Тема 3.5 Теория развивающего обучения

Соотношение обучения и развития представляет основной вопрос психологии и педагогики, от решения которого зависит выбор целей, содержания, методов, средств, форм, методик и технологий обучения и воспитания.

Под развитием понимается процесс физического и психического изменения индивида во времени, предполагающий переход в любых его свойствах и параметрах от меньшего к большему, от простого к сложному, от низшего к высшему.

К началу 30-х годов ХХ века определились три основные теории о соотношении обучения и развития.

Воснове первой теории лежит идея независимости процессов развития и обучения. Согласно этой теории? развитие представляет собой законченные циклы и всегда предшествуют обучению. К обучению приступают после созревания этих циклов. Обучение плетется в хвосте у развития и надстраивается над развитием, при этом никак не влияет на развитие. Этой теории придерживались А. Гезелл, З. Фрейд, Ж. Пиаже. В настоящее время достаточно большая часть психологов и педагогов также придерживаются этой идеи.

Воснове второй теории лежит идея о том, что обучение и есть развитие. Обучение сливается с развитием. Каждый шаг в обучении соответствует шагу в развитии. Любое обучение является развивающим. Этой теории придерживался В. Джемс.

Воснове третьей теории мыслится, что процесс обучения не зависит от процесса развития, но при этом развитие оказывается более широким кругом, чем обучение. Например, человек научился каким-либо операциям, т. е. он усвоил какой-то структурный принцип, но этот принцип он сможет применить для усвоения других операций. Совершая шаг в обучении, человек продвигается в развитии на два шага. В настоящее время много психологов и педагогов признают идеи развивающего обучения.

Выдающийся советский психолог Лев Семенович Выготский (1896–1934) развивал положения третьей теории и придерживался идеи о том, что обучение идет впереди развития, знания являются не конечной целью обучения, а средством развития человека, и выделил два уровня развития человека:

– уровень актуального развития – уже сформировавшиеся качества личности – то, что человек может делать самостоятельно.

– уровень ближайшего развития – те виды деятельности, которые человек выполняет с помощью педагога, товарищей, родителей.

Гипотезу Л. С. Выготского экспериментально начал проверять Леонид Владимирович Занков (1901–1977) с конца 50-х годов.

Он применил идеи развивающего обучения и сформулировал следующие дидактические принципы развивающего обучения младших школьников:

– системность и проблематизация содержания;

– индуктивный путь формирования понятий;

– обучение быстрым темпом на высоком уровне сложности;

– развитие анализирующего сравнения;

147

–развитие воображения, мышления, памяти и речи;

–включение рациональной и эмоциональной сфер личности;

–развитие познавательной активности всех обучающихся;

–реализация индивидуального подхода.

Л. В. Занков делал акцент на развитие эмпирического, наглядно-образного мышления.

Вцелях развития существующей дидактической системы Д. Б. Эльконин и В. В. Давыдов разработали свою авторскую дидактическую систему развивающего обучения и сформулировали следующие дидактические принципы развивающего обучения:

– развитие логического и теоретического мышления;

– формирование способов умственных действий;

– содержательное обобщение;

– акцент на метод познания – дедукцию;

– содержательная рефлексия.

Всистеме развивающего обучения Эльконина–Давыдова обучающийся является полноценным субъектом учебной деятельности.

Характеристики деятельности обучающегося как субъекта учебной деятельности:

– наличие внутренних познавательных мотивов;

– целеполагание (сознательное самоизменение: Я узнаю, Я пойму, Я решу);

– осуществление планирования;

– самоорганизация, саморегулирование, самоконтроль;

– анализ результатов деятельности, оценивание и рефлексия.

Развиваясь как субъект деятельности, человек становится свободным в выборе целей и способов их достижения. Наивысшей свободы обучающийся достигает, когда главной ценностью для него становится саморазвитие, когда он может рефлексивно и ценностно относиться к своей учебной деятельности. Ценностное отношение к деятельности является результатом самоопределения человека.

Развитие человека как субъекта определенных видов деятельности обеспечивается повышением уровня решаемых задач.

1-й уровень задач: применять стандартные решения для определенных типов задач.

2-й уровень задач: осуществлять поиск нестандартных способов решения определенных типов задач (нестандартных задач).

3-й уровень задач: осуществлять целенаправленный поиск способов решений задач любых типов.

Вразвивающем обучении формулируются следующие требования к учебным задачам:

– учебная задача должна быть похожа на проблемную ситуацию (это обнаружение противоречий, незнание, столкновение с чем-то новым);

– в содержании задачи акцент делается на сравнение, анализ, обобщение;

148

–решение задач необходимо осуществлять на основе поиска общего способа или принципа действия;

–важно разрабатывать структурно-логические схемы.

