Тема 3.9 Диагностичное задание целей по формированию знаний, умений и навыков

Цель – категория философская. Из философии она была перенесена в различные области человеческой деятельности и другие науки. Цель – один из элементов поведения и сознательной деятельности. Цель – осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлено действие человека.

Педагогическая цель – это предвидение педагогом и обучающимися результатов их взаимодействия в форме обобщенных личностных образований. В этом заключается основное назначение педагогического процесса.

С цели начинается любой педагогический процесс, независимот его сложности и продолжительности, ей подчинены все остальные компоненты педагогического процесса (принципы, содержание, методы, средства, формы). С цели начинается их отбор и соединение в единое целое.

Понятие «цель» неразрывно связано с понятием «задача». Задачи возникают в результате декомпозиции цели. Каждая задача затем еще может быть разбита на свои составляющие.

Педагогические цели – это цели образования (цели обучения, развития и воспитания).

Педагог совершает определенные действия по их постановке: вычленяет, анализирует, формулирует, принимает. Для обучающегося цели – это цели учения, саморазвития и самовоспитания. Каждый учащийся с разной степенью точности, полноты и осознанности прогнозирует свои цели.

Педагог и обучающиеся стараются достичь своих целей. Педагогу в этих условиях предстоит выявить противоречие целей и найти способы их сближения. Только в этом случае возможен эффективный педагогический процесс.

Для того чтобы осознанно ставить цели и использовать их при построении педагогического процесса, надо знать их строение, виды целей и методику целеполагания.

Структура цели постоянна и включает целевой объект, целевой предмет и целевое действие.

Целевой объект (объект цели) – это человек, на которого предполагается воздействие.

Целевой предмет (предмет цели) – это та сторона личности обучающегося (его качества, особенности деятельности), которая должна быть преобразована в данном педагогическом процессе.

Целевое действие обозначает конкретное действие педагога, которое он совершает для развития целевого объекта, например: формирование, развитие, воспитание.

Таким образом, цели обучения направлены на формирование знаний, умений, навыков. Цели развития направлены на развитиесознания, мышления, памяти, речи, способностей, эмоций, потребностей и интересов и т. д. Цели воспи-

161

тания направлены на воспитание качеств личности и чувств (трудолюбия, ответственности, дисциплинированности, самостоятельности, чувства любви к Родине, товарищества, взаимопомощи, сочувствия и др.).

Педагоги также ставят, формулируют и организационно-методические цели. Организационные цели относятся к области управленческой функции педагога. Эти цели выражают стремление использовать все возможные ресурсы, обеспечивающие и стимулирующие достижение всей системы целей. Например, к ним можно отнести следующие цели: организация самоуправления, самоконтроля, взаимопомощи, взаимоконтроля.

Ученые давно занимаются разработкой таксономии целей обучения и воспитания. Суть ее заключается в разработке банка подцелей в соответствии с общими целями.

Таксономия (греч. taxis – расположение по порядку; nomos – закон) – теория классификации и систематизации сложноорганизованных областей действительности и знания, имеющих иерархическое строение (объекты биологии, географии, геологии, языкознания, этнографии, риторики и т. д.).

Для примера можно привести классификацию целей.

Нормативные цели – это наиболее общие цели, определяющиеся в нормативных правовых документах государства. Эти цели соотносятся со стандартом образования.

Общественные цели – это цели общества, его различных слоев. В отличие от нормативных, общественные цели не могут быть едиными. Они формируются с учетом потребностей, интересов и общественного мнения различных групп людей (учащихся, их родителей и др.).

Инициативные цели – это цели, разрабатываемые непосредственно педаго- гами-практиками. Они формируются в учреждении образования с учетом его типа, особенностей, профиля, уровня развития учащихся, квалификации педагогов. К этому виду целей относятся цели учебной, воспитательной работы, учебных занятий, воспитательных мероприятий, работы кружков, секций, клубов и др.

Существует соподчиненность целей (цели, указанные в образовательном стандарте, цели изучения учебной дисциплины, цели изучения каждой темы).

