Тематический конспект лекций

Раздел 1. Общие основы педагогики

Тема 1.1 Педагогика в системе научного человекознания. Понятие о педагогической системе

Сущность понятия «педагогика»

«Педагогика» – слово греческого происхождения, буквально оно переводится как «детовождение» или искусство воспитания.

Педагогика – это

–наука, изучающая объективные законы развития конкретно-историче- ского процесса воспитания и развитие педагогической мысли, органически свя-

занных с законами развития общественных отношений и становления личности,

атакже опытом реальной общественной воспитательно-обучающей практики формирования подрастающих поколений, особенностями и условиями организации педагогического процесса;

–наука о специфических отношениях, возникающих в процессе обучения, образования и воспитания во взаимосвязи с самообучением, самообразованием и самовоспитанием;

–наука о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека;

–наука о целенаправленном процессе передачи человеческого опыта и подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности (Н.В. Бордовская, А.А. Реан);

–наука о педагогическом процессе, организованном в условиях педагогической системы и обеспечивающем развитие его субъектов (Н.В. Бордовская, А.А. Реан, С.И. Розум);

–наука о законах и закономерностях воспитания, образования, обучения, социализации и творческого саморазвития человека (В.И. Андреев).

Сегодня педагогику рассматривают как науку и практику обучения и воспитания человека на всех возрастных этапах его личностного и профессионального развития.

Педагогика обрела статус науки благодаря трудам и авторитету выдающегося чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592–1670). Он изложил свои основные идеи в труде «Великая дидактика», который получил мировое признание. Однако в Европе слово дидактика (от греч. Didaktikos – поучающий) ввели в научный контекст с 1613 года немецкие ученые Кристоф Хельвиг и Йохим Юнг.

Сегодня дидактика (теория и методика обучения) является самостоятельной отраслью общей педагоги.

Педагогика как учебная дисциплина стала преподаваться в Германии в XVIII веке для подготовки учителей.

Объект, предмет, функции педагогики

19

Объект педагогики – те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления получили название образования (В.А. Сластенин).

Предмет педагогики – реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах – учреждениях образования, в семье, культурно-воспитательных учреждениях.

Функции педагогики Теоретическая функция педагогики:

–изучение новаторского и инновационного опыта (описательный уровень);

–выявление состояния педагогических явлений (диагностический уровень);

–проведение экспериментальных исследований (прогностический уро-

вень).

Технологическая функция педагогики:

–разработка методических материалов (проективный уровень);

–внедрение достижений науки в педагогическую практику (преобразова-

тельный уровень);

–анализ результатов научных исследований (рефлексивный уровень) (В.А. Сластенин).

Процесс получения педагогического знания подчиняется общим закономерностям научного познания, а педагогическая наука осуществляет те же функции, что и любая другая научная дисциплина:

–описание;

–объяснение;

–предсказание явлений того участка действительности, который она изучает (П.И. Пидкасистый).

Педагогическая действительность не может ограничиться лишь объективным отображением изучаемого, хотя бы и самым достоверным. От нее требуется влиять на педагогическую действительность, преобразовывать, совершенствовать ее. Поэтому в ней совмещаются две функции, которые в других научных областях обычно поделены между разными дисциплинами: научно-теоретиче- ская и конструктивно-техническая (нормативная, регулятивная). Педагогику нельзя характеризовать только как теоретическую или только как прикладную науку. Она, с одной стороны, описывает и объясняет педагогические явления», с другой — указывает, как нужно обучать и воспитывать. Реализуя научно-теоре- тическую функцию, исследователь отражает педагогическую действительность как она есть, как сущее. Осуществляя конструктивно-техническую функцию, исследователь отражает педагогическую действительность такой, какой она должна быть (Д.Л. Львова).

Таким образом, можно выделить дополнительно к общим специфические функции педагогики как науки. Это:

–нормативная: конструктивно-техническая функция, связанная с констру-

ированием образовательного процесса на основе ценностных и методологических предпосылок философии, социологии, педагогики;

20

–интегративная функция: наиболее полно отражается при создании педагогических систем и концепций развития, позволяет соединить теорию и практику (Л.М. Перминова).

К задачам, решаемым педагогикой, можно отнести следующие.

–Аналитическая задача: теоретическое изучение, описание и объяснение сущности, противоречий, закономерностей, причинно-следственных связей процессов обучения и воспитания; анализ, обобщение, интерпретация и оценка педагогического опыта.

–Проективная задача: планирование и проектирование учебно-воспита- тельной работы педагога и деятельности обучающихся.

