Тема 2.2 Основные методы педагогических исследований

Методы исследования – это пути и способы познания объективной реальности педагогических явлений. Выделяются следующие их особенности:

–этическая направленность (эксперименты, противоречащие нравственным

иэтическим нормам, запрещены; недопустимость риска для здоровья и развития);

–неповторимость;

–неоднозначность (т.к. влияют многие причины).

Конечная цель педагогических исследований – установление закономерностей в педагогических процессах.

Принципы выбора методов исследования:

–принцип адекватности метода существу изучаемого явления;

–принцип совокупности методов исследования.

Классификация методов исследования:

Методы подразделяются на три группы:

1) методы изучения педагогического опыта;

2) методы теоретического исследования;

3) математические и статистические методы.

1) Методы изучения педагогического опыта – это способы исследования

реально складывающегося опыта организации образовательного процесса. При изучении педагогического опыта применяются такие методы, как наблюдение, беседа, интервью, изучение письменных, творческих и графических работ обучающихся, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, анализ результатов учебной деятельности обучающихся, анализ и обобщение передового педагогического опыта и др.

Эмпирические данные в большинстве случаев обрабатываются методами математической статистики, которые по определению не являются собственно методами педагогического исследования.

Педагогический эксперимент – научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях.

Педагогический эксперимент – комплексный эмпирический метод исследования, предназначенный для доказательной проверки достоверности гипотезы в управляемых условиях специально преобразованного педагогического процесса.

Сущность педагогического эксперимента характеризуется целенаправленным внесением принципиально важных изменений в ход педагогического процесса в соответствии с задачей исследования и его гипотезой. Эксперимент строится на сравнении контрольной и экспериментальной групп, позволяет определить взаимосвязь зависимых и независимых переменных (методов и средств обучения и результатов в строго фиксированных условиях). В педагогических исследованиях обычно ограничиваются наиболее важными переменными, допускается, что остальные не имеют существенного значения. В зависимости от числа переменных различают традиционные (с одной переменной) и факторные

93

(много переменных) планы проведения экспериментов; натурные (полевой, лабораторный) и мысленные (модельные) в зависимости от места и способа проведения эксперимента. Если исследуемая область малоизвестна и система гипотез отсутствует, то говорят о пилотажном эксперименте. Для проверки каких-либо зависимостей в учебно-воспитательном процессе применяют контрольный эксперимент. Особое значение в педагогике имеет формирующий (обучающий) эксперимент. Эксперимент должен тщательно планироваться, базироваться на определенной теории. Его следует применять не изолированно, а в системе методов научного исследования, в единстве и связи с ними.

Эксперимент бывает: По масштабу:

–глобальный;

–локальный;

–микроэксперимент. По цели:

–констатирующий (изучаются существующие педагогические явления, например, наличный уровень ЗУН);

–проверочный уточняющий, пилотажный (проверяется гипотеза, созданная

впроцессе осмысления проблемы);

–формирующий – созидательный, преобразующий (новые педагогические явления, вводится новой фактор или условие, которые, согласно гипотезе, должны повысить эффективность учебного процесса).

–контрольный (проводятся через какой-то промежуток времени после обучающих с целью выявления их результатов);

По месту проведения:

–естественный;

–лабораторный.

Наблюдение – метод научного исследования, заключающийся в активном, систематическом, целенаправленном, планомерном и преднамеренном восприятии объекта, в ходе которого получается знание о внешних сторонах, свойствах и отношениях изучаемого объекта.

Включает в себя в качестве элементов: наблюдателя (субъекта), объект и средства наблюдения (приборы).

Основные методологические требования к наблюдению следующие:

1)активность (не созерцание объекта, а поиск и фиксация интересующего исследователя ракурса видения его);

2)целенаправленность (внимание должно фиксироваться только на интересующих явлениях);

3)планомерность и преднамеренность (следование определенному заранее плану или сценарию);

4)системность (ведение по определенной системе для многократного (достаточного для сформулированных целей) восприятия объекта в заданных режимах).

94

Особо на методическом уровне организации научной деятельности обсуждается проблема контроля за ходом и результатами, а также связанная с ним проблема воспроизводимости наблюдения.

Различают:

–фиксирующее (схватывание деталей, сторон, частей объекта) и флюктурирующее (целостное схватывание объекта) наблюдение.

