Управление образовательными системами

Четвертая – это высшие должностные курсы руководителей органов управления образованием и их заместителей, имеющих аттестат об освоении программ и учебных планов третьей сту-

пени. Здесь все подчинено приобретению знаний и умений научного управления большими образовательными системами, изучению со- циально-экономических, демографических особенностей региона, характерных черт развития регионального образовательного комплекса, управлению аппаратом, составлению планов-прогнозов развития образования в регионе и созданию механизма их реализации и т.д.

Базовая учебная подготовка к занятию определенной должности завершается стажировкой с выплатой заработной платы. Стажер выполняет учебный план и программу-задание своего руководителя по месту работы, отчитывается перед учебным заведением, представляет служебную характеристику с места стажировки. В результате он получает диплом (сертификат), удостоверяющий уровень достигнутой должностной квалификации.

Повышение квалификации работающих руководителей всех уровней и звеньев завершается квалификационными экзаменами и аттестацией с выдачей диплома (аттестата), удостоверяющего достижение новой категории присвоенной квалификации. Диплом дает право выпускникам на увеличение получаемого ранее оклада.

Для руководителей, желающих в ускоренном темпе повысить свою квалификацию или подготовиться к занятию новой должности, в центре имеется экстернатура, где после сдачи экзаменов соискатель аттестуется на должность или квалификацию более высокой категории.

Содержание обучения в высшей школе управления образованием в целом ориентировано на последовательное от основного (начального) до высшего звена изучение объекта и процесса управления, вооружение руководящих работников знаниями современной науки управления, выработку умения взаимодействовать с людьми и организационными структурами в процессе управления, формирование готовности брать на себя ответственность за результаты принятия решений, развитие творческого потенциала личности, совместный с преподавателями поиск и инициативу в учебной и научной работе, органичное соединение коллегиальной и индивидуальной ответственности за результаты труда каждого [24, 40 – 42].

251

Литература

1.Закон «Образование в Республике Беларусь». Основные принципы государственной политики в области образования.

2.Реформа образовательной школы Республики Беларусь: приоритетные направления, опыт реализации / Сост.: И.И.Цыркун, А.Р.Борисевич, Л.Н.Воронецкая и др.; Под общ. ред. И.И.Цыркуна. – Мн.: МО Республики Беларусь: БГПУ, 2003. – 44 с.

3.Веснин В.Р. Менеджмент для всех. – М.: Знание, 1994. – 173 с.

4.Кузьмин И.А. Психотехнология и эффективный менеджмент. –

М.: Россмен, 1995. – 491 с.

5.МесконМ.X. Основы менеджмента. – М.: Человек, 1995. – 275 с.

6.Сергеева В.П. Управление образовательными системами: Про- граммно-методическое пособие. – М., 2001. – 160 с.

7.Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом: Учебное пособие. –

М., 1997. – 264 с.

8.Берулава М.Н. Менеджмент в образовании. – М.: Совершенст-

во, 1997.

9.Андреев В.И. Развитие систем образования в ФРГ и Республике Беларусь. Сравнительно-педагогический анализ (1945 – 1995 гг.): Автореферат дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01. – Мн., 1998. – 40 с.

10.Шилова Т.И., Третьяков Л.И., Капустин Н.Л. Управление образовательными системами. – М.: Владос, 2001.

11.Якимович Б.А., Тененев В.А. Методы анализа и моделирования систем. – Ижевск: ГТУ, 2002.

12.Сергеева В.П. Управление образовательными системами: Программно-методическое пособие. – М., 2001.

13.Кнорринг В.И. Искусство управления. – М.: Изд-во БЕК, 1997.

14.Лэид Питер Э. Менеджмент – искусство управления. – М.:

ИНФРА-М, 1995.

15.Васильев Ю.С. Экономика и организация управления вузом. –

СПб.: Лань, 2001.

16.Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Высш. школа, 1990. – 576 с.

17.Экономика и управление в сфере образования / Под ред. М.Ф.Грищенко. – Мн.: ВУЗ-ЮНИТИ, 1999.

18.Сластенин В.А. Методы исследования педагогической деятельности. – СПб., 1998. – 48 с.

252

19.Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. –

М., 1990.

20.Прокопьев И.И., Михалкович Н.В. Педагогика. – М., 2002.

21.Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. – М., 1976.

22.Соловейчик С.Л. Час ученичества. – М., 1970.

23.Учитель: Крупным планом / Под ред. С.Г.Вершловского. –

СПб., 1994.

24.Липсиц И.В. Секреты умелого руководителя. – М.: Экономи-

ка, 1991.

25.Бровка Г.М. Организационно-педагогическая система инженерного образования иностранных студентов. – Мн.: Технопринт, 2002. – 100 с.

26.Беляцкий Н.П. Менеджмент: Деловая карьера. – Мн.: Выш.

школа, 2001.

27.Наумчик В.Н., Савченко Е.А. Этика педагога. – Мн.: Унiверсiтэцкае, 1999.

28.Мудрик А.В. Учитель: Мастерство и вдохновение. – М., 1986.

29.Писаренко В.И., Писаренко Н.Я. Педагогическая этика. –

Мн., 1977.

30.Гавриловец К.В. Воспитательные функции школы, новые подходы / Основные направления реформирования общеобразовательной школы Белоруссии: Материалынационального совещания, 2-4 марта, 1995 г. – Мн., 1995. – С. 59.

31.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998.

32.Рожков М.И. Социальное становление учащихся. – Ярославль, 1996.

33.Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. – М.,

1987.

34.Послевузовское образование молодого учителя: Сб. – М., 1987.

