VI уровень (творчество)

Номер

Номер и название задания

вари-

1.1.5 «Иерархизация»

анта

Уровни усвоения учебного

1

материала в Республике

Беларусь

Уровни основного образо-

2

вания в Республике Бела-

русь

Уровни учебных достиже-

3

ний в Республике Бела-

русь

Уровни индивидуальной

4

педагогической деятель-

ности

Уровни постановки и реа-

5

лизации педагогических

задач

6

Уровни реформ в образо-

вании

7

Уровни методологии педа-

гогики

Уровни реализации теоре-

8

тической функции педаго-

гики

Уровни реализации техно-

9

логической функции педа-

гогики

Уровни организации педа-

10

гогических (образователь-

ных) систем

Номер и название задания

Номер

1.2.4

1.2.5

вари-

«Обоб-

1.2.1 «Соответствие»

«Дефи-

анта

ще-

ниция»

ние»*

1) Диверсификация; 2) Интернацио-

Непре-

нализация; 3) Стандартизация; 4) Де-

рывное

мократизация; А) Организация си-

образо-

стемы образования в условиях демо-

вание

кратии и рынка, предполагающая раз-

нообразие, разносторонность и вариа-

тивность развития учреждений обра-

зования и органов управления ими; Б)

Установление единых требований к

результатам образовательной дея-

тельности в однотипных учреждениях

1

образования, не исключающее много-

образия способов их достижения; В)

Процесс, при котором цели, функции

и организация предоставления обра-

зовательных услуг приобретают меж-

дународное измерение; Г) Реоргани-

зация системы образования, подразу-

мевающая: взаимосвязь прав и обя-

занностей, соблюдение обществен-

ных требований к уровню реализации

интересов личности, реализацию

принципов сотрудничества.

1) Индивидуализация; 2) Вариатив-

Обра-

ность; 3) Поликультуризация; 4) Диф-

зова-

ференциация; А) Ориентация образо-

тель-

вательных учреждений на достиже-

ная де-

ние обучающимися соответствую-

ятель-

щего уровня сформированности ЗУ-

ность

Нов на основе учета их уровня подго-

товки, развития, склонностей, способ-

ностей и интересов; Б) Организация и

содержание педагогического про-

цесса, в котором представлены две

2

или более культуры, отличающиеся

по языковому, этническому, нацио-

нальному или расовому признаку; В)

Организация учебного процесса,

направленная на преодоление несоот-

ветствия между уровнем учебной дея-

тельности, который задают про-

граммы, и реальными возможностями

каждого; Г) Направление развития

образования как следствие осознания

необходимости преодоления унифи-

кации и единообразия; способность

предоставлять большое многообразие

полноценных образовательных траек-

торий, спектр возможностей.

1) Развитие; 2) Воспитание; 3) Фор-

Педа-

мирование; 4) Социализация; А) Про-

гогиче-

цесс усвоения индивидом образцов

ский

поведения, психологических устано-

про-

вок, социальных норм и ценностей,

цесс

знаний, навыков, позволяющих ему

успешно функционировать в данном

обществе, включение индивида в си-

стему общественных взаимоотноше-

ний; Б) Специально организованный

процесс количественных и качествен-

ных изменений личности под влия-

3

нием внешних и внутренних факто-

ров; В) Сознательное управление про-

цессом развития человека или отдель-

ных сторон личности, качеств и

свойств характера и доведение их до

задуманной формы (уровня, образа);

Г ) Специально организованный целе-

направленный педагогический про-

цесс формирования мотивационной,

эмоциональной, предметно-практиче-

ской, волевой, саморегуляции, этиче-

ской и экзистенциональной сфер лич-

ности обучающегося.