Требования к педагогическому процессу в рамках развивающего обучения:

–создание проблемных ситуаций;

–проблемное изложение учебного материала;

–организация диалога и дискуссий;

–оценка не только результатов учебной деятельности, но и самого педагогического процесса;

–развитие умений создавать материальный или интеллектуальный продукт;

–привлечение обучающихся к выбору методов и форм взаимодействия. Итак, если традиционное обучение направлено, в первую очередь, на фор-

мирование знаний, умений, навыков, то развивающее обучение направлено на развитие способностей, творческого потенциала личности как совокупности фантазии, предвидения, интуиции, способности открывать новое.

Дополнительные материалы к лекции

Презентация по теме 3.5 «Теория развивающего обучения»

Структурно-логическая схема по теме 3.5 «Теория развивающего обучения»

149

Тема 3.6 Теория проблемного обучения

Причины возникновения проблемного обучения

Проблемный подход к обучению берет свое начало еще со времен Сократа.

Впедагогике теория проблемного обучения разрабатывается с середины 50-

хгодов XX столетия. Сегодня теория проблемного обучения – достаточно глубоко разработанная и стройная отрасль педагогической науки.

Интерес и потребность в проблемном обучении связаны с научно-техниче- ским прогрессом. Вторая половина XX века – это эпоха четвертой в истории человечества научно-технической революции: меняются технологии производства (автоматизация, биотехнология), транспорт, связь, развиваются космические исследования, найдены новые виды энергии (атомная, термоядерная) и т.п. НТР и социальный прогресс все настойчивее требуют, чтобы образование формировало свойства творческой личности, способной к созидательной деятельности в изменившихся условиях существования.

Какая же деятельность считается творческой?

Это деятельность, в которой проявляются такие качества личности, как продуктивность, оригинальность мышления, изобретательность, умение увидеть проблему, интуиция, быстрота умственных реакций, способность к догадке, инсайту, – ага-реакции. Эти способности в определенной мере и развивает проблемное обучение.

Проблемное обучение стало ответом на тот вызов, который сделали педагогической науке собственно процесс обучения, изменившиеся условия жизни и деятельности человека и сам человек с его стремлением к самосовершенствованию.

Суть проблемного обучения

Суть проблемного обучения заключается в создании (организации) проблемных ситуаций и их решении в процессе совместной деятельности студентов и педагога при максимальной самостоятельности первых и под общим руководством последнего, направляющего деятельность обучающихся.

Проблема – (от греч. problema – задача) – сложный вопрос, задача, требующая решения. (С.И.Ожегов); сложный теоретический или практический вопрос, требующий разрешения, изучения.

Проблема – это различие между существующей и желаемой ситуациями, несоответствие, нестыковка между предполагаемым и действительным.

Методы создания проблемных ситуаций достаточны разнообразны, так же как типология самих проблемных ситуаций.

Классификация методов проблемного обучения: 1.Метод монологического изложения 2.Метод рассуждающего изложения 3.Диалогический метод изложения 4.Эвристический метод обучения 5.Исследовательский метод 6.Метод программированных заданий

150

Первые три из них представляют варианты изложения учебного материала педагогом, вторые три – варианты организации самостоятельной учебной деятельности студентов. В каждой из этих групп методов и в классификации в целом предполагается увеличение активности студентов, т.е. проблемности обучения.

Отличия проблемного от традиционной педагогики:

При традиционном обучении преподаватель сообщает студентам готовые знания: объясняет новый материал, показывает новые положения, подкрепляет их примерами, иллюстрациями, опытами, экспериментами, добивается понимания нового материала, связывает его с уже изученным, проверяет степень усвоения. Деятельность педагога носит объяснительно-иллюстративный характер, а он сам становится транслятором знаний, накопленных человечеством. Студенты воспринимают сообщаемое, осмысливают, запоминают, заучивают, воспроизводят, тренируются, упражняются и т.п. Их деятельность носит репродуктивный характер. Это деятельность потребления, в которой они уподобляются приемнику, воспринимающему передаваемую через транслятор информацию. Хорошо это или плохо? Не то и не другое – репродуктивная деятельность неизбежна при любом характере обучения: иначе подрастающему поколению пришлось бы самостоятельно приобретать знания, умения и навыки, накопленные человечеством за всю историю его существования.

Вместе с тем, традиционная система обучения не обеспечивает развития творческих способностей личности, о которых говорилось выше, или развивает их спонтанно, непродуктивно, – случайно.

При проблемном обучении педагог либо не дает готовых знаний, либо дает их только на особом предметном содержании – новые знания, умения и навыки студенты приобретают самостоятельно при решении особого рода задач и вопросов, называемых проблемными. При традиционном обучении упор делается на мотивы непосредственного побуждения (преподаватель интересно рассказывает, показывает и т.п.), при проблемном же обучении ведущими мотивами познавательной деятельности становятся интеллектуальные (студенты самостоятельно ищут знания, испытывая удовлетворение от процесса интеллектуального труда,

151

от преодоления сложностей и найденных решений, догадок, озарений). Ярко выраженную особенность проблемные ситуации имеют при организации практического обучения студентов.

Технология проблемного обучения

Технология проблемного обучения следующую структуру:

I этап – постановка педагогической проблемной ситуации, направление студентов на восприятие ее проявления, организация появления у них вопроса, необходимости реакции на внешние раздражители.