–прямое (исследователь имеет дело непосредственно со свойствами изучаемого объекта) и косвенное (воспринимается не сам интересующий исследователя объект, а те следствия, которые он вызывает);

–непосредственное (осуществляется органами чувств человека без использования вспомогательных средств) и опосредованное (приборное) наблюдение;

–сплошное и дискретное. Первым охватываются процессы в целостном виде, от начала до конца, вторые представляют собой пунктирное, выборочное фиксирование изучаемых явлений, процессов;

–невключенное (внешнее, простое) и включенное (участвующее, соучаствующее) и наблюдение. При включенном наблюдении исследователь в большей или меньшей степени включен в изучаемый социальный процесс, находится в контакте с наблюдаемыми и принимает участие в их деятельности, т. е. является элементом изучаемой ситуации.

Метод наблюдения при всех его возможностях позволяет обнаруживать лишь внешние проявления педагогических фактов. При использовании этого метода невозможно обеспечить полную объективность информации.

Изучение педагогического опыта – организованная познавательная деятельность, направленная на установление исторических связей воспитания, вычленение общего, устойчивого в образовательных системах:

–изучение первоисточников;

–изучение учебной документации (классные журналы, книги протоколов собрании и заседаний, расписания учебных занятий, правила внутреннего распорядка, календарные и поурочные планы, конспекты, стенограммы уроков и т.п.);

–изучение ученического творчества (домашних и классных работ, сочинений, рефератов, отчетов, «продуктов свободного времени» и т.п.);

Тестирование – это стандартизированный метод, используемый для измерения различных характеристик отдельных лиц.

Педагогическое тестирование – целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерить изучаемые характеристики педагогического процесса.

Педагогическое тестирование – это форма измерения, основанная на применении педагогических тестов.

Педагогический тест – система заданий специфической формы, определенного содержания, возрастающей трудности; система, создаваемая с целью объективно оценить структуру и качественно измерить уровень подготовленности обучающихся, уровень учебных достижений, обученности, прогресс в учебной

95

деятельности, эффективность образовательного процесса. Отличие педагогических тестов от психологических состоит в том, что педагогические тесты измеряют уровень усвоения отдельного предмета, а психологические -свойства психики; в педагогических тестах отчетливее очерчен объект контроля (знания, умения), моделируется фрагмент естественной учебной ситуации, их выполнение вызывает включение мотивации.

Тестовая методика позволяет часто наименее трудоемким способом получать более объективные и точные данные по сравнению с анкетным опросом, облегчает математическую обработку результатов. Однако тестирование уступает другим методикам по глубине качественного анализа, лишает испытуемых разнообразия возможностей самовыражения.

Опросные методы. Методы исследования педагогических процессов, основанные на получении вербальных (словесных) откликов от его участников на применяемые воздействия, называются опросными. Они осуществляются с помощью: бесед, интервью, анкет, тестов.

Достоинствами опросных методов являются: быстрота получения информации, возможность получения информации в широких пределах заданной тематики, возможность математической обработки полученной информации, сравнительная легкость получения большого количества данных.

Опрос может быть сплошным и выборочным, индивидуальным и групповым, очным и заочным, гласным и анонимным.

Общие требования к опросным методам: 1) соответствие вопросов целям и задачам исследования; 2) адекватное отражение измеряемых характеристик в содержании вопросов; 3) нейтральность и однозначность вопросов, обеспечивающие наибольшую объективность ответов; 4) доступность и понятность вопросов; 5) самостоятельность ответов; 6) доверительная психологическая обстановка при опросе.

Опросные методы изучения педагогических проблем сравнительно просты по организации и универсальны как средство получения данных широкого тематического спектра.

В педагогике используются три общеизвестные разновидности опросных методов: беседа, интервьюирование и анкетирование.

Беседа – один из основных методов психологии и педагогики, который предполагает получение информации об изучаемом явлении на основе вербальной коммуникации как от исследуемой личности, членов изучаемой группы, так и от окружающих людей. В последнем случае беседа выступает как элемент метода обобщения независимых характеристик. Научная ценность метода заключается в установлении личного контакта с объектом исследования, возможности получить данные оперативно, уточнить их в виде собеседования.

Беседа может быть формализованной и неформализованной. Формализованная беседа предполагает стандартизированную постановку вопросов и регистрацию ответов на них, что позволяет быстро группировать и анализировать полученную информацию.