1) Педагогическая деятельность; 2)

Учеб-

Педагогическое взаимодействие; 3)

ная де-

Образовательная деятельность; 4)

ятель-

Преподавание; А) Преднамеренные

ность

контакты педагога с обучающимися

(длительные или временные, прямые

или косвенные), целью которых явля-

ются изменения в поведении, дея-

тельности и отношениях, порождаю-

щие их взаимную связь; Б) Разновид-

ность научной и практической дея-

тельности, направленная на передачу

4

социокультурного опыта посредством

обучения и воспитания; В) Деятель-

ность по обучению и воспитанию,

осуществляемая учреждением образо-

вания (организацией, реализующей

образовательные программы) Г) Це-

ленаправленное управление учебно-

познавательной деятельностью обуча-

ющихся; один из компонентов педа-

гогического процесса; реализуется

как непосредственно педагогом, так и

в опосредованной форме и предпола-

гает встречно направленный процесс

учения.

1) Обучение; 2) Преподавание; 3) Пе-

Педа-

5

дагогическое взаимодействие; 4) Пе-

гогиче-

дагогическое общение; А) Это пред-

тание лич-

действие − пря-

ская

намеренные контакты педагога с обу-

ности, вос-

мое или кос-

чающимися, целью которых являются

тура

изменения в поведении, деятельности

и отношениях, порождающие их вза-

имную связь; Б) Специально органи-

зованный целенаправленный процесс

передачи и усвоения ЗУНов и спосо-

бов познавательной деятельности; В)

Способ взаимодействия преподава-

теля с обучающимися в педагогиче-

ском процессе, развивающееся в двух

направлениях: организация отноше-

ний и управление общением в дет-

ском коллективе; многоплановый

процесс организации, установления и

развития коммуникации, взаимопони-

мания и взаимодействия; Г) Созна-

тельное управление процессом разви-

тия человека или отдельных сторон

личности, качеств и свойств харак-

тера и доведение их до задуманной

формы (уровня, образа, идеи); Г) Це-

ленаправленное управление учебно-

познавательной деятельностью обуча-

ющихся; один из компонентов педа-

гогического процесса. Реализуется

как непосредственно педагогом, так и

в опосредованной форме и предпола-

гает встречно направленный процесс

учения.

1) Гуманистическая парадигма; 2) Пе-

Педа-

дагогика личности; 3) Феноменологи-

гогиче-

ческая концепция; 4) Реформаторская

ская

педагогика; А) Характеризуется: лич-

техно-

ностным самовыражением, само-

логия

управлением в процессе учения; со-

трудничеством; равенством, довери-

тельностью в процессе обучения; Б)

Характеризуется: негативным отно-

шением к традиционной теории и

6

практике образования, углубленным

интересом к личности, новые реше-

ния проблем воспитания; В) Характе-

ризуется: ориентацией на творческое,

духовное развитие личности, на меж-

личностное общение, диалог, помощь

и поддержку в самообразовании чело-

века и его самосовершенствовании;

Г) Характеризуется: формированием

личности на основе высокоразвитой

умственной самодеятельности.

1) Педагогическая умелость; 2) Педа-

Педа-

гогическое мастерство; 3) Педагоги-

гогиче-

7

ческое творчество; 4) Педагогическое

ское

новаторство; А) Способность увидеть

обще-

процесс или его составные с новой

ние

стороны, внести изменения, которые

культура

тику, влекущее

дадут лучший эффект; б) Базовая ха-

педагогиче-

за собой корен-

рактеристика, в основном формиру-

ется в вузе и в первые годы практиче-

ской деятельности; В) Выдвижение и

реализация новых прогрессивных

идей, принципов и приёмов, суще-

ственно повышающих качество ра-

боты; Г) Шлифовка умелости, отра-

ботка основных элементов деятельно-

сти на практике.

тивность

1) Обучение; 2) Процесс обучения; 3)

Компе-

Воспитание; 4) Процесс воспитания;

тент-

А) Явление общественной жизни,

ность

особая форма общественной деятель-

ности, связанная с организацией при-

своения подрастающим поколением

социального опыта; Б) особая коллек-

тивная социальная деятельность по

организации целенаправленного усво-

ения молодым поколением накоплен-

ного обществом опыта, воплощен-

ного в соответствии с социальным за-

казом в содержании образования; В)

Специально организованный, целена-

8

правленный, управляемый процесс

взаимодействия педагога и обучаю-

щихся, направленный на усвоение

знаний, умений и навыков; формиро-

вание мировоззрения, развитие ум-

ственных сил и творческих возмож-

ностей обучающихся; Г) Целенаправ-

ленная содержательная профессио-

нальная деятельность педагога, со-

действующая максимальному разви-

тию личности ребенка, вхождению

ребенка в контекст современной

культуры, становлению его как субъ-

екта и стратега собственной жизни,

достойной человека.

