Основы трудового воспитания в терминах, понятиях, схемах, вопросах и ответах

он получает представление о характере ученика, его интересах и наклонностях, об отношении его к родителям, старшим и малышам. Вместе с тем классный руководитель дает родителям и старшим членам семьи педагогические советы по организации домашних занятий школьника, режиму и т. п.

9. УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ

9.1.Общие вопросы управления воспитанием

1.Почему внедрение в сферу воспитания теории управления будет способствовать совершенствованию воспитанности человека?

В последние годы развитие науки о воспитании человека ведущие специалисты мира в основном связывают с широким использованием теории управления. Теория управления – наука о принципах

иметодах управления различными системами, процессами и объектами. Основами теории управления являются кибернетика и теория информации.

Однако, как показывает изучение этого вопроса, большинство русскоязычных специалистов в отрасли воспитания, в проблеме управления не видят ничего нового. На сегодняшний день, к сожалению, подуправлением понимают переводобъекта(процесса, явленияи т. п.) из одного состояния в другое, заранее запланированное.

Действительно, практика управления так же стара, как организация, а это означает, что она действительно очень древняя. На глиняных табличках, датированных третьим тысячелетием до нашей эры, записаны сведения о коммерческих сделках и законах древней Шумеpии, что являет собой четкое доказательство существования там практики управления. Однако как управление, так и организация в древности сильно отличались от тех, которые описаны в современной литературе. Хотя самоуправление старо как мир, идея управления как научной дисциплины, профессии, области исследований относительно нова. Управление было признано самостоятельной областью деятельности только во второй половине XX века.

220

2. Почему управлятьможнотолько организованной системой?

Современная теория рассматривает управление как неотъемлемое свойство любой системы. Под этим термином (понятием) подразумевается взаимосвязь самых различных элементов (компоненты, части, операции, подсистемы – являются синонимами у различных авторов). Управлять можно только организованной системой.

Всовременной литературе по биологии управление трактуется как любое изменение состояния некоторого объекта, системы или процесса, ведущее к достижению цели. Наука управления считается характерной дисциплиной периода интеграции наук. Она предусматривает рациональную организацию, поэтому в известном смысле науку управления называют логикой администрирования.

3.Какие современные подходы используются для определения понятия педагогической системы?

Вучебной и научной педагогической литературе до настоящего времени не сформулировано четкого понятия «педагогической системы», не дано ясного представления о ее структуре и функции. Это обстоятельство привело к тому, что термин «педагогическая система» употребляется в различных смыслах.

Многочисленные подходы к определению понятия «педагогическая система» можно объединить в две группы. В первой группе определений в качестве существенного признака указывается целостность, во второй система рассматривается как «совокупность элементов вместе с отношениями между ними».

Л. Г. Викторова, синтезировав в своей концепции представления многих ученых-педагогов, дала свое определение понятию «педагогическая система». «Педагогическая система – это упорядоченное множество взаимосвязанных компонентов, образующих целостное единство, подчиненное целям воспитания и обучения». При этом она замечает: «Ведущим принципом организации системы является принцип целостности, поскольку именно он включает в себя и структуру, без которой невозможно создание системы, и связи (в том числе связи управления), без которых невозможно функционирование системы». Решающая роль в любой социальной системе принадлежит индивидуальному или коллективному субъекту управления. Одним из основных определяющих структурных компонентов педагогической системы школы является деятельность педагогического коллектива и его руководителей или управляющей системы.

221

4.Какие компоненты включает в себя комплексная система управления воспитанием?

Комплексная система управления воспитательным процессом сложна и многогранна и может быть представлена в упрощенном виде как структура воспитательного процесса, позволяющая целесообразно управлять формированием личности. Комплексная система управления воспитательным процессом включает, как минимум, шесть взаимосвязанных компонентов (блоков): исходная информация (оценка воспитанности и психофизического состояния), цель подготовки, программирование воспитательного процесса, выбор средств для реализации программирования, педагогический контроль, коррекция программы воспитательных воздействий (рис. 9.1). Эти компоненты, с целью характеристики динамики отдельных составляющих системы от этапа к этапу в многолетнем воспитательном формирования личности, в свою очередь, можно рассматривать как относительно самостоятельные системы.