96

Интервьюирование – способ проведения социологических опросов как целенаправленной беседы интервьюера и опрашиваемого. Интервью делятся на два класса — свободные (глубокие, клинические, фокусированные) и стандартизированные (формализованные). Стандартизированное интервью по форме тождественно анкете, однако на содержание и форму вопросов существенно влияет специфика получения ответов. Анкетирование является менее дорогостоящим видом опроса, чем стандартизированное интервьирование, но исследователь вынужден прибегать к последнему в тех случаях, когда опросу придается большое значение и существует сомнение в том, что все вопросы будут правильно поняты. Отличие его от других методов сбора эмпирической социальной информации — активное взаимное влияние интервьюера и опрашиваемого — существенно уменьшает достоверность результатов.

Анкетирование – метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросников, называемых, анкетами.

Педагогическое анкетирование – метод эмпирического исследования, основанный на опросе и используемый для получения информации о типичности тех или иных педагогических явлений (например, мнение различных групп обучающихся и педагогов об отдельных сторонах процесса обучения). Метод анкетирования используется в случаях, когда исследуемую проблему трудно изучить другими методами. Научная ценность анкетирования зависит от теоретической базы исследования, характера исходной гипотезы, целей исследования. Сведения, полученные при анкетировании, сопоставляют с данными из других источников — анализа документов, интервью, наблюдений и пр.

Различают анкетирование: с открытыми вопросами (предполагается свободный ответ) или закрытыми (ответ заключается в выборе из нескольких предложенных утверждений); сплошное и выборочное, индивидуальное и групповое, устное и письменное. Данный метод исследования достаточно субъективен и приобретает черты относительной объективности только тогда, когда осуществляется в массовом порядке, т. е. при большом охвате анкетируемых.

Традиционные педагогические методы достались современной педагогике по наследству от ученых, стоявших у истоков педагогической науки – Платона и Квинтилиана, Коменского и Песталоцци и др. Эти методы, описанные ниже, применяются и поныне.

Изучение опыта в широком смысле означает организованную познавательную деятельность, направленную на установление исторических связей воспитания, вычленение общего, устойчивого в учебно-воспитательных системах.

В рамках архивного метода тщательному научному анализу подвергаются материалы, помогающие понять сущность, истоки и последовательность развития той или иной проблемы (памятники древней письменности, законодательные акты, проекты, отчеты, доклады, учебные и воспитательные программы, уставы, учебные книги, расписания занятий).

Целью изучения учебной документации является установление причинноследственных зависимостей, взаимосвязи изучаемых явлений, получение цен-

97

ных статистических данных. Источниками информации служат классные журналы, книги протоколов собраний и заседаний, расписания учебных занятий, правила внутреннего распорядка, календарные и поурочные планы учителей, конспекты, программы уроков и т. п.

Анализ творчества обучающихся, в частности домашних и классных работ по всем учебным предметам, сочинений, рефератов, отчетов, продуктов художественного и технического творчества практикуется при изучении индивидуальных особенностей учащихся, их интересов, наклонностей, отношения к делу и своим обязанностям, уровня развития старательности, прилежания и т. д. Этот метод требует тщательного планирования, корректного использования, умелого сочетания с наблюдением и беседами.

2) Методы теоретического исследования

Основные мыслительные операции, применяемые в теоретических методах исследования, – это анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, конкретизация, систематизация, формализация, дедукция и индукция.

Анализ – одна из мыслительных операций – метод разложения исследуемого целого на части, выделение отдельных признаков и качеств явления, процесса или отношений явлений, процессов. Процедуры анализа входят органической составной частью во всякое изучение любого объекта и обычно образуют его первую фазу, когда человек переходит от нерасчлененного изучения объекта к выявлению его строения, состава, его свойств и признаков. Одно и то же явление, процесс можно анализировать во многих аспектах. Всесторонний анализ явления позволяет глубже рассмотреть его. Анализ – один из теоретических методов-опе- раций, присущий любой деятельности, в т.ч. образовательной деятельности обучающегося и педагогической деятельности. Например, действия педагога на учебном занятии можно расчленить на отдельные компоненты (приемы общения, побуждения, объяснения) и проанализировать их порознь. Анализ осуществляется на разных уровнях: социально-педагогическом, организационнодидактическом, личностном, деятельностном и др. (в философском, психологическом, педагогическом, дидактическом, методическом аспектах).