Разработка цели – процесс мыслительный, логико-конструктивный. Суть его заключается в том, чтобы: обобщить, сравнить определенную информацию и выбрать наиболее значимую; сформулировать цель в единстве всех ее компонентов; принять решение о достижении цели. Такой же мысленный путь проделывает и воспитанник, когда стремится предвидеть результаты своей деятельности. Функции педагога состоят в том, чтобы помочь обучающимся в процессе целеполагания. Цели воспитанников должны войти в педагогический процесс наравне с целями, поставленными преподавателем, так как человек не может жить согласно готовым, заданеным свыше целям.

Только обладая правом на постановку и достижение своих целей, обучающийся становится субъектом педагогических отношений.

162

Впроцессе целеполагания педагогу рекомендуется быть осторожным, неторопливым и ненавязчивым. Психологи считают, что не все цели можно ставить

вжесткой и конкретизированной форме. Если часто направлять личность на достижение чрезмерно конкретизированных целей, то можно вызвать опустошенность, безразличие к процессу их достижения. В то же время желательно, чтобы цели были реальными и диагностируемыми, т. е. проверяемыми поконечным результатам их достижения.

Современное требование, которое предъявляется к постановке целей, это диагностичное целеобразование. Оно заключается в том, что цели обучения формулируются через результаты обучения, выраженные в действиях обучающихся, причем таких, которые педагог может надежно опознать.

Интерес представляет система педагогических целей, разработанная американским ученым Б. Блумом, которая получила широкую международную известность. Им выпущена в свет первая часть «Таксономии» (1956 г.) (в когнитивной области), затем совместно с другими учеными была создана вторая часть «Таксономии» (в аффективной области).

Существуют другие системы описания учебных результатов.

ВРеспублике Беларусь признана система, включающая следующие уровни усвоения знаний (для учреждений профессионального образования):

– уровень представления (обучающиеся узнают объекты по внешним признакам, формулируют правила и определения и т. д.);

– уровень понимания (обучающиеся объясняют сущность понятий, явлений и процессов и т. д.);

– уровень применения (обучающиеся применяют знания в стандартной ситуации, решают задачи по известным алгоритмам и т. д.);

– уровень творчества (обучающиеся применяют знания в нестандартной ситуации, моделируют, проектируют, конструируют, исследуют, решают нестандартные задачи и т. д.).

Необходимо определить критерии достижения каждой цели.

Иначе говоря, учебную цель необходимо описать так, чтобы о ее достижении можно было судить однозначно. Такую цель, в описании которой заложены полно и надежно описывающие ее признаки, называют диагностичной.

Требования диагностичности к постановке целей соответствуют аббревиатуре SMART, т. е. цели должны быть:

S (Specific) – конкретными;

M (Measurable) – измеримыми; A (Achievable) – достижимыми; R (Realistiс) – реалистичными;

T (Timed) – структурированными по срокам выполнения.

Основное требование конкретизации целей, которое сформулировал М.Кларин, заключается в максимальном описании того, что обучающийся может сделать в результате обучения, т. е. использовать в описании цели глаголы, указывающие на определенное действие.

163

Например, глаголы для обозначения целей общего характера: анализировать, вычислять, высказывать, демонстрировать, интерпретировать, использовать, оценивать, преобразовывать, применять, создавать и т. д.

Глаголы для обозначения целей «творческого» типа (поисковых действий): варьировать, видоизменять, модифицировать, перестраивать, предсказывать, формулировать вопрос, реорганизовывать, синтезировать, систематизировать, упрощать и т. д.

Глаголы для обозначения целей в области устной и письменной речи (речевые действия): выделять, выражать в словесной форме, записывать, обозначать, подводить итог, подчеркивать, декламировать, читать, рассказывать, пересказывать и т. д.

Глаголы для обозначения целей в сфере межличностного взаимодействия: выражать мысль, высказывать согласие (несогласие), высказывать похвалу, оказывать помощь, сотрудничать, принимать участие и т. д.

Дополнительные материалы к лекции

Презентация по теме 3.9 «Диагностичное задание целей по формированию знаний, умений и навыков»

Структурно-логическая схема по теме 3.9 «Диагностичное задание целей по формированию знаний, умений и навыков»

164