Анализ воспитанности и становления личности подрастающего поколения выявил, что пренебрежение при управлении формированием личности занимающихся любой из перечисленных подсистем: исходная информация, цель подготовки, программирование воспитательного процесса, выбор средств для реализации программирования, педагогический контроль, коррекция программы воспитательного воздействия, не приводит к планируемым результатам улучшения воспитанности.

5.По каким основным принципам функционирует система социального управлениявоспитаниемикаконихарактеризуются?

Основными принципами функционирования системы социального управления воспитанием являются принцип целесообразности, оптимальности, «черного ящика», внешнего дополнения, обратной связи.

Принцип целесообразности (здесь ключевое понятие «цель») связан с целеполаганием и вытекает из мыслительной и предметной деятельности человека. Сущность принципа – подчинение его целевой, конечной стадии. Весь процесс строится так, как будто его результат в виде цели (модели) имеется в действительности. Понятие целесообразности применяют в биологии, кибернетике, экономике.

Вуправлении он лежит в основе программно-целевого подхода.

222

Блок

Блок

Блок

Блок

суть его

Блок

их разрешения

Рис. 9.1. Управление воспитательным процессом учащихся и студентов

223

Принцип оптимальности (ключевое понятие «оптимальный») характеризует качество управленческих действий и их соответствие трем основным значениям:

а) наилучший вариант из всех возможных состояний системы; б) наилучшее направление изменений (поведения) системы; в) достижение цели развития.

Вести дело в соответствии с принципом оптимальности – означает выбрать наилучший вариант решения в конкретных условиях.

Принцип «черного ящика» состоит в том, что ряд важных выводов о поведении системы можно сделать лишь на основе выходных данных, результатов ее функционирования, потому как внутрисистемные процессы (развитие организма) недоступны нашему сегодняшнему уровню познания.

Принцип внешнего дополнения можно выразить следующим образом: любая система не является чем-то обособленным, существующим вне связи с другими системами, с внешней средой. Поэтому наиболее полно ее исследовать, выявить сущность функционирования, можно только изучив ее взаимосвязи с внешней средой, с системами более высокого уровня.

Принцип обратной связи (ключевое понятие «обратное воздействие») означает обратное воздействие на результат процессов управления. Полученные по обратным связям данные в случае отклонения от нормы (эталона) «заставляют» управляемую систему изменять или совершенствовать процесс управления, добиваться необходимого результата.

6. Что является основой успешного функционирования педагогической системы?

Важнейшим системообразующим фактором, исходным началом функционирования педагогической системы является цель совместной деятельности педагога-воспитателя и учащихся, направленной на разностороннее развитие сущностных сил личности ребенка, на его сознание, самоопределение и создание условий для саморазвития.

Результат как системообразующий фактор педагогической системы определяется совокупностью наиболее устойчивых и реальных критериев, обеспечивающих определение уровня воспитанности как отдельных учащихся, так и ученических коллективов в целом. Наличие обоснованной системы критериев позволяет соотнести принятую цель деятельности с ее фактическим состоянием, определить пути конкрет-

224

ной коррекции деятельности учителей, отдельных звеньев школы, участвующих впедагогическомпроцессе наразных временных этапах.

7.Почему важным для воспитателя является использование ситуационного подхода в организации системы воспитательного влияния на личность?

Воспитателю в своей практической деятельности приходится сталкиваться с различными ситуациями. Большинство из них повторяется, некоторые являются инновационными. Такое положение

впрактической деятельности воспитателя является предпосылкой становления ситуационного подхода. Практическая реализация данной идеи, совмещенная с системным подходом, открывает перед воспитателем многообразие методов, форм, приемов, технологий действий и поведения в различных ситуациях.

Ситуационный подход устанавливает, что использование средств, методов, подходов и форм управления определяется ситуацией. И поскольку существует обилие факторов, влияющих на воспитанность учащихся, то не существует единого, «лучшего», пригодного на все случаи жизни способа управлять воспитательным процессом. Самым эффективным средством, методом, подходом, формой в конкретной ситуации является тот, который более всего соответствует данной ситуации.