Виды анализа: классификационный, структурный (выявляются отношения

ивзаимосвязи), функциональный (определяются функциональные зависимости), причинный (раскрывается причинная обусловленность явлений); ретроспективный и проспективный и др.

Синтез – метод научного исследования, состоящий в соединении разнообразных явлений, вещей, качеств, противоположностей или противоречивого множества в единство, в котором противоречия и противоположности сглаживаются или снимаются. Противоположное понятие — анализ. Результатом синтеза является совершенно новое образование, свойства которого есть не только внешняя сумма свойств компонентов, но также и результат их взаимопроникновения

ивзаимовлияния. Синтез не является механическим соединением частей и поэтому не сводится к их сумме. И синтез, и анализ занимают важное место в учебном процессе. В педагогике синтез — это теоретический метод исследования, предполагающий умение комбинировать элементы так, чтобы получить целое,

98

обладающее новизной. Таким новым продуктом может быть сообщение (выступление, доклад), план действий, схема, упорядочивающая имеющиеся сведения. Учащийся может использовать знания из различных областей, чтобы составить план решения той или иной проблемы. Достижение соответствующих учебных результатов предполагает деятельность, направленную на создание новых схем, структур.

Сравнение – одна из мыслительных операций, лежащая в основе суждений о сходстве или различии объектов. С помощью сравнения выявляются количественные и качественные характеристики объектов, осуществляется их классификация, упорядочение и оценка. Сравнение – это сопоставление одного с другим. При этом важную роль играют основания, или признаки сравнения, которые определяют возможные отношения между объектами. Сравнение имеет смысл только в совокупности однородных объектов, образующих класс. Сравнение объектов в том или ином классе осуществляется по принципам, существенным для данного рассмотрения. При этом объекты, сравнимые по одному признаку, могут быть не сравнимы по другим признакам. Чем точнее оценены признаки, тем основательнее возможно сравнение явлений. Составной частью сравнения всегда является анализ, так как для любого сравнения в явлениях следует вычленить соответствующие признаки сравнения. Поскольку сравнение – это установление определенных отношений между явлениями, то, естественно, в ходе сравнения используется и синтез. Сравнение – один из теоретических методов-опе- раций, присущий любой деятельности.

Обобщение – одна из основных познавательных мыслительных операций, состоящая в выделении и фиксации относительно устойчивых, инвариантных свойств объектов и их отношений. Обобщение позволяет отображать общие свойства и отношения объектов независимо от частных и случайных условий их наблюдения. Отделение общих свойств от частных и обозначение их словом позволяет в сокращенном, сжатом виде охватывать все многообразие объектов, сводить их в определенные классы, а затем посредством абстракций оперировать понятиями без непосредственного обращения к отдельным объектам. Один и тот же реальный объект может быть включен как в узкие, так и широкие по объему классы, для чего выстраиваются шкалы общности признаков по принципу родовидовых отношений. Функция обобщения состоит в упорядочении многообразия объектов, их классификации. Обобщение – один из теоретических методов-опе- раций, присущий любой деятельности, в т.ч. образовательной деятельности обучающегося и педагогической деятельности.

Абстрагирование – одна из основных мыслительных операций, позволяющая мысленно вычленить и превратить в самостоятельный объект рассмотрения отдельные стороны, свойства или состояния объекта в чистом виде. Абстрагирование лежит в основе процессов обобщения и образования понятий. Абстрагирование состоит в вычленении таких свойств объекта, которые сами по себе и независимо от него не существуют. Такое вычленение возможно только в мысленном плане – в абстракции. Одна из основных функций абстрагирования заключается в выделении общих свойств некоторого множества объектов и в фиксации этих

99

свойств, например, посредством понятий. См. также мышление. Абстрагирование – один из теоретических методов-операций, присущий любой деятельности, в т.ч. образовательной деятельности обучающегося и педагогической деятельности.

Конкретизация – включение изучаемого явления (понятия, события и т. п.) через абстрактное понятие в многообразие действит. связей и отношений; один из приемов познания. В отличие от абстракции конкретизация предполагает воссоздание возможно полного знания о реальном предмете.

Систематизация – организация изучаемых объектов в определенную систему и в принятой последовательности на основе выбранного принципа. Данная операция необходима, чтобы систематизировать и классифицировать явления, т. е. распределять их в смысловые группы по определенным (задаваемым исследователем) основаниям.