–Конструктивная задача: планирование и проектирование учебно-воспи- тательной работы педагога и деятельности обучающихся.

–Прогностическая задача: обеспечение научно-обоснованного целеполагания, планирования и развития системы образования; обеспечение эффективного управления образовательной политикой.

Система педагогических наук

Развиваясь, любая наука обогащает свою теорию, наполняется новым содержанием и осуществляет внутри себя научную дифференциацию важнейших исследовательских направлений. Этот процесс коснулся и педагогики. В настоящее время понятием «педагогика» обозначается целая система педагогических наук.

1. Общая педагогика – это базовая научная дисциплина, исследующая основные закономерности обучения и воспитания, разрабатывающая общие основы учебно-воспитательного процесса в учреждениях образования всех типов.

Внее включены следующие разделы:

1) введение в педагогическую деятельность (изучает сущность профессиональной педагогической деятельности, ее проблемы, задачи, особенности);

2) общие основы педагогики (изучает категориальный аппарат педагогики, педагогические законы, закономерности, правила и принципы);

3) дидактика (педагогическая теория обучения, дающая научное обоснование его содержания, методов и организационных форм; исследует закономерности обучения, главным образом преподавания и учения);

4)теория воспитания (изучает специально организованный целенаправленный процесс воспитания в целом и по направлениям воспитательной работы);

5)теория управления образовательными системами (изучает проблематику общей организации учреждений и образования и их систем);

6)методология педагогики (изучает методы, методику и технику педагогического исследования);

7)философия и история образования (изучает развитие педагогических идей и развитие воспитания, образования, обучения в различные исторические эпохи).

2. Возрастная педагогика изучает особенности воспитания человека на различных возрастных этапах. В зависимости от возрастной характеристики различают:

21

1) дошкольную педагогику (рассматривает закономерности развития, формирования личности детей дошкольного возраста);

2) педагогику средней школы (разрабатывает теоретические и практические основы, принципы, методы, формы и средства обучения и воспитания детей школьного возраста);

5)педагогику профессионально-технического образования (изучает закономерности подготовки рабочих высокой квалификации);

6)педагогику среднего специального образования (разрабатывает теорию и практику профессиональной подготовки кадров на границе среднего и высшего уровней специального образования);

7)педагогика высшей школы (изучает закономерности образования, воспитания и развития будущих специалистов высшей квалификации);

8)андрогогика (разрабатывает теоретические и практические основы образования, развития и воспитания взрослых людей);

3. Специальная педагогика разрабатывает теоретические основы, принципы, методы, формы и средства воспитания и образования людей с отклонениями в физическом и психическом развитии. Специальная педагогика имеет и другие названия: дефектология, коррекционная педагогика. В ее состав входят следующие разделы:

1)сурдопедагогика (изучает теоретические и практические основы воспитания и образования глухонемых и глухих детей и взрослых);

2)тифлопедагогика (изучает теоретические и практические основы воспитания и образования слепых и слабовидящих людей);

3)олигофренопедагогика (разрабатывает закономерности воспитания и образования умственно отсталых людей);

4)логопедия (изучает вопросы воспитания и образования людей с расстройствами речи, разрабатывает принципы и методы их преодоления).

4. Профессиональная педагогика изучает закономерности, осуществляет теоретическое обоснование, разрабатывает принципы, технологии воспитания и образования человека, ориентированного на конкретную профессиональную сферу деятельности. В зависимости от профессиональной области выделяют следующие ее разделы:

1)военная педагогика (выявляет закономерности, осуществляет теоретическое обоснование, разрабатывает принципы, методы, формы обучения и воспитания военнослужащих всех рангов в военных учреждениях образования и частях вооруженных сил, где осваиваются воинские специальности. Элементы военной педагогики встречаются и в системе университетстского образования);

2)медицинская педагогика (выявляет закономерности, разрабатывает принципы, методы, формы обучения и воспитания медицинского персонала в учреждениях здравоохранения).

Выделяют также такие разделы профессиональной педагогики, как инженерная и спортивная педагогика.

22

Отдельно можно рассматривать производственную педагогику (изучает закономерности обучения работающих, переориентацию их на новые средства производства, повышение их квалификации, переучивание на новые профессии);

5.Социальная педагогика изучает закономерности социального воспитания

исоциального обучения детей и молодежи в процессе их социализации, содержит теоретические и прикладные разработки в области дополнительного образования детей и молодежи, взрослых.