Центральнымэлементомситуационногоподходаявляетсяситуация. Ситуация – система обстоятельств, условий и факторов, влияющих на организацию и управление воспитательным процессом в данное конкретное время. Согласно ситуационному подходу главная задача воспитателя – правильно анализировать и интерпретировать ситуацию. Ситуационный подход пытается увязать используемые средства, методы, формы и направления с конкретными ситуациями для того, чтобы наиболее эффективно достичь целей, стоящих пе-

ред воспитательным процессом.

9.2.Оценка исходного уровня воспитанности группы

икаждого занимающегося

1.Для чего оценивается исходный уровень воспитанности группы и каждого занимающегося?

Основной задачей проведения оценки исходного уровня группы

икаждого занимающегося является получение информации об отно-

225

шении опрашиваемых к тем или иным жизненно важным явлениям и событиям общественной жизни, установление личностных характеристик, психофизического состояния здоровья и т. п. Знание исходного уровня воспитанности занимающихся позволяет ставить реальные многолетние и этапные цели, планировать сроки их выполнения.

Для решения этих задач используются многообразные методы опроса, анкетирования, социологического интервью, тестирования.

2. В каких целях используются анкеты и опросные листы?

Проведение анкетного опроса учащихся используется для определения воспитанности, определения мировоззрения, отношения к определенным жизненным ситуациям, а также мнения занимающихся по различным аспектам связанных с информацией об интересующих воспитателя вопросах. Специально составляемые в познавательных целях анкеты и опросные листы отличаются друг от друга лишь объемом ответов: в анкетах вопросы ставятся так, что отвечают на них очень кратко, например «да» или «нет»; в опросном листе ответы даются в развернутой, описательной форме. Анкеты и опросные листы обычно применяются для первоначального знакомства с состоянием дела. Результаты анкетирования или опроса не могут быть решающим доводом при определении эффективности какой-либо методики воспитания. В науке окончательным критерием истины являются лишь объективные факты.

3. Для решения каких задач используется анкетирование?

Основным средством коммуникации при проведении опроса является анкета. Главной задачей анкетирования является оценка и распределение детей по способностям с целью максимально использовать возможности разных типов школьного обучения, выявление умственно отсталых, с одной стороны, и одаренных учеников – с другой, образовательное и профессиональное консультирование учащихся средних школ и студентов, отбор в профессиональные и другие специальные школы – вот лишь некоторые примеры использования тестов в образовании.

Опросы, анкетирование, тесты в настоящее время применяют при решении широкого круга практических задач. Однако не следует забывать и о том, что такие методы являются важным средство фундаментальных исследований.

Сейчас во всем мире в системе воспитательной деятельности осуществляется воздействие путем опросных, тестовых методов, кото-

226

рые нашли признание и используются как наиболее объективная оценка личности учащихся.

4.Что понимается под тестом и для чего тестирование используется в педагогической деятельности?

Тест (англ. test – проба, испытание, исследование) – экспериментальный метод в психологии и педагогике, стандартизированные задания, позволяющие измерить психофизиологические и личностные характеристики, а также знания, умения и навыки испытуемого.

Тесты начали применяться в Великобритании в 1864 году Дж. Фишером для проверки знаний учащихся. Теоретические основы тестирования были разработаны английским психологом Ф. Гальтоном

в1883 году: применение серии одинаковых испытаний к большому числу индивидов, статистической обработке результатов, выделение эталонов оценки.

Психолого-педагогические тесты нужны для того, чтобы выяснить, что испытуемый может, а какие задачи пока решить не в состоянии. Для этого в тест вводится определенное содержание в отношении воспитанности, тех знаний и умений, психофизического состояния, которые будут изучаться.

Практическое использование тестирования связано главным образом с диагностированием личностных характеристик человека, выражаемых через количественные показатели.

5.Какие положительные факты позволяют говорить о пользе использования программно-компьютерного контроля знаний учащихся?

