Тема 3.13 Организационные формы обучения

Успех и эффективность учебно-воспитательной работы зависит от умелого использования многообразия форм ее организации. В научно-педагогических исследованиях представлены различные трактовки понятия организационные формы обучения.

Форма (от лат. forma) – наружный вид, внешнее очертание, определенный, установленный порядок. Форма предмета, процесса, явления обусловлена их содержанием и, в свою очередь, оказывает на них обратное влияние. Существуют различные определения организационных форм обучения, которые содержат те или иные отличительные признаки формы. Как правило, перечисляемые признаки организационных форм обучения совпадают. По мнению М.А.Молчановой, наиболее плодотворным подходом к определению категории «организационные формы обучения» является диалектическое единство содержания и формы. Содержание и форма – это философские категории, во взаимосвязи которых содержание, будучи определяющей стороной целого, представляет единство всех составных элементов объекта, его свойств, внутренних процессов, связей, противоречий и тенденций, а форма есть способ существования и выражения содержания.

Как указывает И.М.Чередов, формы организации обучения выполняют интегративную функцию, поскольку в них в упорядоченном виде входят все основные элементы процесса обучения. Форма организации в данном случае рассматривается как специальная конструкция, которая характеризует «внешнюю» сторону процесса обучения, обусловленную содержанием, методами, приемами, средствами, видами учебной деятельности, особенностями взаимосвязи педагога и учеников при работе над учебным материалом. Именно форма определяет, каким образом должен быть организован учебный процесс.

Анализируя данный педагогический феномен, И.Ф.Харламов, например, считает, что понятие формы организации обучения «не имеет в дидактике достаточно четкого определения. Многие ученые просто обходят этот вопрос и ограничиваются обыденным представлением о сущности данной категории». Так, Ю.К. Бабанский под формой организации обучения понимает внешнее выражение какого-либо содержания, отмечая, что формы организации обучения входят в операционно-деятельностный компонент процесса обучения и представляют собой внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в установленном порядке и определенном режиме. Поэтому термин «форма» употребляется также для обозначения внутренней организации содержания и связан, таким образом, с понятием «структура».

Б.Т.Лихачев рассматривает форму обучения как «целенаправленную, четко организованную, содержательно насыщенную и методически оснащенную систему познавательного и воспитательного общения, взаимодействия, отношений учителя и учащихся».

198

С.А.Смирнов под формой обучения понимает «способ организации деятельности учащихся, определяющий количество и характер взаимосвязей участников процесса обучения».

Вучебных пособиях Н.А. Сорокина, М.Н. Скаткина, И.Я.Лернера под формой обучения понимается определенный порядок и установленный режим совместной деятельности учителя и учащихся в процессе обучения.

В.И.Андреев, в свою очередь, выдвигает следующее, более полное определение: «Форма организации обучения – это целостная системная характеристика процесса обучения с точки зрения особенностей взаимодействия учителя и учащихся, соотношения управления и самоуправления, особенностей места и времени обучения, количества учащихся, целей, средств, содержания, методов и результатов обучения».

Форма обучения, отмечает Б.Т.Лихачев, реализуется как органическое единство содержания, обучающих средств и методов, так как единичная и изолированная форма обучения имеет лишь частное обучающе-воспитательное значение.

Одновременно эффективность реальной практики обучения обеспечивается не отдельными формами, а их продуманной, взаимосвязанной системой, выполняющей функции:

– обучающе-образовательные, позволяющие конструировать и использовать данные формы для создания наиболее эффективных условий передачи детям знаний, умений и навыков, формирования их мировоззрения и развития способностей;

– воспитательные, обеспечивающие последовательное введение учеников

вразнообразные виды деятельности. В результате происходит развитие интеллектуальных, нравственно-эмоциональных и физических качеств личности;

– организационные, требующие четкой методической проработки и инструментовки образовательного процесса;

– психологические, предполагающие оптимальное развитие у учащихся всех психических процессов, способствующих обучению;

– развивающие, связанные с созданием многообразия условий для полноценной интеллектуальной деятельности;

– систематизирующие и структурирующие, обеспечивающие научную по-

следовательность и логичность передачи информационного учебного материала;

– комплексирующие и координирующие, представляющие взаимосвязь са-

мих форм обучения с целью повышения эффективности образовательного процесса;

– стимулирующие, проявляющиеся в учете возрастных особенностей учащихся.