1) Анализ; 2) Синтез; 3) Индукция; 4)

Про-

Дедукция; А) Мыслительная опера-

цесс

ция, заключающаяся в движении от

воспи-

более общего к частному; Б) Мысли-

тания

тельная операция, заключающаяся в

движении от частного к более об-

9

щему; В) Мыслительная операция,

предполагающая расчленение пред-

мета на составляющие компоненты с

целью их детального исследования;

Г) Мыслительная операция, предпо-

лагающая соединение составляющих

компонентов объекта исследования с

ственная

различных

целью его исследования как единого

педагогика,

условиях

целого.

ловека.

1) Ранжирование; Шкалирование; 3)

Педа-

Составление рейтинга; 4) Регистра-

гогиче-

ция; А) классификация феноменов по

ская

признаку главенства и подчиненно-

си-

сти, по уровню сформированности и

стема

проявления каких-либо социально-пе-

дагогических явлений; Б) Метод ста-

тистики, который заключается в опре-

делении масштаба единицы измере-

ния изучаемых явлений; В) Отнесе-

ние к определенному разряду или ка-

10

тегории; Г) Выявление определенного

качества у явлений изучаемого класса

и подсчет количества по наличию (от-

сутствию) данного качества.

сторону.

Но-

Номер и название задания

1.3.3 «Струк-

туризация»

анта

Педагогиче-

ская культура

Архитектура

процесса обу-

чения

Ценности об-

разования

Нелинейный

процесс обуче-

ния

Индивидуаль-

ный образова-

тельный марш-

рут

Компетент-

ность и компе-

тенции педа-

гога

Мониторинг в

образовании

Открытая об-

разовательная

среда

Стили педаго-

гического вза-

имодействия

сб. науч. тр. / отв. ред. Е.В. Ткаченко, М.А. Гала-

Непрерывное

образование

Но-

Номер и название задания

1.4.2 «Контент-анализ»

анта

Даутова, О.Б. Систематика понятийно–терминологического ап-

парата дидактики как предпосылка обновления содержания пе-

дагогического образования / О.Б. Даутова // Непрерывное обра-

зование: XXI век. – 2020. – Вып. 1 (29).

Вершинина, Н.А. Систематика терминологического аппарата

по кластеру «Теоретико–методологические основы педаго-

гики» / Н.А. Вершинина, Н.Н. Суртаева // Непрерывное образо-

вание. – 2017. – Выпуск 4 (22). – С. 4–9.

Даутова, О.Б. Систематика терминологического аппарата по

кластеру «Дидактика» / О.Б. Даутова, О.Н. Крылова // Непре-

рывное образование. – 2017. – Выпуск 4 (22). – С. 10–15.

Игнатьева, Е.Ю. Систематика терминологического аппарата по

кластеру «Основы управления педагогическими системами» /

Е.Ю. Игнатьева // Непрерывное образование. – 2017. – Выпуск

4 (22). – С. 21–26.

Жук, А.И. Методика исследования и систематики терминоло-

гии современной парадигмы образования / А. И. Жук, А. В.

Торхова, О. Б. Даутова // Весцi БДПУ, Серыя 1. Педагогiка,

псiхалогiя, фiлалогiя. – 2017. – № 3. – С. 6–9

Даутова, О.Б. Систематика терминологического аппарата со-

временной образовательной парадигмы как научная проблема /

О.Б. Даутова, Е.Ю. Игнатьева, О.Н. Шилова // Человек и обра-

зование. – 2017. – № 4 (53). – С. 31–35.

Полонский, В.М. Динамика развития и соотношение основных

понятий педагогики / В.М. Полонский // Отечественная и зару-

бежная педагогика. – 2014. – № 4 (19). – С. 6–15.

Полонский, В.М. Понятийно-терминологический аппарат педа-

гогики и образования / В.М. Полонский // Научный результат.