35.Профессиональная деятельность молодого учителя / Под ред. С.Г.Вершловского, Л.Н.Лесохиной. – М., 1982.

36.Шишко Г.Б., Мелешко Х.Т. Правовое регулирование аттестации и формирования резерва кадров. – Мн., 2001.

37.Ангеловски К. Учитель и инновации: Книга для учителя; Пер. с македон. – М., 1991.

253

38.Подымова А.С. Подготовка учителя к инновационной деятельности. – М., 1995.

39.Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогических инноваций. Опыт разработки теории инновационного процесса в образовании. –

М., 1991.

40.Афанасьев В.Г. Научное управление обществом: Опыт системного исследования. – М., 1973.

41.Программа реформирования и развития системы повышения квалификации и переподготовки работников образования: Проект / Авт. кол. под рук. Э.М.Никитина. – М., 1993.

42.Кудряшова Л.Д. Каким быть руководителю. – Л., 1986.

43.Сенашенко В.С., Казарин Л., Кузнецова В.А., Сенаторова Н.Р.

Оподготовке преподавательских кадров в магистратуре // Высшее образование в России. – № 3. – 1996. – С. 25 – 33.

44.Сенашенко В.С., Сенаторова Н.Р. Университеты как учебнометодические центры // Высшее образование в России. – 1997. –

№3. – С. 24 – 36.

45.Сенашенко В.С., Сенаторова Н.Р. Дополнительные программы помогут выпускникам вузов скорее найти себя на рынке труда //

Вузовские вести. – 1998. – № 22 (68). – С. 12.

254

ПРИЛОЖЕНИЯ

255

256

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

КРИТЕРИИ, ПОКАЗАТЕЛИ И ИНТЕГРАЛЬНАЯ 10-БАЛЛЬНАЯ ШКАЛА ОЦЕНКИ

Критерий – это признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо; мерило оценки. Основными критериями оценки знаний являются их полнота, обобщенность и системность.

Выделяются следующие ступени в овладении учебным материалом, или уровни учебной деятельности (усвоения учебного материала):

первый уровень – действия на узнавание, распознавание понятий (объекта), различение и установление подобия;

второй уровень – действия по воспроизведению учебного материала (объекта изучения) на уровне памяти (неосознанное воспроизведение);

третий уровень – действия по воспроизведению учебного материала (объекта изучения) на уровне понимания (осознанное воспроизведение), описание и анализ действия с объектом изучения;

четвертый уровень – действия по применению знаний в знакомой ситуации по образцу, выполнение действий с четко обозначенными правилами, применение знаний на основе обобщенного алгоритма для решения новой учебной задачи;

пятый уровень – применение знаний (умений) в незнакомой ситуации для решения нового круга задач, творческий перенос знаний (самостоятельное использование ранее усвоенных знаний в новой ситуации для решения проблемы, видение проблемы и способов ее решения и т. п.).

Соотношение уровней и показателей оценки приведено в таблице. При оценке учебной деятельности учащихся и ее результатов необходимо учитывать уровень, на котором находится процесс усвое-

ния соответствующего учебного материала.

Во всей полноте критерии оценки качества обучения могут быть применены на этапе, когда в необходимом объеме учащимся осуществлены все учебные действия, обеспечивающие усвоение знаний и способов деятельности.

257

258

Отметка за четверть выставляется вариативно:

если в текущем поурочном оценивании учитель всякий раз предоставляет возможность получать балл, на который претендует учащийся, то четвертную отметку можно выставлять как среднюю арифметическую;

если в текущем поурочном оценивании это не обеспечивается, то соответствующие текущие отметки служат для коррекции деятельности учителя и учащихся, а четвертная отметка выставляется как среднее арифметическое результатов промежуточных самостоятельных и тематических контрольных работ.

В свидетельстве о базовом образовании и аттестате об общем среднем образовании отметки по учебным дисциплинам выставляются в баллах с соответствующей словесной характеристикой.

259

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ТЕСТ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ СПОСОБНОСТЕЙ К УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ТЕСТ АЙЗЕНКА)

1.Нравится ли вам суета вокруг вас?

2.Часто ли у вас бывает беспокойное чувство, что вам чего-либо хочется, а вы не знаете?

3.Вы из тех людей, которые не лезут за словом в карман?

4.Чувствуете ли вы себя счастливым, а иногда несчастным без какой-либо причины?

5.Держитесь ли вы обычно в «тени» на вечерах (вечеринках) или в компаниях?

6.Всегда ли вы в детстве делали немедленно и безропотно то, что вам приказывали?

7.Бывает ли у вас иногда дурное настроение?

8.Когда вас втягивают в ссору, предпочитаете ли вы отмалчиваться, надеясь, что все обойдется?

9.Легко ли вы поддаетесь переменам настроения?

10.Нравится ли вам находиться среди людей?

11.Часто ли вы теряли сон из-за своих тревог?

12.Упрямитесь ли вы иногда?

13.Могли бы вы назвать себя беспечным?

14.Часто ли вам приходят хорошие замыслы слишком поздно?

15.Предпочитаете ли вы работать в одиночестве?

16.Часто ли вы чувствуете себя апатичным и усталым без серьезной причины?

17.Вы по натуре живой человек?

18.Смеетесь ли вы иногда неприличным шуткам?

19.Часто ли вам что-то так надоедает, что вы чувствуете себя сытым по горло?

20.Чувствуете ли вы себя неловко в какой-либо иной одежде, кроме повседневной?

21.Часто ли ваши мысли отвлекаются, когда вы пытаетесь сосредоточить на чем-то свое внимание?

22.Можете ли вы быстро выразить ваши мысли?

23.Полностью ли вы бываете погружены в свои мысли?

260