Вцелом все исследователи признают, что реализация этих функций в единстве различных форм обучения способствует профессиональному совершенствованию учителя и личностному развитию учащихся.

Внастоящее время существуют разнообразные формы организации воспи- тательно-образовательного процесса, классификация которых проводится по

199

различным основаниям. М.И.Махмутов и С.А.Смирнов особо подчеркивают, что

вдидактике есть необходимость указать на различия терминов, включающих слово «форма»: форма обучения (педагогическая технология); форма учебной де-

ятельности учащегося; форма организации текущей учебной работы класса,

группы. Ч.Куписевич и И.П.Подласый предлагают классифицировать формы обучения по следующим показателям:

–количество учащихся, участвующих в процессе обучения (коллективные, индивидуальные формы);

–место организации учебы (школьные и внешкольные); продолжительность учебных занятий (классные и внеклассные мероприятия), классический урок – 45 мин, спаренное занятие – 90 мин, спаренное укороченное занятие – 70 мин, а также уроки «без звонков» произвольной длительности.

По утверждению современных исследователей И.Ф.Исаева, А.И.Мищенко, В.А.Сластенина, Е.Н.Шиянова, в дидактике признается наличие трех наиболее известных основных систем организационного оформления педагогического процесса, отличающихся одна от другой количественным охватом обучающихся, соотношением коллективных и индивидуальных форм организации деятельности учеников, степенью их самостоятельности и спецификой руководства учебно-воспитательным процессом со стороны педагога. К ним отнесены: инди-

видуальное обучение; классно-урочная система; лекционно-семинарская система.

Представляют определенный интерес исследования современных дидактов,

вчастности Т. И. Шамовой, которые утверждают, что организационные формы обучения могут быть объединены следующими общими целями:

1. Освоение новых знаний. В этом случае целесообразны следующие формы

– школьная учебная, проблемная лекция, экскурсия, лабораторная работа, учебный трудовой практикум.

2. Закрепление знаний, формирование навыков и умений – практикум, лабораторная работа, семинар, консультация.

3. Выработка умений целесообразно, самостоятельно применять знания в комплексе новых ситуаций – семинары, диспуты, дискуссии, ролевые и учебноделовые игры.

4. Обобщение единичных знаний и их систематизация – конференции, уроки-обобщения, семинары.

5. Определение уровня овладения знаниями, умениями и навыками – урок контроля и коррекции знаний, коллоквиум, семинар-зачет, общественный смотр знаний.

В работе В.И. Андреева на основе анализа всех имеющихся классификаций сконструирована целостная трехмерная модель систематизации различных форм организации обучения, представленная ниже.

В основе трехмерной модели лежит идея о рассмотрении в систематике форм обучения следующих компонентов:

–общих форм как особенностей взаимодействия участников учебного процесса (индивидуальные, парные, групповые, коллективные, фронтальные);

200

–внешней составляющей, которая ориентирована на особенности передачи учебного материала учащимся (урок, игра, семинар, лекция, экскурсия, лабораторное занятие и т.д.);

–внутренней составляющей с точки зрения доминирующей цели обучения (вводное занятие, практическое занятие, комбинированная форма организации занятия).

Для целостного осознания особенностей форм организации учебного процесса рассмотрим его основные характеристики по представленной трехмерной модели.

Урок как основная форма обучения

На современном этапе основной и систематически применяемой формой обучения является урок, для которого характерно следующее:

–ограничен временными рамками (45 минут);

–постоянный состав обучающихся одного возраста;

–педагог руководит деятельностью обучающихся;

–педагог обеспечивает реализацию в едином процессе целей, содержания, методов, средств и форм организации учебной деятельности;

–проводить анализ урока.

Типы и виды уроков

Цель проведения урока определяет его тип. Результаты исследований позволили нам выделить несколько типов уроков.

1.Изучение нового учебного материала. Эффективность урока такого типа определяется качеством и уровнем освоения обучающимися нового учебного материала. В рамках данного типа урока применяются такие методы обучения, как объяснение, беседа, лекция, работа с учебником, учебным пособием, электронным учебником, просмотр учебных видеофильмов и другие.