Педагогика и психология образования. – 2017. – Том 3, №2. –

С. 54–60.

Кошкина, Е.А. Понятийно–терминологический аппарат педаго-

гики как предмет историко–педагогического исследования /

Е.А. Кошкина // Образование и наука. – 2012. – № 5. – С. 83–95.

Вербицкий, А.А. Проблемы адекватности понятийного аппа-

рата современного образования / А.А. Вербицкий, Е.Г. Трунова

// Педагогика. – 2017. – № 8. – С. 3–16.

Но-

Номер и название задания

1.5.2 «Рецензирование»

анта

Беляева, Л.А. Методологический статус компетентностного

подхода / Л.А. Беляева // Понятийный аппарат педагогики и об-

разования: сб. науч. тр. / отв. ред. Е.В. Ткаченко, М.А. Галагу-

зова. – Вып. 7. – Екатеринбург: СВ–96, 2012. – С. 109–116.

Бенин, В.Л. Культурная составляющая компетентностного под-

хода / В.Л. Бенин, О.В. Фролов // Понятийный аппарат педаго-

гики и образования: сб. науч. тр. / отв. ред. Е.В. Ткаченко, М.А.

Галагузова. – Вып. 7. – Екатеринбург: СВ–96, 2012. – С. 117–

125.

Бухарова, Г.Д. Компетентность и компетенции – фундамен-

тальные понятия компетентностного подхода / Г.Д. Бухарова,

Л.Д. Старикова // Понятийный аппарат педагогики и образова-

ния: сб. науч. тр. / отв. ред. Е.В. Ткаченко, М.А. Галагузова. –

Вып. 7. – Екатеринбург: СВ–96, 2012. – С. 87–95.

Вершинина, Н.А. Систематика терминологического аппарата

по кластеру «Теоретико–методологические основы педаго-

гики» / Н.А. Вершинина, Н.Н. Суртаева // Непрерывное образо-

вание. – 2017. – Выпуск 4 (22). – С. 4–9.

Даутова, О.Б. Систематика терминологического аппарата по

кластеру «Дидактика» / О.Б. Даутова, О.Н. Крылова // Непре-

рывное образование. – 2017. – Выпуск 4 (22). – С. 10–15.

Дубова, М.В. Структурно-содержательная характеристика по-

нятий образовательной компетенции и компетентности / М.В.

Дубова // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб.

науч. тр. / отв. ред. Е.В. Ткаченко, М.А. Галагузова. – Вып. 7. –

Екатеринбург: СВ–96, 2012. – С. 152–164.

Зимняя, И.А. Компетентность и компетенции в контексте ком-

петентностного подхода / И.А. Зимняя // Понятийный аппарат

педагогики и образования: сб. науч. тр. / отв. ред. Е.В. Тка-

ченко, М.А. Галагузова. – Вып. 7. – Екатеринбург: СВ–96, 2012.

– С. 64–75.

Игнатьева, Е.Ю. Систематика терминологического аппарата по

кластеру «Основы управления педагогическими системами» /

Е.Ю. Игнатьева // Непрерывное образование. – 2017. – Выпуск

4 (22). – С. 21–26.

Хуторской, А.В. Компетентностный подход с позиций челове-

косообразного образования / А.В. Хуторской // Понятийный ап-

парат педагогики и образования: сб. науч. тр. / отв. ред. Е.В.

Ткаченко, М.А. Галагузова. – Вып. 7. – Екатеринбург: СВ–96,

2012. – С. 76–86.

Ярыгин, О.Н. От «сompetence» до «компетентности»: эволюция

основных терминов компетентностного подхода / О.Н. Ярыгин

// Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. /

отв. ред. Е.В. Ткаченко, М.А. Галагузова. – Вып. 7. – Екатерин-

бург: СВ–96, 2012. – С. 96–108.

