Основы трудового воспитания в терминах, понятиях, схемах, вопросах и ответах

к улучшению функционирования или развития данного объекта. Воспитательныезанятия (мероприятия) сучениками– объектметодики.

Цели организации многолетнего воспитательного процесса весьма разнообразны. Описать их в полном объеме или выразить в виде дерева целей практически невозможно. При целевой проблематике не исключается постановка задач, требующих исполнения, разрешения для достижения разнообразных целей.

5.Каким требованиям должны отвечать цели для успешного управления воспитанием?

Чтобы внести вклад в успех организации управления воспитанием, формулировки целей должны отвечать следующим требованиям:

1) цели должны быть конкретными и измеримыми;

2) цели должны быть достижимыми и эффективными;

3) цели организации должны образовывать систему.

Цель должна быть реальной и достижимой, чтобы служить повышению эффективности воспитательного процесса. Достижимость обеспечивается объективными, закономерными состояниями управляемой системы. Установление недостижимых целей может привести к катастрофическим последствиям, а также снижает мотивацию занимающихся. Понижение мотивации обусловливается отсутствием желаемого результата. Труд по достижению недостигаемой цели безрезультатен.

6.Как постановка задач понимается в воспитательной деятельности?

Задача – это то, что требует исполнения, разрешения. Задача – понятие более конкретное, чем цель с точки зрения конкретного субъекта управления. Задачи управления порождаются целями управления и конкретизируют их. Точная формулировка задачи управления требует установления:

цели (целей) управления, которая должна быть достигнута в результате решения задачи;

конкретных условий и ограничений, в рамках которых достигается эта цель и решается задача.

Задача управления – это предписанная воспитательная деятельность, которая должна быть выполнена.

Постановка и осуществление задач управления связаны с текущей воспитательной деятельностью, которая не полностью поддается регламентации. Эти задачи ставятся и решаются для того, чтобы:

230

–улучшать эффективность воспитательной работы с занимающимися;

–расширять знания занимающихся, развить их умения, навыки

испособности;

–давать занимающимся испытать свои силы и получать удовлетворение от достигнутого результата;

–направлять занимающегося на достижение воспитанности в результате самовоспитания;

–развивать и использовать в воспитательной работе новые подходы, средства и методы.

9.4.Планирование и программирование воспитания

1.Как рассматривается планирование на современном этапе управления воспитательной деятельностью?

Планирование – управленческая деятельность, которая совмещает в себе функции принятия решений, целеполагания, прогнозирования (включая анализ).

Планирование (в узком смысле) – процесс по разработке системы мер, направленных на достижение определенных целей. Планирование на микроуровне (в рамках конкретной организации) включает совокупность планов, краткосрочных программ, которые должны содержать предполагаемые плановые показатели и необходимые меры для их достижения.

Планирование на макроуровне – это основная форма государственного регулирования объектов управления.

2.Какова роль и значение организации для проведения воспитательной деятельности?

Эта функция управления направлена на создание необходимых условий для достижения поставленных целей. Организация – управленческая деятельность, направленная на обеспечение упорядочения процесса управления в целом. Организация представляет собой как распределение функций исполнения управленческих решений, так и функций управления. Она позволяет обеспечить основу целесообразного построения определенного органа управления, нахождения компетенции его структурных подразделений.

Задачи организации:

1.Обеспечение деятельности организации ресурсами (финансовыми, материальными, информационными, человеческими).

231

2.Утверждение определенных параметров, режимов работы подразделений организации, отношений между ними.

3.Формирование структуры организации с учетом размера учебного заведения, его целей, технологии, персонала.

Основные этапы функции организации:

1.Создание организационной структуры. На этом этапе осуществляется деление организации на блоки в соответствии с ее целями

истратегиями, определяются задачи и функции выделенных подразделений.

2.Установление взаимоотношений полномочий, которые связывают высшее руководство с нижестоящими уровнями управления

иперсоналом организации и обеспечивают возможность распределения и координации задач.

Принципы, которые необходимо учитывать в процессе выполнения функции организации:

1) единство цели; 2) неразрывная связь с целями коллектива, определяемыми в хо-

де планирования; 3) поручение различных задач педагогам-воспитателям и объеди-

нение их в управляемые рабочие группы или подразделения; 4) координация различных видов деятельности.

3.Что является основанием для постановки цели воспитательного процесса, направленного на улучшение воспитанности занимающихся?

Основанием для постановки цели воспитательного процесса служат:

1.Прогноз уровня воспитанности и психофизического состояния занимающихся с учетом возрастных закономерностей развития подрастающего поколения.

2.Моделирование индивидуального уровня воспитанности и психофизического состояния по основным показателям воспитательной деятельности.

Прогностическая функция педагогики заключается в обоснованном предвидении развития педагогической действительности и построении на его основе моделей преобразования этой деятельности.

Ксущественным чертам двигательной подготовленности относятся:

– разработка диагностично составленных целей воспитания (де-

тальное определение конечного результата и точное его достижение); 232

–строгая ориентация всего хода воспитания на гарантированное достижение воспитательных целей;

–принятие решения об использовании средств, методов, системы воспитательных воздействий;

–оперативная обратная связь, оценка текущих и итоговых результатов;

–воспроизводимость процедур воспитательных воздействий.