II этап – перевод педагогически организованной проблемной ситуации в психологическую: состояние вопроса – начало активного поиска ответа на него, осознание сущности противоречия, формулировка неизвестного. На этом этапе педагог оказывает дозированную помощь, задает наводящие вопросы и т.д.

III этап – поиск решения проблемы, выхода из тупика противоречия. Совместно с преподавателем или самостоятельно студенты выдвигают и проверяют различные гипотезы, привлекают дополнительную информацию. Педагог оказывает необходимую помощь (в зоне ближайшего развития).

IV этап – "Ага-реакция", появление идеи решения, переход к решению, разработка его, образование нового знания (ЗУН, СУД) в сознании студентов.

V этап – реализация найденного решения в форме материального или духовного продукта.

В зависимости от того, какие и сколько звеньев задействованы в учебном процессе, можно выделить три уровня реализации технологии проблемного обучения.

Первый уровень технологии проблемного обучения характеризуется тем, что педагог ставит проблему, формулирует ее, указывает на конечный результат и направляет самостоятельные поиски студентов. Второй уровень отличается тем, что у студентов воспитывается способность самостоятельно и формулировать, и решать проблему, а преподаватель только указывает на нее, не формулируя конечного результата. И, наконец, – на третьем уровне педагог даже не указывает на проблему: студент должен увидеть ее самостоятельно, а увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы ее решения. В итоге воспитывается способность самостоятельно анализировать проблемную ситуацию и видеть проблему, находить правильный ответ.

Если педагог чувствует, что студенты затрудняются выполнить то или иное задание, то он может ввести дополнительную информацию, снизить тем самым степень проблемности и перевести студентов на более низкий уровень технологии проблемного обучения.

При организации проблемного обучения существенно меняется роль педагога. Он должен выполнить ряд новых для него ролей и функций.

Значение и функции проблемного обучения Технология проблемного обучения, что очень важно в условиях перехода на

новые образовательные стандарты, готовит студентов к самоменеджменту, и позволяет:

152

–определять проблему в различных ситуациях, принимать ответственное решение, оценивать последствия своего решения;

–ставить цель своей деятельности, определять условия для еѐ реализации, планировать и организовывать процесс еѐ достижения, то есть разрабатывать технологии, адекватные задаче;

–осуществлять рефлексию и самооценку, оценку своей деятельности и еѐ результатов;

–выбирать для себя нормы деятельности и поведения адекватные ситуации. Проблемное обучение многофункциональное и решает следующие задачи: 1. Стимулирует мотивацию учения; 2. Повышает познавательный интерес;

3. Формирует самостоятельность, ответственность, критичность и самокри-

тичность, инициативность, нестандартность мышления;

4.Развивает творческие способности;

5.Формирует убеждения;

6.Формирует навыки исследовательской деятельности;

7.Развивает коммуникативные компетенции.

Чрезвычайно важной функцией проблемного обучения можно назвать повышение мотивации студентов, особенно при изучении нового материала. Как говорил еще Г.Галилей, – вы не в состоянии научить человека чему-либо. Вы можете лишь помочь ему обнаружить это внутри себя. Вообще без мотивации учебная деятельность, как и любая другая, практически невозможна. В традиционной системе преподавания мотивация осуществляется известным методом кнута и пряника или же основные усилия педагога по мотивации студентов направлены на объяснение важности обучения для будущей профессиональной деятельности студентов.

В этом отношении проблемное обучение, опять же, имеет более выигрышное положение, так как его характеризует творческая, а не репродуктивная деятельность, студенты получают больше возможности самореализоваться в процессе обучения, постоянная постановка и решение проблемных задач является более приемлемой для поддержания неослабевающего интереса и активности.

Противники проблемного обучения иногда задают вопросы:

Какое значение имеет – открытие студентами давно известных истин? Зачем студенту выступать в роли первооткрывателя? Как показали

исследования, основное значение здесь имеет не только нахождение результата, факт субъективного – открытия истины, но и сам процесс ее поисков.

Применение технологии проблемного обучения в связи с этим позволяет научить студентов мыслить логично, научно, диалектически, творчески; способствует переходу знаний в убеждения; вызывает у них глубокие интеллектуальные чувства, в том числе чувства удовлетворения и уверенности в своих возможностях и силах; формирует интерес к научному знанию. Установлено, что самостоятельно – открытые истины, закономерности не так легко забываются, а в случае забывания их быстрее можно восстановить.

153

Постоянная постановка перед студентами проблемных задач, проблемных ситуаций приводит к тому, что студент не – пасует перед проблемами, а стремиться их разрешить. Ведь проблема – это всегда препятствие. Преодоление препятствий – движение, неизменный спутник развития. Воистину верны слова Льва Толстого о том, что – знания только тогда знания, когда они приобретаются усилиями своей мысли, а не одной лишь памятью.

Дополнительные материалы к лекции

Презентация по теме 3.6 «Теория проблемного обучения»

Структурно-логическая схема по теме 3.6 «Теория проблемного обучения»

154