Но-

Номер и название задания

1.6.1 «Прогнозирование»

1.6.2 «Исследование»

анта

Становление научной педагогики

Теория воспитания

Концептуальное оформление идеи непрерыв-

Дидактика

ного образования

Разработка культурно-исторической теории

Управление образовательными системами

Разработка теории проблемного обучения

Теоретико–методологические основы пе-

дагогики

Разработка систем развивающего обучения

Педагогическая инноватика

Разработка концепции народной педагогики

Современные информационно-телеком-

муникационные технологии

Разработка дидактически обоснованной си-

История педагогики и образования

стемы производственного обучения

Возникновение экспериментальной педаго-

Педагогика профессионально-техниче-

гики

ского и среднего-специального образова-

ния

Оформление концепции «Информационного

Общие основы педагогики

общества»

Концептуальное оформление компетентност-

Дополнительное образование

ного подхода и модульного обучения

Номер

Номер и название задания

вари-

2.1.1 «Наименование»*

2.1.2 «Идентифи-

2.1.3 «Конкретиза-

анта

кация»*

ция»*

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Номер и название задания

2.2.4

«Мат-

2.2.5 «Дифференциация»

рица»*

Процесс обучения – это:

- определенным образом организо-

ванные деятельности обучающегося

и обучающего по диагностике, пла-

нированию, созданию условий, реа-

лизации, оцениванию и коррекции

обучения;

- специально организованный, целе-

направленный, управляемый про-

цесс взаимодействия педагога и обу-

чающихся (преподавание + учение),

направленный на усвоение знаний,

умений и навыков; формирование

мировоззрения, развитие умствен-

ных сил и творческих возможностей

обучающихся.

- совокупность последовательных

действий преподавателя и руководи-

мых им учащихся, направленных на

сознательное и прочное усвоение си-

стемы знаний, умений и навыков, и

развитие подсознательных сил и

способностей;

- развитие обучения во времени и

пространстве, последовательная

смена этапов обучения.

Развивающее обучение – это:

- особая образовательная техноло-

гия, направленная на формирование

механизмов мышления, в ходе обу-

чения учащийся «проживает» весь

познавательный цикл;

- обучение младших школьников,

обеспечивающее условия для зоны

их ближайшего потенциального раз-

вития на основе усвоения теоретиче-

ских знаний, выполнения содержа-

тельного анализа учебного матери-

ала, планирования и рефлексии;

- обучение, опирающееся на само-

стоятельный поиск знаний, на твор-

ческую деятельность учащихся, ко-

торая характеризуется функциони-

рованием механизма догадок, пере-

носом знаний и умений в новую си-

туацию;

- обучение, при котором признается

ведущая роль в плане психического

развития;

- система методов и приемов, осно-

вывающаяся на принципе признания

учащегося субъектом познаватель-

ной деятельности и реализующаяся

в процессе выполнения учебных за-

даний различной степени сложно-

сти.

Проблемное обучение – это:

- организованный педагогом способ

активного взаимодействия субъекта

с проблемно-представленным содер-

жанием обучения, в ходе которого

он приобщается к объективным про-

тиворечиям научного знания и спо-

собам их решения, учиться мыслить,

творчески усваивать знания;

- система целей, содержания, мето-

дов и средств, обеспечивающих воз-

можности творческого участия обу-

чаемых в процессе усвоения новых

знаний, формирования творческого

мышления и познавательных инте-

ресов личности;

- метод обучения, в центре которого

лежит личностно-деятельный прин-

цип, приоритет поисковой деятель-

ности учащихся, открытие ими под

руководством педагога законов и по-

ложений науки, способов действий,

изобретения новых предметов или

способов приложения знаний к прак-

тике;

- организация учебных занятий,

предполагающая поиск и постановку

проблем, создание под руковод-

ством преподавателей проблемных

задач и ситуаций и активную само-

стоятельную деятельность обучае-

мых по их разрешению, в результате

которой происходит творческое

овладение профессиональными зна-

ниями, навыками, умениями, и раз-

витие мыслительных способностей.

Проблемная ситуация – это:

- ситуация, в которой перед челове-

ком возникают цели и условия дея-

тельности, требующие для разреше-

ния новых средств и способов;

- ситуация интеллектуального за-

труднения, возникающая у обучаю-

щегося при столкновении с пробле-

мой, характеризующаяся желанием

решить проблему;

- содержащее противоречие и не

имеющее однозначного решения со-