Формализация – метод изучения объектов путем отображения содержания

иструктуры в точных понятиях или утверждениях, в знаковой форме, с помощью искусственного языка.

Моделирование – теоретический метод исследования процессов и состояний при помощи их реальных (физических) или идеальных, прежде всего математических, моделей. Особым видом моделирования можно считать мысленный эксперимент, когда человек на основе теоретических знаний об объективном мире

иэмпирических данных создает идеальные объекты, соотносит их в определенной динамической модели, имитируя мысленно то движение и те ситуации, которые могли бы иметь место в реальном экспериментировании. В зависимости от специфических уровней педагогической реальности используются различные модели. Существует определенное различие между моделированием изучения педагогических систем в статике и динамике, Отдельного, но представительного объекта (монографический метод) и множества объектов, панельным или лонгитюдным исследованием.

Моделирование – теоретический метод исследования объектов различной природы на их аналогах (моделях) для определения или уточнения характерстик существующих или вновь конструируемых объектов.

Научная модель – это мысленно представленная или материально реализованная система, которая адекватно отображает предмет исследования и способна замещать его так, что изучение модели позволяет получить новую информацию об этом объекте.: вычленяются целостные системы и исследуется их функционирование.

Модель может выступать заместителем оригинала на четырех уровнях: а) на уровне элементов, б) на уровне структур, в) на уровне поведения или функций, г) на уровне результатов. По характеру моделей выделяют материальные (предметные) модели, реально воспроизводящие характеристики объекта, и идеальные модели – мысленные образы объектов и отношений между ними.

100

Моделирование успешно применяется для оптимизации структуры учебного материала, улучшения планирования учебного процесса, управления познавательной деятельностью и управления образовательным процессом (диагностики, прогнозирования, проектирования).

Главное преимущество моделирования – целостность представления информации. Сотни лет педагогика развивалась главным образом за счет анализа – расчленения целого на части; синтезом как таковым пренебрегали. Моделирование основывается на синтетическом подходе.

Моделирование служит следующим целям: а) эвристической – для классификации, обозначения, нахождения новых законов, построения новых теорий и интерпретации полученных данных; б) экспериментальной – для решения проблемы эмпирической проверки (верификации) гипотезы с помощью оперирования теми или иными моделями; в) вычислительной – для решения вычислительных проблем с помощью моделей.

Модель отражает предмет не непосредственно, а через совокупность целенаправленных действий субъекта:

•конструирование модели;

•экспериментальный и (или) теоретический анализ модели;

•сопоставление результатов анализа с характеристиками оригинала;

•обнаружение расхождений между ними;

•корректировку модели;

•интерпретацию полученной информации, объяснение обнаруженных свойств, связей;

•практическую проверку результатов моделирования. Гносеологическая сущность научных моделей заключается в том, что они позволяют системно и наглядно выразить знание о предмете, его функциях, параметрах и пр. Основное назначение модели – объяснить совокупность данных, относящихся к предмету познания.

3) Математические и статистические методы. Эти методы применяются

впедагогике для обработки полученных методами наблюдения и эксперимента данных, а также для установления количественных зависимостей между исследуемыми феноменами Сущность математических и статистических методов заключается в описании педагогических явлений с помощью количественных характеристик. К математическим истатистическим методам относятся:

– регистрация – метод выявления наличия определенного качества у каждого члена группы и общего подсчета количества тех, у кого данное качество имеется или отсутствует (например, количество успевающих и неуспевающих обучающихся и т.п.);

– ранжирование – метод, предполагающий расположение неких определенных предметов либо явлений в порядке возрастания или же убывания какоголибо присущего всем им свойства, определение места в этом ряду изучаемых объектов (например, составление списка обучающихся в зависимости от числа пропущенных занятий и т.п.);

101

– шкалирование – метод упорядочения числовой системы для фиксации совокупности свойств изучаемого (контролируемого) объекта или явления; графическая представленность индивидуальных или групповых результатов тестирования.

Педагогика использует также ряд инструментальных методов физиологии и медицины. Применяются и различные комбинации методов.

Дополнительные материалы к лекции

Презентация по теме 2.2 «Основные методы педагогических исследований»

Структурно-логическая схема по теме 2.2 «Основные методы педагогических исследований»

Практические задания по разделу 1 «Общие основы педагогики» и разделу 2 «Методология и методы педагогических исследований»

102