4.Какие факты следует учитывать при создании технологии программирования воспитательного процесса?

При создании технологии программирования воспитательного процесса следует учитывать:

– возрастно-половые закономерности развития воспитаности, индивидуальный уровень психофизической подготовленности и состояние здоровья;

– структуру и содержание воспитательного процесса, как основные факторы, определяющие динамику развития воспитанности учащихся;

– четкое определение задач по этапам подготовки, исходя из реальных условий проведения воспитательного процесса;

– направления подготовки и пути их реализации, как важнейшие стратегические компоненты планирования для решения многолетних и годичных задач воспитания.

5.Какие требования предъявляются к планированию воспитательного процесса?

При составлении конкретных документов планирования педагогвоспитатель обязан соблюдать ряд следующих требований:

1.Планы должны соответствовать решениям и нормативным документам руководящих органов образования.

2.При планировании следует руководствоваться принципами воспитания для решения воспитательных, развивающих и образовательных задач с учетом систематичности, доступности, прочности и прогрессирования.

3. Важным требованием следует считать целенаправленность и перспективность планирования. План на определенный цикл (серию уроков, четверть, семестр, год) должен опираться на предыдущие циклы и готовить к предстоящей воспитательной деятельности.

4. Планирование должно быть реальным с учетом факторов технологии программирования воспитательного процесса.

233

5.Конкретность планирования выражается в четком определении этапа воспитания, его задач и соответствии этим задачам подобранных средств. Из большого числа средств, методов воспитания необходимо выбрать наиболее ценные, универсальные или, наоборот, избирательные, обеспечивающие максимальный воспитательный эффект деятельности.

6.Наглядность планирования реализуется путем внедрения в практику графических форм и компьютерных технологий.

6.Какие документы используются для программирования воспитательного процесса?

Для программирования воспитательного процесса используются: государственные учебные программы (типовые, базовые) для различных учебных заведений; рабочие программы; годовые планы-графики; учебные рабочие планы по этапам; развернутые планы-конспекты (в основном для студентов и начинающих преподавателей). В последние годы в программировании воспитательного процесса стали применяться учебно-методические комплексы.

7.Как определяется понятие «принцип воспитания»?

Принципы воспитания педагоги стремятся обосновать, исходя из

понимания смысла воспитания, руководствуясь природой и структурой педагогической деятельности. Под принципами воспитания понимаются общие требования, определяющие воспитательный процесс посредством норм, правил и рекомендаций. Это положение вытекает из объективной природы воспитания, а также из субъективного понимания его ценностей и целей. Принцип воспитания есть общее объективное положение, в каждый момент профессиональной деятельности педагога-воспитателя задающее вполне разделенное направление – содержательное и методическое. Если их несколько, то они крепко связаны и каждый последующий вытекает из предыдущего, а каждый предыдущий позволяет реализовать последующие. Принципы воспитания верны потому, что они соответствуют внутренним закономерностям воспитания, отражающим объективные потребности общественной жизни, социальную сущность и естественную природу человека.

8. Какие группы принципов воспитательной деятельности выделяют в настоящее время?

Анализ множественных подходов позволяет выделить следующие пять групп принципов воспитательной деятельности (рис. 9.2):

234

1.Принципы смысла целесообразности к реальной жизнедеятельности подрастающего поколения.

2.Принципы, определяющие требования к целям и содержанию воспитания.

3.Организационно-методические принципы.

4.Принцип формирования личности в целостном процессе воспитания.

5.Общие принципы педагогики, отражающие основные закономерности обучения (принципы дидактики).

9.Какрассматриваютсяпедагогическиеположениявоспитания?

Педагогические положения воспитания рассматриваются как объективные или субъективные: правила, инструкции, рекомендации, разработанные в качестве отправных документов, регламентирующих планирование воспитательной деятельности организаций и пе- дагога-воспитателя.

10.Как характеризуются педагогические закономерности воспитания?

Педагогические закономерности воспитания – это адекватное отражение объективной действительности воспитательного процесса, обладающего общими устойчивыми свойствами при любых конкретных обстоятельствах.

11.От каких общих закономерностей зависит эффективность воспитательного процесса?

Для практики воспитания эффективность (продуктивность) воспитательного процесса важно связать закономерными отношениями

стеми его компонентами, которые оказывают наибольшее влияние на качество воспитания. Эффективность воспитания зависит от следующих его сторон:

сложившиеся воспитательные отношения; соответствие цели и организации деятельности, помогающей эту

цель достигнуть; соответствие социальной практики и характера (направленности,

содержания) воспитательного влияния на воспитанников; совокупное действие объективных и субъективных факторов; интенсивность воспитания и самовоспитания; активность участников в педагогическом взаимодействии;

эффективность сопутствующих процессов – развития и обучения; качество воспитательного воздействия;

236

интенсивностьвоздействия на «внутреннюю сферу» воспитанника; сочетание педагогического воздействия с воспитанностью обу-

чаемого, достигнутым уровнем его развития; интенсивность и качество взаимоотношений (общения) между

самими воспитанниками.

