СЛС № 17 по теме 3.8 «Содержание образования как основа базовой культуры личности»
Содержание образования как основа базовой культуры личности
Знаниевориентированный |
И с т о р и ч е с к и й |
|
характер содержания |
|
|
(традиционный) подход |
|
|
образования |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Система научных знаний, |
Р а з в и в а ю щ и й |
|
характер содержания |
|
|
умений и навыков |
|
|
образования |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Основа культуры |
|
|
личности |
|
|
|
|
Личностно ориентированный подход
Культурологическая концепция содержания образования
Источник – социальный опыт
Краевский, В.В.
Лернер, И.Я.
Скаткин, М.Н.
|
|
|
|
|
Знания о человеке, обще- |
|
Материальное |
|
Формальное |
||
|
|
|
стве, природе, технике, спо- |
||
|
образование |
|
образование |
|
собах деятельности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
. |
|
|
|
|
|
|
Опыт осуществления спосо- |
|
|
Каптерев, П.Ф. |
|
бов деятельности |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Опыт творческой деятельно- |
Нормативные документы в об- |
|
|
сти |
||
разования |
|
|
|
||
|
|
|
|||
|
|
Опыт эмоционально-воле- |
|||
Образовательный стандарт |
|
|
|||
|
|
вого отношения к миру, друг |
|||
|
|
|
|
|
|
Учебный план |
|
|
к другу |
||
|
|
|
|||
Учебная программа |
|
|
|
||
Календарно-тематический план
План учебного занятия
Уровни усвоения учебного материала
Уровень представления, первый уровень (низкий)
.
Уровень воспроизведения, второй уровень (удовлетворительный)
.
Уровень понимания, третий уровень (средний)
.
Уровень применения, четвертый уровень (достаточный)
.
Уровень творчества, пятый уровень (высокий)
269
СЛС № 18 по теме 3.9 «Диагностичное задание целей по формированию знаний, умений и навыков»
Диагностичное задание целей по формированию знаний, умений и навыков
|
Измеримость цели |
|
|
Четкая и конкретная |
|
Учет таксономии |
|
Указание результата |
||||||
|
|
|
формулировка |
|
(иерархии) целей |
|
учебной деятельности |
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
Требования к цели |
Структура цели |
|
Четырехкомпонентная система целей |
||||||||||
|
Достижимость |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
Целевой объект |
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
Характеристика внешних условий |
|||||||
|
Конкретность |
|
|
|
Целевой предмет |
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
Ожидаемые учебные результаты |
|||||||
|
Определенность |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Целевое действие |
|
|
|
Критерии учебных результатов |
||||||
|
во времени |
|
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Метод оценки (измерения) |
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
Совместимость |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Измеримость |
|
|
|
|
|
Таксономия целей |
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Педагогические цели |
|
|
|
|
|
|
|
|
Нормативные цели |
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Цели обучения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Уровни усвоения учебного |
Общественные цели |
|
|||||||||||
|
|
|
|
|||||||||||
|
материала |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Цели развития |
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
Инициативные цели |
|
||||||||||
|
Уровень представления |
|
|
|
|
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Цели воспитания |
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
Организационные цели |
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
Уровень воспроизведения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
Методические цели |
|
|
|
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Уровень понимания |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
Уровень применения
Уровень творчества
Способы постановки целей
через изучаемое содержание
через деятельность педагога
через внутренние процессы развития обучающихся
через учебную деятельность обучающихся
Соподчиненность целей |
Планирование |
|
Цели квалификационной ха- |
Стратегическое планирование |
|
рактеристики специалиста |
Образовательный стандарт |
Цели обучающихся |
|
||
Цели изучения дисциплины |
Тактическое планирование |
Цели учения |
|
|
|
|
Учебный план Учебная программа |
Цели саморазвития |
|
|
|
Цели изучения отдельной |
Оперативное планирование |
Цели самовоспи- |
темы |
|
|
|
тания |
|
|
План учебного занятия |
|
|
|
270
СЛС № 19 по теме 3.10 «Модульное проектирование содержания. Модульное обучение»
Проблемно-модульное проектирование содержания образования
|
1974 г. |
|
|
Конференция ЮНЕСКО в Париже |
|
|
Модульные технологии |
|
|||
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1982 г. |
|
|
Доклад на конференции ЮНЕСКО |
|
|