2.Применение знаний, отработка умений и навыков. Значительную часть времени на уроке этого типа занимает повторение и закрепление знаний, самостоятельная работа обучающихся по применению, расширению и углублению знаний, формированию умений и навыков. Применяются такие методы обучения, как семинар, тренинг, лабораторная и практическая работы, упражнение, решение учебных задач и другие.

3.Обобщение и систематизация знаний, совершенствование умений. В рам-

ках данного типа урока предполагается системное повторение крупных блоков учебного материала по узловым вопросам учебной программы. В процессе проведения урока создаются проблемные ситуации, применяются дополнительные источники получения информации, выполняются работы творческого характера. Могут применяться такие методы обучения, как проблемный семинар, конференция, деловая игра, круглый стол, метод «кейсов», разработка творческих проектов и другие.

4.Контроль знаний, умений и навыков. В рамках данного типа урока прово-

дится оценка результатов учения, диагностика уровня обученности обучающихся, степени их готовности применять свои знания, умения и навыки в раз-

201

личных ситуациях. Применяются такие методы обучения, как устный или письменный опрос, самостоятельное решение учебных задач и ситуаций, самостоятельная или контрольная работа, тестирование и другие.

5. Комбинированный. В процессе проведения урока такого типа актуализируется необходимый учебный материал, проводится контроль ранее приобретенных знаний и умений, изучается новый учебный материал, выполняются задания на закрепление и применение знаний.

В рамках выбранного типа педагог может реализовать уроки различных видов, например, урок-практическая работа, урок-лабораторная работа, урок-семи- нар, урок-конкурс, урок-деловая игра.

Структура урока

Урок любого типа и вида имеет структуру, то есть дидактически обусловленную внутреннюю взаимосвязь основных компонентов, их целенаправленную упорядоченность.

Тип урока определяет структуру урока.

Структура урока отражает:

–закономерности и логику процесса учения как явления действительности

ипроцесса усвоения, как внутреннего психологического явления;

–закономерности самостоятельной учебной деятельности обучающегося как способа его индивидуального познания, отражающего логику познавательной деятельности человека;

–виды деятельности педагога и обучающихся как внешние формы проявления педагогического процесса.

Структура урока может рассматриваться на различных уровнях, например, дидактическом, методическом, логико-психологическом.

Компонентами дидактической структуры урока (и одновременно основными его этапами) являются следующие обобщенные дидактические задачи, которые могут решаться в разной степени на разных уроках.

1. Мотивация учебной деятельности. Целевая установка. Актуализация опорных знаний и способов действий. Актуализация означает воспроизведение ранее усвоенных знаний, акт осознания связи прежних знаний в новой ситуации, стимулирование познавательной активности учащихся, контроль педагога. В процессе актуализации часто создается проблемная ситуация и формулируется учебная проблема. Таким образом, обучающиеся готовятся к осознанному восприятию нового учебного материала или к самостоятельной учебной деятельности. Видами учебной деятельности на этом этапе могут быть устное или письменное изложение усвоенных знаний, решение задач, чтение текста, самостоятельные работы репродуктивного или продуктивного характера, самопроверка и другие.

2. Формирование новых понятий и способов действий. В содержание этого компонента входит важнейший элемент – это усвоение, как психологический акт «присвоения» обучающимися нового знания или способа действия. На этом этапе урока педагоги применяют различные методы обучения, например, объяснение, рассказ, лекция, беседа, демонстрация, работа с учебником, анализ текста,

202

наблюдение, эксперимент. Совершается основной процесс – это постановка проблемы и поиск способов ее решения.

3.Применение знаний (включает специальное повторение и закрепление),

формирование умений. На этом этапе урока происходит более глубокое и осознанное формирование понятия в процессе его применения в практической ситуации. Обучающие выполняют различные упражнения, решают типовые и эвристические задачи, анализируют ход их решений.

4.Проверка уровня сформированности знаний, умений и навыков. На этом этапе урока происходит контроль качества обучения. Обучающие самостоятельно выполняют различные учебные задания, решают тесты.

