Основы трудового воспитания в терминах, понятиях, схемах, вопросах и ответах
.pdfученики пытливо всматриваются в учителя, стремясь получить ответы на острые вопросы бытия;
родители ждут бережного подхода к развитию наклонностей своих детей;
все более высокие требования предъявляют вузы, общественность, производство.
Каждый день учитель сталкивается с разнообразными ситуациями, с изменяющимся обликом своих учеников. Поэтому одной из главных фигур, на которую возлагаются наибольшие обязательства в осуществлении комплексного подхода к воспитанию, является учительвоспитатель.
7. Почему предрасположенность к воспитательной деятельности является основой успешной работы педагога?
Когда говорят о способностях человека, то имеют в виду его возможности в той или иной деятельности. Эти возможности приводят как к значительным успехам в овладении деятельностью, так и к высоким показателям труда.
Для того чтобы успешно справляться со своей работой, педагог должен иметь незаурядные общие и специальные способности. В число общих способностей входят те, которые определяют высокие результаты в любой человеческой деятельности, а к специальным относятся те, от которых зависит успех именно педагогической деятельности, воспитания и обучения детей.
О процессе формирования и развития способностей педагога как воспитателя можно сказать только одно: быть хорошим воспитателем сложнее, чем быть хорошим учителем. Это связано с тем, что среди характерных для воспитателя способностей больше таких, которые даны человеку от природы, чем среди способностей, свойственных учителю-предметнику. В среде педагогов немало таких, кто является хорошим учителем, но сравнительно слабым воспитателем. Встречаются и те, кто способен неплохо воспитывать детей, но гораздо хуже справляется с ролью учителя. Это обстоятельство не является основанием для вывода о том, что соответствующие люди не могут стать хорошими педагогами, просто сфера приложения их педагогического мастерства может быть различной: или преимущественно учительской, или главным образом воспитательской.
210
8. Какими основными педагогическими способностями должен обладать воспитатель?
К основным педагогическим способностям воспитателя относятся:
1)конструктивные способности – умение определять цели и задачи воспитания, программировать воспитательный процесс, правильно отбирать содержание, средства, методы воспитания, способы организации воспитательной работы школьников и т. д.;
2)организаторские способности – умение правильно направлять, согласовывать, руководить, корректировать, проверять, оценивать занимающихся в воспитательном процессе с целью наиболее эффективного решения его конкретных задач;
3)коммуникативные способности – умение устанавливать деловые и личностные отношения с каждым занимающимся в отдельности и с коллективом с целью формирования у них устойчивого интереса и стремления к систематическим и повседневным занятиям, направленных на становление положительной личности;
4)диагностические способности – умение находить и использовать необходимую для повышения эффективности и качества воспитательной работы информацию из литературных источников, опыта передовых воспитателей и педагогов.
9. Какие способности можно отнести к специальным педагогическим способностям?
Особый класс специальных педагогических способностей составляют способности к воспитанию детей. Среди специальных педагогических способностей в качестве главных ряд авторов выделяют следующие:
–способность правильно оценивать внутреннее состояние другого человека, сочувствовать, сопереживать ему (способность к эмпатии);
–способность быть примером и образцом для подражания со стороны детей в мыслях, чувствах и поступках;
–способность вызывать у ребенка благородные чувства, желание
истремление становиться лучше, делать людям добро, добиваться высоких нравственных целей;
–способность приспосабливать воспитательные воздействия к индивидуальным особенностям воспитываемого ребенка;
–способность вселять в человека уверенность, успокаивать его, стимулировать к самосовершенствованию;
211
–способность находить нужный стиль общения с каждым ребенком, добиваться его расположения и взаимопонимания;
–способность вызывать к себе уважение со стороны воспитываемого, пользоваться неформальным признанием с его стороны, иметь авторитет среди детей;
–способность строить обучение с учетом индивидуальности учащихся, обеспечивая быстрое и глубокое усвоение ими знаний, умений и навыков;
–способность к самообучению, включая поиск и творческую переработку полезной для обучения информации, а также ее непосредственное использование в педагогической деятельности;
– способность формировать у учащихся нужную мотивацию
иструктуру воспитательной и учебной деятельности (учения).
10.Какие этические качества педагога-воспитателя наиболее ценятся учениками?