Учебный модуль |
|
|||
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
Характеристики модуля и модульной технологии |
|||||||
|
|
|
Целостность |
|
|
|
|
|
Индивидуализация обучения |
||
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
Гибкость содержания |
|
|
|
|
|
Уровневая дифференциация |
||
|
Структурирование содержания |
|
|
|
|
|
Компетентностный подход |
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Логическая завершенность |
|
|
|
|
|
Рейтинговая система оценки |
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Диагностическая постановка целей |
|
|
|
Самопланирование и самоконтроль |
||||||
|
|
|
Конкретность |
|
|
Равномерное распределение учебной нагрузки |
|||||
|
|
Ограниченность во времени |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
Возможность дистанционного обучения |
||||||
|
|
|
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Сокращение сроков обучения |
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|||||
Структура учебного модуля
Основание модуля |
|
Ядро модуля |
|
Приложения мо- |
|
|
дуля |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Технология работы с учебным модулем
Диагностико-мотиваци- |
|
Операционно-познаватель- |
|
Рефлексивно-оценочный |
онный этап |
|
ный этап |
|
этап |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Входной контроль |
|
Промежуточный контроль |
|
Итоговый контроль |
|
|
|
|
|
271
СЛС №20 по теме 3.11 «Методы обучения, их сущность, классификация, характеристика»
Классификация методов обучения
Методы обучения по степени активности обучающихся (Е. Я. Голант)
|
Пассивные методы обучения |
|
Активные методы обучения |
|
|
Интерактивные методы |
||
|
|
|
|
|
|
|
обучения |
|
|
Рассказ |
|
|
Проблемная лекция |
|
|
Интерактивная лекция |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Демонстрация |
|
|
Анализ конкретной ситуации |
|
|
Мозговой штурм |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
По источнику получения знаний (Е.И. Перовский, Е.Я. Голант, Д. О. Лордкипанидзе)
|
Словесные методы обучения |
|
Наглядные методы обучения |
|
|
Практические методы обу- |
||
|
|
|
|
|
|
|
чения |
|
|
Диспут |
|
|
Демонстрация |
|
|
Работа в малых группах |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Объяснение |
|
|
Иллюстрация |
|
|
Метод кейсов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Методы обучения с точки зрения целостного подхода к обучению (Ю.К. Бабанский)
|
Методы организации и осу- |
|
Методы стимулирования и |
|
|
Методы контроля и само- |
||
|
ществления деятельности |
|
мотивации деятельности |
|
|
контроля за деятельностью |
||
|
Практические методы |
|
|
Дидактическая игра |
|
|
Устный и письменный |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Поощрение |
|
|
Лабораторный контроль |
|
|
Словесные методы |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Методы обучения по времени возникновения и широте применения |
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Традиционные методы |
|
Нетрадиционные методы |
|
|
Инновационные методы обу- |
||
|
обучения |
|
обучения |
|
|
чения |
||
|
Упражнение |
|
|
Дискуссия |
|
|
Метод кейсов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Деловая игра |
|
|
|
|
|
Изложение |
|
|
|
|
Мозговой штурм |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Система общедидактических методов обучения (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Проблемные методы обучения |
||||
|
Информационно- |
|
Репродуктив- |
|
|
|
|||||||
|
рецептивный ме- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
ный метод |
|
Метод про- |
|
Эвристиче- |
|
Исследователь- |
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
|
тод обучения |
|
обучения |
|
|
|
|||||||
|
|
|
|
блемного |
|
ский метод |
|
ский метод |
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
изложения |
|
обучения |
|
обучения |
|
|
|
|
|
Упражнение |
|
|
|
||||||
|
Рассказ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Проблемная |
|
Эвристиче- |
|
Лабораторная |
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|
||||||||
|
Объяснение |
|
|
Фронталь- |
|
|
|
лекция |
|
ская беседа |
|
работа исследо- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
ный устный |
|
|
|
|
|
|
|
|
вательского ха- |
|
|
|
|
|
|
Проблемная |
|
Деловая игра |
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
рактера |
||||
|
Беседа |
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
Инструктаж |
|
|
|
беседа |
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Метод |
|
Работа с |
|
|
Практиче- |
|
|
Проблемный |
|
Интерактив- |
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
проектов |
||||||
|
учебником |
|
|
ская работа |
|
|
|
семинар |
|
ная игра |
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
272