Дидактическая структура занятия раскрывается и конкретизируется в методической его подструктуре, элементами которой являются различные виды деятельности педагога и обучающихся.

Методическая подструктура определяется:

– методами и методическими приемами;

– средствами обучения;

– формами организации учебной деятельности.

Если число компонентов дидактической структуры постоянно, то число элементов методической структуры различно.

Связующим звеном между дидактической и методической структурами урока служит внутренняя логико-психологическая его подструктура, которая со-

стоит из элементов, отражающих логику процесса усвоения от восприятия и осознания правила, факта, события, явления к пониманию и осмыслению сущности нового знания на основе сравнения, сопоставления, аналогии, объяснения. Обобщение отдельных свойств, признаков, черт дает возможность систематизации изученного. Новое знание включается в систему ранее усвоенных понятий. Внешне эти элементы выражены в методической подструктуре.

Например, воспроизведение – в опросе, упражнении; восприятие – в слушании объяснения, в чтении текста, наблюдении; понимание – в правильном ответе, постановке вопроса, решении задачи, в анализе текста, речевых суждениях и умозаключениях, в правильном применении слова, термина, правила; обобщение

–в умении правильно связать отдельные части знания, правильно определять место нового знания, в ранее усвоенном.

Анализ урока

В процессе педагогического анализа урока необходимо ответить на основные вопросы.

1.Педагогическая цель урока. Тип и вид урока.

2.Цели обучения, развития и воспитания. Постановка образовательных целей урока с учетом основных требований: диагностичности и достижимости.

3.Дидактическая структура урока, ее педагогическая целесообразность. Постановка дидактической задачи для каждого из основных этапов урока.

4Методическая подструктура урока. Важно проанализировать вопросы:

203

–Создание педагогом мотивационной среды с целью привлечения учащихся к активной учебно-познавательной деятельности и усиления их интереса

кусвоению знаний.

–Рациональность отбора учебного материала: объем, структура, уровень сложности.

–Какие методы обучения и методические приемы использовались на каждом этапе урока, их педагогическая целесообразность.

–Объем и характер самостоятельных работ (воспроизводящие, поисковые, творческие) на каждом этапе урока.

–Создание оптимальных условий для формирования общеучебных умений (работать с информацией, проектировать, планировать, контролировать свою деятельность, работать самостоятельно и в команде, участвовать в дискуссии и др.).

–Формирование познавательных умений (поиск противоречий и формулировка проблем, выдвижение предположений и обоснование гипотез, разработка программ и проектов, проверка правильности решений и др.).

–Развитие сознания, мышления, интеллектуальных и творческих способностей учащихся, умений сравнивать, обобщать и систематизировать. Развитие креативности учащихся, их рефлексивных умений.

–Использование различных источников учебной информации. Эффективное применение наглядности и дидактических материалов (на каких этапах урока и с какой целью?).

–Применение технических средств обучения, реализация их дидактических возможностей.

–Способы создания проблемных ситуаций, постановка проблемных вопро-

сов.

–Реализация принципа единства обучения, развития и воспитания уча-

щихся.

–Способы повышения познавательного интереса учащихся, развитие их профессиональных потребностей (доказательство актуальности нового учебного материала, показ достижений современной науки и практики, возбуждение эмоциональных и мотивационных состояний учащихся в достижении успеха при выполнении учебных заданий).

–Способы усиления воспитательного значения учебного материала.

–Реализация межпредметных и внутрипредметных связей (поиск связей между понятиями и определениями, разработка структурно-логических схем, использование знаний по смежным предметам в качестве опорных, задач и текстов с производственным содержанием и др.)

5. Домашнее задание, оптимальность его объема и содержания. Подготовленность учащихся к его выполнению. Комментирование домашнего задания педагогом.

204

6. Общая оценка урока, насколько успешно реализованы его цели и задачи. Приращение в знаниях, умениях и навыках учащихся. Развитие социально-зна- чимых потребностей учащихся. Рефлексия учебной деятельности обучающихся. Конкретные выводы и предложения по уроку.

Дополнительные материалы к лекции

Презентация по теме 3.13 «Организационные формы обучения»

Структурно-логическая схема по теме 3.13 «Организационные формы обучения»

205