обсуждения создает условия для глубокого научного понимания и осознания собственной профессиональной деятельности всеми участниками, продуктивного обмена опытом работы, взаимного обогащения профессиональными знаниями, может способствовать укреплению педагогического коллектива.

На 5 этапе предусматривается работа по самосовершенствованию профессионального мастерства как учителя, проводившего урок, так и его коллег, познакомившихся с эффективными методами работы. Предполагается оказание научнометодической помощи с последующим контролем со стороны руководителя методического объединения, опытного учителя-методиста. Это имеет место в том случае, когда учителю, проводившему урок, даются рекомендации по совершенствованию педагогической деятельности в строго определенном направлении.

Ситуация посещения и анализа урока создает условия не только для профессионального самосовершенствования педагогов, но и способствует формированию и укреплению профессиональной «Я» - концепции учителя, которая является необходимым условием возникновения чувства удовлетворения от педагогической деятельности, способствует дальнейшему профессиональному росту.

Задания для самостоятельной работы

Специально организованный просмотр урока в школе либо видеозаписи (по выбору) и его психологический анализ.

Тема реферата

Структура и содержание психологического анализа урока технологии (обработки древесины, обработки ткани и др.) по выбору.

Литература Основная: 3; 7; 8.

Дополнительная: 6; 18; 25; 27; 31; 33; 38; 41; 55; 56; 66; 67; 72; 74; 84; 90; 93; 96.

Тема 2.4. Психологические особенности оценки и контроля в обучении и воспитании детей.

Цель лекции: Знакомство с особенностями контроля и оценки в обучении учащихся

План.

1.Значение оценки и контроля в повышении мотивации учебной деятельности.

2.Структура контрольно-оценочной деятельности. Поощрения и наказания в обучении и воспитании.

3.Приемы повышения уровня мотивации учебной деятельности учащихся.

4.Репрессивные тенденции в современной педагогике семейного и школьного обучения и воспитания.

26

Основные научные положения по теме:

«Психологические особенности оценки и контроля в обучении и воспитании детей»

Оценка и контроль учебной деятельности способствуют формированию лич-

ности ученика, повышению мотивации учения.

Поощрения и наказания в системе оценочной деятельности имеют равное значение: поощрения служат развитию положительных качеств; наказания – коррекции отрицательных. Поощрение предпочтительно в том случае, когда необходимы усилия для формирования и закрепления положительных качеств личности, при этом наказания могут быть минимальными. Наказания используются, когда возникает необходимость исправления недостатков, отрицательных черт личности ученика, особенно в тех случаях, когда он их не осознает и оказывает сопротивление воспитательному воздействию. Поощрения и наказания необходимо сочетать с учетом индивидуальных особенностей каждого учащегося.

Наиболее эффективной педагогической оценкой является такая, которая способствует формированию стойкой внутренней мотивации учебной деятельности. Наиболее благоприятна такая психолого-педагогическая ситуация, которая порождает внутреннюю мотивацию и способствует ее поддержанию с помощью разнообразных внешних стимулов.

В системе стимулирования учебной деятельности выделяются следующие группы внешних стимулов: органические, материальные, моральные, социальнопсихологические, индивидуальные.

Органические стимулы связаны с удовлетворением органической потребности, с удовольствием от приятных ощущений. Вызвать приятные ощущения можно через вкусовой, кожный рецепторы. Для некоторых детей приемлемыми органическими стимулами могут являться прикасания, поглаживания педагога.

Материальные стимулы связаны с приобретением в собственное пользование привлекательных, значимых для ребенка вещей. Например, в школьной практике, особенно в младших классах, используются разнообразные награды за хорошие ответы в виде звездочек, флажков, вырезанных фигурок любимых героев сказок, мультфильмов и др.

Моральные стимулы предполагают удовлетворение какой-либо духовной потребности ученика. К ним можно отнести позитивный анализ деятельности ученика, вербальное признание его заслуг и т.п.

Социально-психологические стимулы опираются на социальные потребности ученика, такие как, например, быть лидером в классе, испытывать уважение к себе со стороны педагога, одноклассников и др. Социально психологическими стимулами являются вербальное признание заслуг ученика, повышение его социального статуса, личного престижа через изменение социальных ролей.

Индивидуальные стимулы предполагают что-либо личное, субъективно важное для данного ученика, имеющее для него особое значение. Например, в подростковом возрасте субъективно значимым для какого-либо ученика может стать внимание со стороны противоположного пола, конкретного одноклассника (или одноклассницы), а также молодого педагога. Если для объекта симпатии значимы ус-

27