Задания для самостоятельного изучения.

Стили родительского воспитания; типы родительских позиций.

Тема реферата

Воспитание социально значимых качеств личности ребенка в семье.

Литература Основная: 1; 2; 4; 5; 7.

Дополнительная: 2; 4; 5; 8; 10; 11;12; 16; 19; 22; 23; 43; 46; 48; 49; 57; 66; 73; 76; 88; 91; 100; 102; 108; 109.

Тема 3.3. Психологические аспекты взаимоотношений педагога и учащихся как фактор становления личности учащихся.

Цели лекции: Формирование представлений об особенностях общения педагога с учащимися. Ориентация студентов на отработку индивидуального общения с детьми с учетом их психологических особенностей.

План

1.Морально-психологическая атмосфера и модели общения педагога с учащимися.

2.Профессиональный рост педагога в общении с детьми.

3.Влияние отношений ребенка с педагогом на эффективность воспитательного процесса.

Основные научные положения по теме:

«Психологические аспекты взаимоотношений педагога и учащихся как фактор становления личности учащихся»

Морально-психологическая атмосфера педагогического общения - важнейшее условие эффективности воспитательного воздействия на учащихся.

Морально-психологическая атмосфера педагогического общения включает нравственные нормы, лежащие в основе отношений педагога к учащимся, к делу, психологический настрой и готовность к совместной деятельности и общению.

Выделяется три общих стиля педагогического общения: авторитарный, де-

мократический и либерально-попустительский. Каждый из стилей предполагает доминирование либо монологической, либо диалогической формы общения.

В.А. Как-Калик предлагает более детализированные модели общения в деятельности педагога:

-стиль увлеченности педагога совместной творческой деятельностью с учащимися (выражает высокий уровень профессиональной мотивации);

-стиль дружеского расположения (но не фамильярности), который служит общим фоном и предпосылкой успешности взаимодействия учителя с классом;

-стиль общения – дистанция, являющаяся выражением авторитарного стиля, который, благоприятно сказываясь на внешних показателях дисциплины, мо-

36

жет привести к личностным изменениям (конформизму, неадекватности самооценки, снижению уровня притязаний и др.)

-стили общения – устрашение и заигрывание, свидетельствующие о профессиональном несовершенстве педагога.

Взависимости от характера педагогической деятельности выделяются эмоцио-

нально-импровизационный и эмоционально-методичный стили, рассуждающеимпровизационый и рассуждающе-методичный стили педагогического общения

(по А.К. Марковой и А.Я. Никоновой).

Эмоционально-импровизационный стиль отличается преимущественной ориен-

тацией педагога на процесс обучения. Педагог отбирает наиболее интересный, увлекательный материал, работает быстро, ориентируется на сильных учащихся, в основном говорит сам, мало предоставляет возможностей для высказывания учеников и др. При эмоционально-импровизированном стиле педагога создаются условия для развития личности сильного ученика.

Эмоционально-методичный стиль ориентирован как на процесс, так и на результат обучения. Педагог поэтапно отрабатывает весь материал, независимо от его увлекательности, опирается на рефлексию всех учащихся, постоянно повторяет и закрепляет материал, часто меняет виды работы на уроке и в воспитательной работе, стремится активизировать детей не внешней развлекательностью, а прочно заинтересовать особенностями предмета обсуждения. Эмоциональнометодичный стиль педагогического общения продуктивно влияет на развитие личности каждого ученика.

Для рассуждающе-импровизационного стиля характерны ориентация на про-

цесс и результаты обучения и воспитания. По сравнению с учителями эмоциональных стилей педагог проявляет меньшую изобретательность в подборе и варьировании методов обучения, не всегда обеспечивает высокий темп работы, меньше говорит сам, предпочитает больше спрашивать учащихся и др. Рассуждающеимпровизационный стиль педагогического общения способствует развитию рефлексии учащихся.

Рассуждающе-методичный стиль педагогического общения ориентирован преимущественно на результаты обучения. Педагога отличает высокая методичность (систематичность закрепления, повторения материала, контроля знаний учащихся), небольшой стандартный набор методов обучения, предпочтение отдается репродуктивной деятельности учащихся, редко проводятся коллективные обсуждения и др. Рассуждающе-методичный стиль педагогического общения преимущественно ориентирован на развитие личности слабого ученика на основе формирования социально приемлемых интроекций.

Во взаимодействии с детьми педагог отрабатывает стили педагогического общения, совершенствует свой профессионализм.

Эффективность воспитательного процесса зависит от отношений ребенка с педагогом. Эти отношения определяются морально-психологической атмосферой педагогического общения, важнейшим фактором которой является любовь к ученику как активная заинтересованность в его развитии на фоне доброжелательных взаимоотношений.

37