СЛС № 9 по теме 2.2 «Основные методы педагогических исследований»
Основные методы педагогических исследований
М е т о д ы и з у ч е н и я педагогического опыта
Наблюдение
Выборочное и сплошное
Полевое и лабораторное
Непосредственное и косвенное
Поисковое и систематическое
Не включенное и включенное
Констатирующее
оценивающее
Опрос
Беседа
Анкетирование
Интервью
Тестирование
Изучение работ обучающихся
Изучение учебно-программной документации
Педагогический эксперимент
Лабораторный
естественный
Констатирующий
Формирующий
Контрольный
Методы теоретического исследования
Концептуализация
Индукция
Дедукция
Моделирование
Анализ
Синтез
Обобщение
Конкретизация
Классификация
Абстрагирование
Конспектирование
Реферирование
Составление библиографии
Аннотирование
Цитирование
М а т е м а т и ч е с к и е и статистические методы
Метод рейтинга
Регистрация
Ранжирование
Шкалирование
Социометрия
Метод экспертных оценок
Метод парных сравнений
Мониторинг
Комбинации методов исследования
261
СЛС № 10 по теме 3.1 «Дидактика как теория обучения»
Дидактика как теория обучения
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Основные дидактические понятия |
|
|
|
|
|||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Образование |
|
|
|
|
||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
Развитие |
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||
|
|
Творчество |
|
|
|
|
Обучение |
|
|
|
|
|
|
Воспитание |
||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Освоение |
|||||||||||
|
|
Преподавание |
|
|
|
|
|
|
|
|
Учение |
|
|
|
|
|
Изучение |
|
|
|||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Движущие силы процесса обучения |
||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||
|
|
Противоречия преподавания |
|
|
|
|
Противоречия учения |
|
|
|
|
Противоречия воспитания |
|
|||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
Дидактика как система |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Компоненты дидактической системы |
|
|
|
|
|||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
|
Целевой |
|
Деятельностный |
|
|
|
Содержательный |
|
|
Ресурсный |
|
|
Результативно-оценочный |
||||||||||||||||||
|
компонент |
|
|
компонент |
|
|
|
|
компонент |
|
|
компонент |
|
|
|
компонент |
||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
Функции обучения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Образовательные результаты |
||||||||||||
|
|
Образовательная |
|
|
Воспитательная |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Академические компетенции |
||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Развивающая |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Социально-личностные компетенции |
|||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
Национальная идея в образовании |
|
|
|
|
Профессиональные компетенции |
|||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
Народный характер образования |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ушинский, К.Д. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Современные концепции обучения |
|
|
|
|
||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
Концепция дидактического энциклопедизма |
|
|
|
|
|
Концепция дидактического прагматизма |
||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
Концепция программированного обучения |
|
|
|
|
|
Ассоциативно-рефлекторная концепция |
||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
Концепция проблемного обучения |
|
|
|
|
Бихевиористическая концепция обучения |
|||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
Концепция контекстного обучения |
|
|
|
|
Концепция дидактического материализма |
|||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
Концепция развивающего обучения |
|
|
|
|
|
Концепция дидактического формализма |
||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Концепция модульного обучения |
|
|
|
|
|
|
|
Концепция дистанционного обучения |
||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
Личностно-ориентированное обучение |
|
|
|
|
|
|
Парадигмальная концепция обучения |
|||||||||||||||||||||||
262
СЛС № 11 по теме 3.2 «Деятельность педагога и обучающихся в процессе обучения»
Деятельность педагога и обучающихся в процессе обучения
Деятельность |
|
Обучение |
|
|
|
|
Деятельность |
||
педагога |
Преподавание |
Учение |
||
обучающихся |
||||
|
|
|
Основные этапы педагогической деятельности
Обучающийся – Проектирование полноценный
субъект учебной деятельности
Прогнозирование
|
Планирование |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Стратегическое планирование |
|
|
Образовательный стандарт |
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Тактическое планирование |
|
|
Учебный план |
|
Учебная программа |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оперативное планирование |
|
|
План учебного занятия |
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Этапы непосредственной деятельности педагога
|
Конструирование |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Конструктивно-содержательная |
|
|
|
Содержание образования |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Конструктивно-материальная |
|
|
|
Средства обучения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Конструктивно-операционная |
|
|
|
Педагогические технологии |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Организация учебной деятельности |
|
|
Формы обучения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Стимулирование
Контроль
Анализ результатов
Методы обучения, воспитания и развития, методы контроля
Этапы деятельности обучающихся
Принятие учебных целей и задач
Выбор и осуществление учебных действий
Самоуправление Самоконтроль
Самооценка Самоанализ
263
СЛС № 12 по теме 3.3 «Логика процесса обучения. Виды обучения»
|
Логика процесса обучения |
|
Структура процесса усвоения |
Последовательность содержания |
|
дисциплины |
||
|
||
Восприятие |
|
|
Понимание |
Порядок изучения содержания |
|
Осмысление |
дисциплины |
|
|
Обобщение
Закрепление
Применение
Творчество
|
|
|
Виды обучения |
|
|
|
Сократическое |
|
Догматическое |
Объяснительно- |
Проектное |
|
Развивающее |
|
иллюстративное |
|
||||
обучение |
|
обучение |
обучение |
|
обучение |
|
|
обучение |
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Эвристи - |
|
Программи- |
Модульно е |
Дифферен - |
Проблемное |
|
ческое |
|
рованное |
цированное |
|||
|
обучение |
обучение |
||||
обучение |
|
обучение |
обучение |
|||
|
|
|
||||
|
|
Дистанцион- |
|
Личностно- |
|
|
Контекстное |
|
Индивидуальное |
Компьютерное |
|||
|
ное обуче- |
ориентирован- |
||||
обучение |
|
обучение |
обучение |
|||
|
ние |
ное обучение |
||||
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
Модели управления учебной деятельности |
|
|
Декларативная модель |
Диалогическая модель |
||
Педагог |
Обучающийся |
Педагог |
Обучающийся |
Традиционное обучение |
Активное обучение |
Интерактивное обучение |
|
Инновационное обучение
264