6.Этнопедагогика исследует закономерности и особенности народного, этнического воспитания, пользуется методами и источниками педагогики, но вместе с тем для нее актуально применение этнографических, этнолингвистических, археологических, этнопсихологических и социологических методов.

7.Семейная педагогика разрабатывает закономерности воспитания и образования детей в семье.

8.Сравнительная педагогика исследует закономерности функционирования

иразвития образовательных и воспитательных систем в различных странах путем сопоставления и нахождения сходств и отличий.

9.Исправительно-трудовая педагогика содержит теоретические обоснования и разработки практики перевоспитания лиц, находящихся в заключении.

10.Методики преподавания различных дисциплин содержат специфические частные закономерности обучения конкретным дисциплинам, накапливают технологический инструментарий (В.А. Ерофеева).

Связь педагогики с другими науками

Явление взаимодействия, взаимовлияния и взаимопроникновения различных смежных наук, постоянное совершенствование и развитие педагогической мысли, всестороннее изучение педагогических процессов – все это предполагает необходимую цельную и органичную связь педагогики с другими науками. Педагогическая сфера познаний в этой области, несомненно, испытывает возможную зависимость, воздействие и влияние других наук о человеке.

Одним из основных источников развития педагогической науки является философия, которая служит своеобразной движущей силой этого развития и одновременно фундаментальной основой педагогики. Необходимо отметить важную методологическую роль философии в процессе формирования педагогической теории, где философия помогает определить основополагающие компоненты при изучении педагогических процессов. Особое значение имеет философия для педагогики при определении базовых, исходных методологических положений.

Это означает, что сущность философского мировоззренческого учения справедливо выполняет и определяет самые решаемые задачи осмысления места человека в мире, выявления его взаимоотношений с миром. Различные философские учения и направления, которые используют ученые-педагоги, напрямую влияют на развитие и направление поиска инновационных проблем и перспектив, а также на развитие педагогической науки в целом.

23

Философия, как наука, определяет, формирует и разрабатывает систему закономерностей, принципов и методов научного познания. В этом состоит основное значение методологической функции философской науки по отношению к педагогике в том числе. Процесс приобретения педагогического знания должен подчиняться общим законам научного знания, изучаемого философией. Философия в данном случае проявляется как теоретическая базовая основополагающая платформа понимания педагогического опыта и как направление формирования педагогических теорий. Конечно, нельзя не оценить значение философских обоснований для педагогики, которая не может приобрести статус самостоятельной науки только путем экспериментирования и обобщения опыта.

Педагогическая наука, несомненно, очень тесно связана с психологией. Данная взаимосвязь этих наук является настолько органичной, что счита-

ется наиболее традиционной. Чтобы стать подлинной наукой и эффективно управлять деятельностью педагога, педагогике необходимо учитывать ту объективную данность, с которой имеет дело человек в его обычном и субъективном развитии. Такие требования, как понимать свойства человеческого характера, потребности и возможности, учитывать законы психической деятельности и развития личности, организовывать образование (обучение и воспитание), в соответствии с законами, свойствами, потребностями, возможностями предлагали использовать все выдающиеся педагоги.

Психология, и, в первую очередь, возрастная и педагогическая психология, изучающая законы психических процессов детей различного возраста, особенно большое значение имеет при решении конкретных проблем обучения и воспитания, при организации режимов труда и отдыха.

Существует взаимосвязь педагогики и школьной гигиены, которая выявляет

иопределяет основные нормы и правила, условия и содержание санитарно-гиги- енического направления в условиях учреждений образования.

Психологическая наука исследует основные принципы и законы психологического развития личности. Педагогика в свою очередь также обращается к человеку с точки зрения законов управления развития личности. Воспитание, образование являются процессами воздействия и влияния на личность, которые занимаются планомерным влиянием на процесс мышления и другую деятельность. Поэтому образовательный и воспитательный процессы педагогической деятельности могут проводиться только профессионалами, обладающими специальными психологическими знаниями.

Следующий уровень связи двух наук проявляется в процессах обученности

ивоспитанности личности.

Методы исследований педагогики и психологии также имеют связующие общие компоненты. Например, различные способы и методы психологического научного исследования знаний являются эффективным способом решения педагогических исследовательских проблем (психометрия, парное сравнение, рейтинг, психологические тесты и др.). Основные положения психологической науки раскрывают границы одного рассмотрения и захватывают область образования, воспитания, науку о них.

24

Продолжением связей с психологической наукой являются взаимоотношения педагогики с общей, возрастной и педагогической психологией. Поскольку психология изучает законы психического развития людей в разные возрастные периоды и механизм изменений психики под влиянием обучения и воспитания, то результаты научных изысканий в этой области широко применяются при организации познавательной деятельности учащихся в педагогическом процессе.