Практический опыт использования программно-компьютерного контроля знаний учащихся позволяет выделить следующие положительные факты:

1.Устраняется возможность подсказок и списывания.

2.Повышается объективность оценки знания.

3.Резко возрастает познавательная активность учащихся, что обусловлено стимулированием данной методикой самостоятельной работы. Так, по завершении контрольного мероприятия правильность ответа на заданные вопросы проверяется учениками с использованием первоисточника (учебник, конспект) или в общении между собой. В случае обычной письменной работы такого не происходит, так как в ней присутствует указание на ошибку.

227

4.Отсутствие проверки на обычных уроках приводит к активизации учащихся, позволяет проводить обсуждение материала в режиме «мозгового штурма», когда разрешены и не наказываются самые неожиданные ответы и предположения.

5.Изменяется роль преподавателя, который освобождается от «карательных» функций, связанных с контролем знаний и проставлением отметок.

6.Улучшается психологическая атмосфера в группах учащихся. Возникла устойчивая обратная связь «преподаватель–учащийся–пре- подаватель». Преподаватель перестал быть источником отрицательных эмоций, связанных с оцениванием знаний.

7.Преподаватель полностью освобождается от проверки контрольных работ и может, используя статистические данные, оперативно получить объективную картину успеваемости, определить, какие области курса учащиеся усвоили хуже всего, и своевременно скорректировать учебный процесс.

8.Возрастает количество контрольных мероприятий, что позволяет осуществлять своевременную проверку знаний у всей группы учащихся по большинству разделов изучаемого курса.

9.3. Целеполагание в процессе управления воспитательной деятельностью

1. Как терминологически определяется цель воспитания?

Цель воспитания – это то, к чему стремится воспитание, будущее, на достижение которого направляются его усилия. Любое воспитание всегда целенаправленно. Бесцельного, ни к чему не стремящегося воспитания не бывает. Целям подчиняется все: содержание, организация, формы и методы воспитания.

2. Какова роль, понятие и значения цели в управлении воспитательной деятельностью?

Цель – одна из самых сложных и вместе с тем древнейших категорий. Она в той или иной форме присутствует в сознании человека, осуществляющего любой вид деятельности. Постановка и изменение целей всегда находятся в процессе становления, являются причиной того, что вокруг них ведутся постоянные споры. До настоящего времени в системе воспитательной деятельности принята схе-

228

ма, в которой может быть только одна цель, которая предусматривает решение задач.

Цель – субъективная категория, определяемая имеющимся опытом. Цель является конкретным выражением потребности, сформулированной на основе имеющегося опыта, и определяет точное функционирование формируемой системы. Потребность – категория объективная.

Потребность 1. То, что объективно связывает человека с внешней средой и является условием жизнедеятельности и существования человека. 2. Объективно присущие живому организму требования условий, нужных для его сохранения и развития. Для людей она является движущей силой поведения, определенной зависимостью человека от внешнего мира.

3.Почему в настоящее время чаще употребляют понятие «целеполагание»?

При целеполагании цель рассматривается как представление о модели будущего результата, способного удовлетворить потребность при имеющихся возможностях. Результат – мера достижения конкретной цели, то есть мера удовлетворения потребности. Процесс реализации потребности имеет альтернативные решения. Вариант целеполагания потребности выбирается из множества альтернатив, сформулированных на основе специального знания по той или другой проблеме управления.

Вцелевой проблематике системы управления цели рассматриваются в многообразии. По значимости выделяются главные (доминирующие) и второстепенные цели. По месту в иерархии целей (рангу) – высшие, промежуточные, низшие цели. По охватываемой сфере – общие, частные и индивидуальные цели. По временному периоду – стратегические, тактические и оперативные цели. По осознанности – действительные и мнимые цели.

4.Почему с определения целей, или с целеполагания, начинается любой процесс управления?

С определения целей или, другими словами, с целеполагания начинается любой процесс управления, в том числе и в системе воспитательного влияния.

Целеполагание – это объект, который может удовлетворить данную потребность сознания человека, то к чему стремятся, что надо осуществить. Состояние объекта, его характеристик через решение целей ведет

229