9.5. Педагогическая технология реализации управления воспитанием

1.Почему на современном этапе развития воспитательной педагогики стали использовать понятие «воспитательная технология»?

Достижение целей воспитания предполагает осуществление особым образом организованной педагогической деятельности, направленной на развитие личностной сферы воспитуемых. Длительное время эта проблема разрабатывалась в рамках соответствующих методик. Однако в последние годы в педагогической литературе все большее отражение находят разработки не столько методической стороны воспитательного процесса, сколько технологии его осуществления. Это придает педагогической теории прикладной характер.

Понятие «воспитательная технология» многие исследователи включают в обобщенное понятие «педагогическая технология», которое еще в 60–70-х годах XX века ассоциировалось главным образом с методикой применения технических средств обучения. В исследованиях специалистов последних лет в понятие «педагогические технологии» вкладывается более широкий смысл, и оно прилагается

косновным явлениям образовательного процесса – воспитанию и обучению. Однако своеобразность каждого из них обусловливает их соответствующее технологическое содержание. Для его точного определения прежде всего важно уяснить общую трактовку понятия «технология» в педагогической науке.

2.Как общее понятие «технология» рассматривается в педагогике?

Технологией обычно называют процесс переработки исходного материала с целью получения «на выходе» продукта с заранее заданными свойствами. В энциклопедическом словаре она трактуется как «совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала или полуфабриката, осу-

237

ществляемых в процессе производства продукции». Иными словами, в технологии находят отражение методы, применяемые в процессе изменения исходного продукта (например, сырья) с целью придания ему необходимого вида и качества. Все разработанные

ииспользуемые сегодня человечеством технологии можно разделить на два вида: промышленные и социальные, причем это разделение не условное, а принципиальное.

Всоциальной технологии исходным и конечным продуктом выступает человек, а основным изменениям подвергаются его физические, психические или личностные характеристики. Следовательно, социальные технологии более сложны по организации и проведению. Социальные технологии – это специально организованный комплекс используемых в различной последовательности и степени мер, направленных на достижение одной цели.

Большинством специалистов педагогическая технология рассматривается как совокупность и последовательность реализации педагогических методов, приемов и средств, позволяющих придать конкретному педагогическому явлению (объекту воздействия) заданные ранее свойства и качества.

3. Как определяется понятие «воспитательная технология»?

Воспитательная технология – совокупность форм, методов, приемов и средств воспроизведения теоретически обоснованного процесса воспитания, позволяющего достигать поставленные воспитательные цели. В это же время она опирается на соответствующее научное моделирование (проектирование), при котором эти цели задаются однозначно и сохраняется возможность объективных поэтапных измерений и оценки личностных свойств и качеств человека на конкретном этапе его развития.

Влюбой педагогической системе «воспитательная технология» – понятие, взаимодействующее с образовательными задачами. Но если образовательная задача выражает цели обучения и воспитания, то воспитательная технология – воспитательные пути и средства их достижения. При этом в структуре образовательной задачи определенные личностные качества учащихся, подлежащие формированию

иразвитию, выступают как цели воспитания в конкретных условиях, что в целом определяет специфику содержания образования.

238

4.Почему воспитательная технология – достаточно сложное педагогическое явление?

Исследование подходов к пониманию сущности воспитательной технологии позволяет сделать вывод о ее достаточной сложности.

Впедагогической практике она приобретает следующие неожиданные признаки, что позволяет говорить о придании всему процессу воспитания новых качеств.

1.Воспитание в условиях реализации конкретной технологии приобретает целостный характер. Его трудно разделить на отдельные воспитательные операции, осуществлять в виде совокупности отельных приемов или последовательного формирования не связанных между собой личностных свойств и качеств. Воспитание в рамках конкретной технологии приобретает комплексный характер.

2.С учетом первого крайне осторожно и взвешенно должен решаться вопрос о привлечении к воспитательной деятельности лиц, владеющих лишь отдельными технологическими операциями, например, только методикой формирования отдельных качеств личности.

3.В конкретной технологии воспитания существуют общие для всех воспитателей этапы, которые необходимо пройти пути формирования разносторонне развитой личности.

5.Как понятие «форма воспитательной работы» рассматривается в педагогической науке?

Впедагогической науке не существует единого мнения о формах воспитательной работы. Во-первых, многозначно определяется само понятие, во-вторых, есть множество классификаций форм воспитательной работы.

Для того чтобы разобраться в сущности понятия «форма воспитательной работы», целесообразно определить, какое место этот феномен занимает в педагогическом процессе, каковы его функции.

Первая функция – организаторская. Любая форма воспитательной работы предполагает решение организаторской задачи. В роли организатора могут выступать как педагог, так и ученики. Организация дела отражает определенную логику действий, взаимодействий участников.

Вторая функция – регулирующая. Использование той или иной формы позволяет регулировать как отношения между педагогами и учащимися, так и между детьми. Различные формы по-разному влияют на процесс слияния группы школьников.

239