Межнаучные связи педагогики с социологией относятся также к числу традиционных, поскольку эти науки изучают планирование образования, определение основных направлений развития различных слоев населения, законы социализации и воспитания личности в различных общественных институтах. Социология – наука, которая исследует общество с точки зрения целостной системы. Именно социологическая наука предлагает педагогической науке большой практический научный информационный материал с целью эффективного применения результативных выводов научных исследований для организации процессов обучения и воспитания.

В недрах социологической науки получили развитие такие специальные дисциплины, как, например, социология образования, воспитания, социология студенчества, социология города, деревни, здоровья и т. д. Социология рассматривает специальные вопросы социализации личности. Педагогика нуждается в конкретно-социологических исследованиях, которые дают обширный опытный материал, позволяющий организовать процесс профессионального воспитания и обучения системно и целенаправленно.

Особенно значимыми понятиями о природе физического развития человека педагогику наполняет общая и возрастная физиология, которая определяет есте- ственно-научную основу процессов обучения и воспитания. Исследование условно-рефлекторной деятельности вообще существенно помогает описывать научные основы изменений, происходящих в организме человека под влиянием факторов внешних воздействий.

Существуют и многие другие науки, с которыми педагогика взаимосвязана,

– это анатомия и физиология человека, этнография, математика, кибернетика

и др. Формы взаимоотношений педагогики с другими науками достаточно разнообразны.

–Применение передовых научных идей, заимствованных из других наук.

–Применение информационных данных, сформулированных другими науками.

Определенные области для изучения явлений и педагогических процессов открываются перед педагогической наукой в связи с развитием такой области знания, как, например, теория управления.

Таким образом, межнаучные отношения педагогики не ограничиваются только философией и психологией, общим предметом изучения которых является изучение человека как личности. Развитие педагогической науки тесно связано с появлением наук, изучающих человека. Это биология, антропология и ме-

дицина.

25

Педагогика, исследуя человека с точки зрения естественно-природного и социального существа, не могла не использовать тот резерв знаний, который накапливался в антропологии как науке, интегрирующей знания о феномене человека в единый теоретический конструктор, рассматривающий природу условного человека в его многомерности и многоликости.

Отношения педагогики с медициной сделали возможным возникновение коррекционной педагогики как специфической сферы педагогического знания, которая изучает образование детей, имеющих приобретенные или врожденные отклонения в развитии.

Становление педагогики, как науки, связано с такими науками, которые изучают человека в социуме, в системе его социальных связей и отношений. Потому органично стали просматриваться достаточно логичные отношения с экономикой, политологией и другими социальными науками.

Связь педагогики с политологией определена тем, что образовательная политика – это всегда отражение идеологии руководящего и господствующего круга лиц. Педагогика в этой связи стремится определить условия развития человека с точки зрения субъекта политического сознания, а также возможности усвоения политических идей, установок, политического мировоззрения.

Благодаря взаимодействию педагогики с другими науками внутри самой педагогической науки выделяются новые отрасли педагогики, появляющиеся на уровне границ научных дисциплин (Т.А. Писарева).

Педагогика как наука о педагогических системах

Понятие о педагогической системе

Объектом теории педагогических систем является педагогическая система, элементом которой является личность учащегося. В настоящее время используют понятие о педагогической системе – как взаимосвязи структурных и функциональных элементов, подчиненных целям формирования в личности учащегося готовности к самостоятельному, ответственному и продуктивному решению задач в последующей системе. Педагогическая система, по мнению Н.В. Кузьминой состоит из следующих структурных элементов:

•цели, ради которых она создается – системообразующий компонент педагогической системы;

•учебная информация, средствами которой должны быть реализованы цели педагогической системы;

•средства педагогической коммуникации, то есть средства, формы, методы воздействия на учащихся, обеспечивающие достижения целей педагогической системы;

•обучающиеся, ради которых создается педагогическая система, в личности

идеятельности которых должны произойти изменения за время обучения;

26

• педагоги – основные носители знаний о целях, учебной информации, средствах коммуникации, об учащихся и о себе, владеющие искусством такой организации учебного процесса, творческим результатом которой является формирование в личности учащихся необходимых качеств.

Дополнительные материалы к лекции

Презентация по теме 1.1 «Педагогика в системе научного человекознания. Понятие о педагогической системе»

Структурно-логическая схема по теме 1.1 «Педагогика в системе научного человекознания. Понятие о педагогической системе»

27