пехи в учебе данного ученика, и это способствует установлению желаемого контакта, то ситуация может быть расценена как индивидуальный стимул.

Выделяются следующие способы повышения персональной значимости педагогической оценки:

-систематическое изучение и учет индивидуальных интересов и потребностей ученика;

-актуализация тех потребностей и интересов, которые соответствуют имеющимся в распоряжении педагога стимулам;

-варьирование характера педагогических оценок с целью предупреждения привыкания к ним школьника;

-применение педагогических оценок значимыми для ученика людьми (по Р.С. Немову).

Отметка является педагогическим стимулом, сочетающим в себе свойства поощрения и наказания: высокая оценка является поощрением, а низкая – наказанием.

Репрессивная педагогика возникла в современной социальной системе в последнее десятилетие. Под этим понятием в широком смысле следует понимать любое действие взрослых, направленное на подавление либо замену индивидуальных мотивов ребенка, совершаемое на основе проекционных методов воздействия на него. Такое воздействие бессознательно со стороны педагога направлено на подавление индивидуальных особенностей личности ученика, на воспитание социально положительных его качеств, которые не всегда могут способствовать сохранению индивидуальных качеств личности. Например, убеждение старшеклассника избрать профессию в соответствии с социальными запросами (нелюбимую, но престижную), несмотря на то, что он имеет индивидуальные мотивы по отношению к другой профессии.

Репрессивная педагогика в узком смысле представляет собой агрессивное воздействие на ученика в диапазоне от физических наказаний до агрессивного тона педагогического взаимодействия. Например, различного рода угрозы и др. Необходимо дифференцировать репрессивные методы и методы наказания в педагогическом процессе. Методы наказания объективно являются педагогически приемлемыми, но субъективно могут восприниматься как репрессивные в том случае, когда у ученика не сформированы нравственные ценности и установки.

Задание для самостоятельного изучения

Педагогические приемы оценки учебной деятельности детей.

Тема реферата

Связь эффективности оценки с возрастом, уровнем интеллектуального и личностного развития ребенка.

Литература Основная: 2; 3; 8; 9; 10.

Дополнительная: 6; 22, 23; 43; 57; 66; 88.

28

Тема 2.5. Психологические проблемы готовности ребенка к трудовому обучению.

Цель лекции: Формирование представлений о психологической готовности ребенка к трудовому обучению в школе и ее становлении в процессе психоло- го-педагогической работы.

План

1.Понятие психологической готовности ребенка к трудовому обучению.

2.Компоненты психологической готовности ученика к трудовому обучению.

3.Диагностика психологической готовности к трудовому обучению.

4.Основные проблемы готовности к трудовой деятельности.

Основные научные положения по теме:

«Психологические проблемы готовности ребенка к трудовому обучению»

Психологическая готовность к трудовому обучению – это минимально необ-

ходимое для овладения технологиями развитие психики ученика, предполагающее наличие нравственных состояний (трудолюбие, аккуратность и др.).

Компоненты психологической готовности к трудовому обучению:

-сохранность анализаторов определяет сенсорное восприятие, чувствование материала при работе с ним, способствует формированию целостных образов предметной действительности (сохранность анализаторов обеспечивает также безопасность работы с различными инструментами);

-сформированные сенсорные эталоны (эталонные сенсорно-перцептивные образы);

-широкий диапазон представлений о предметной действительности (целостные образы предметов окружающей действительности, включающие максимальное разнообразие качеств: цвета, звуки, вкусы, запахи и др.);

-наличие адекватной перцепции и образов действия с разнообразными объектами предметной действительности в соответствии с их назначением;

-развитая способность к вербализации образов предметов и действий с ними;

-развитые планирующая и регулирующая функции речи;

-образное мышление (пространственное, творческое, как невербальное, так и вербальное).

Диагностика психологической готовности к трудовому обучению включает

определение состояния развития всех ее компонентов и осуществляется на основе подбора надежных, валидных методик. Валидность повышается при учете результатов не отдельных тестов, а их комбинаций.

Для диагностики познавательных психических процессов могут быть использованы такие методики как:

-тесты «Корректурная проба», «Таблицы Шульте» и др. (изучение внимания);

-тесты «Непроизвольная память», «Объем кратковременной памяти», методика «Память на образы», и др. (исследование памяти);

29