа, идеи).

Таким образом, воспитание – процесс целенаправленного формирования личности, в то время как социализация – стихийного, неуправляемого.

Развитие (личности) – специально организованный процесс количественных и качественных изменений личности под влиянием внешних и внутренних факторов (основные из которых – обучение и воспитание), приводящих к переходу ее в более совершенное состояние.

Развитие – специально организованный процесс выращивания субъектом собственных способностей, овладение цивилизованными, созидательными способами деятельности. Опосредованное системой общественных отношений, развитие личности осуществляется в процессе присвоения человеком основ материальной и духовной культуры.

Педагогический процесс есть главный для педагога объект проектирования. Педагогический процесс есть объединение в единое целое тех компонентов (факторов), которые способствуют развитию учащихся и педагогов в их непосредственном взаимодействии.

Структура педагогического процесса включает в себя следующие компоненты:

1)целевой (стратегические и тактические цели и задачи);

2)содержательный (совокупность формируемых знаний, умений, навыков, отношений, ценностных ориентации, опыта творческой деятельности);

3)деятельностный (способы и приемы освоения содержания);

4)результативный (достигнутые результаты);

5)ресурсный (условия протекания и обеспечения эффективности педагогического процесса).

Педагогический процесс – специально организованный образовательный процесс, в котором прогнозируется и технологично реализуется во взаимодействии преподавателя и учащегося изменение потребностей (выращивается цель), норм (усвоение нового содержания, новой информации), способностей (овладение методом совместной деятельности). Структура педагогического процесса может быть рассмотрена по трем основаниям, как:

• специально организованный образовательный процесс (воспитание, обучение, развитие);

63

•взаимодействие преподавателя и учащегося, совокупность их осознанных действий;

•единство и целостность компонентов: цели, содержание, методы. Педагогической взаимодействие – это универсальная характеристика педа-

гогического процесса, его основа.

Вшироком смысле педагогической взаимодействие – это взаимосвязанная деятельность педагога и обучающихся, благодаря которой обеспечивается динамика педагогической системы и протекание педагогического процесса.

Педагогической взаимодействие – это согласованная деятельность педагога

иобучающегося по достижению совместных целей и результатов. Понятие «педагогическое взаимодействие». Оно подразумевает активность педагога и обучающихся как субъектов педагогического процесса.

Педагогическая ситуация

Впедагогическом процессе могут возникать и искусственно создаваться различные ситуации. Педагогическая ситуация – это: 1) совокупность условий и обстоятельств, спонтанно возникающих в педагогическом процессе или специально создаваемых педагогом с целью формирования и развития личности обучающегося; 2) кратковременное взаимодействие педагога с воспитанником (воспитанниками) на основе определенных норм, ценностей и интересов, сопровождающееся значительными эмоциональными проявлениями и направленное на перестройку сложившихся взаимоотношений.

Педагогическая ситуация как объект проектирования всегда существует в рамках какого-либо педагогического процесса. Педагогическая ситуация – составная часть педпроцесса, характеризующая его состояние в определенное время и в определенном пространстве. Ситуации всегда конкретны, они создаются или возникают в процессе проведения урока, экзамена, экскурсии и, как правило, разрешаются тут же. Проектирование педситуаций входит в проектирование самого процесса. Значение педситуаций огромно. Собственно, через них проявляется педпроцесс. Эта клеточка концентрирует в себе все достоинства и недостатки педпроцесса и педсистемы в целом. Выражаясь как конкретные воспитательные отношения, педситуаций реализуют их возможности. Структура педситуаций внешне проста. В нее входят два субъекта деятельности (педагог и учащийся) и способы их взаимодействия. Но эта простота обманчива. Взаимодействие участников педситуаций строится как реализация их сложного внутреннего мира, их воспитанности и обученности. Способ взаимодействия может охватывать любой компонент педпроцесса и даже все компоненты вместе взятые. Педситуаций могут возникать стихийно или предварительно проектироваться. Но и те, что возникли стихийно, разрешаются продуманно, с предварительным проектированием выхода из них (В.С. Безрукова).

Педагогическая задача

Элементарной единицей педагогического процесса является педагогическая задача, под которой понимается материализованная ситуация воспитания и обучения (педагогическая ситуация), характеризующаяся взаимодействием педагогов и обучающихся с определенной целью.

64

Педагогическая задача – это этапная цель педагогической деятельности. Педагогическая задача – это всегда осмысление сложившейся педагогической ситуации с целью преобразования ее, перевода на новый уровень, приближающийся к цели педагогической деятельности.

Целостный педагогический процесс решает задачи следующего порядка:

•структурирование, конкретизация целей обучения и воспитания;

•преобразование содержания образования в учебный материал;

•анализ межпредметных и внутрипредметных связей;

•выбор методов, средств и форм организации педагогического процесса;

•анализ результатов и эффективности педагогического процесса и др. Одна из педагогических категорий – педагогическая технология – система

функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам. Это совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели.

Знания, умения, навыки Знания – результат процесса познания действительности, адекватное ее от-

ражение в сознании человека в виде представлений, суждений, умозаключений, теорий; система понятий, усвоенных человеком (это законы, теории, концепции, принципы, правила, факты).

Навык – автоматизировано выполняемый компонент какого-то сложного действия, сформированного в результате многократного выполнения серии однотипных упражнений.

Умение значительно более сложное, более высокое, более подвижное и гибкое психическое образование по месту в человеческой деятельности, чем навык. Умение – освоенный способ сознательно контролируемого выполнения действия на основе определенных знаний.

Под умением также понимают возможность человека творчески применять знания и навыки и достигать поставленной цели в изменяющихся условиях деятельности.

Дополнительные материалы к лекции

Презентация по теме 1.4 «Основные категории педагогики»

Структурно-логическая схема по теме 1.4 «Основные категории педагогики»

65