Спектр этических качеств педагога-воспитателя широк и многообразен. Исследования показывают, что подростки и старшие школьники больше всего ценят в учителях тактичность, доброту, справедливость, понимание детских проблем, общительность, доброжелательность, требовательность и т. д. Но главное, чем дорожит воспитанник, – это душевная щедрость, искренность и сердечность отношений. Смысл педагогической профессии в том, что педагог вкладывает свою душу в учеников. Эта работа трудна и радостна. Трудна потому, что это требует огромной затраты и душевных
ифизических сил. Радостна потому, что в ответ получают такой поток молодой энергии, который с лихвой окупает все затраты, все трудности и все муки.
11.Какие требования предъявляют к личности современного педагога-воспитателя?
К личности педагога предъявляется ряд самых серьезных требований. Среди них можно выделить главные, без удовлетворения которых невозможно стать высококвалифицированным учителем или воспитателем, и второстепенные, соответствие которым для педагога не обязательно, но делает его личностью, способной наилучшим образом обучить и воспитать другую личность. Как главные, так
ивторостепенные требования относятся к психологии деятельности
иобщения педагога, к его способностям, знаниям, умениям и навыкам, полезным для обучения и воспитания детей. И среди главных,
212
и среди дополнительных психологических свойств, необходимых для квалифицированного педагога, есть устойчивые, постоянно присущие учителю и воспитателю всех эпох, времен и народов, и изменчивые, обусловленные особенностями данного этапа социальноэкономического развития, на котором находится общество, где живет и работает педагог.
Главным и постоянным требованием, предъявляемым к педагогу, является любовь к детям, к педагогической деятельности, наличие специальных знаний в той области, в которой он обучает детей, широкая эрудиция, педагогическая интуиция, высокоразвитый интеллект, высокий уровень общей культуры и нравственности, профессиональное владение разнообразными методами обучения и воспитания детей. Без любого из перечисленных факторов успешная педагогическая работа невозможна.
Все эти свойства не являются врожденными. Они приобретаются систематическим и упорным трудом, огромной работой педагога над собой. Не случайно учителей и воспитателей много, а одаренных и талантливых, блестяще справляющихся со своими обязанностями среди них единицы. Таких людей в области педагогической профессии, наверное, меньше, чем во многих других сферах человеческой деятельности.
Дополнительными, но относительно стабильными требованиями, предъявляемыми к педагогу, являются общительность, артистичность, веселый нрав, хороший вкус и др. Эти качества важны, но меньше, чем главные, перечисленные выше.
12.Почему педагог-воспитатель всегда исследователь?
Всовременных условиях, когда постоянно повышаются требования общества к личности, роль воспитателя поистине трудно переоценить.
Современный педагог-воспитатель, как свидетельствуют многие педагогические судьбы, всегда исследователь в двух планах. С одной стороны, он, выступая в разных ролях: организатора, хозяйственника, общественника, методиста – поставлен перед необходимостью разрабатывать более совершенную технологию воспитательного процесса, а с другой, он выступает своеобразным экспериментатором по отношению к самому себе: изучает собственные ресурсы, самосовершенствуется, подчиняя себя профессиональным, научно-мето- дическим целям.
213
Основываясь на практике, можно вычленить три звена в деятельности воспитателя-исследователя: общая культура, профессиональное знание, личный опыт, основанный на духовном богатстве личности. Но, изучая все новейшие научные труды, педагог-воспитатель ни в коем случае не должен принижать свое собственное знание жизни, знание из первых рук, прочувствованное и осмысленное. Это знание жизни и есть его собственный опыт, которому педагогвоспитатель должен довериться.
Что главное в этой народной мудрости? Труд, честность, несгибаемость перед трудностями, способность сопереживать – величайшие ценности общечеловеческой культуры. И если этими нравственными ценностями будет пронизан педагогический опыт, от этого выиграют и педагоги-воспитатели и ученики. Глубоко прав В. А. Сухомлинский, утверждавший, что именно исследовательская работа развивает творческие, а не продуктивные силы, именно она способна всколыхнуть самосознание, разворошить старые обветшавшие путыпредставления, зажечь желание искать новое, рыться в литературе, мучительно размышлять, по-новому наблюдать за учащимися, за развитием своих собственных умений.
8.2.Классный руководитель
1.Для чего нужен классный руководитель?
Для организации внеклассной воспитательной работы в средних
истарших классах из числа наиболее опытных учителей назначаются классные руководители. Их необходимость обусловлена тем, что в этих классах учебную и воспитательную работу ведут несколько учителей, деятельность которых нуждается в определенной координации. Кроме того, многие виды внеклассной работы, такие, например, как создание и воспитание ученического коллектива, организация общественно полезного труда, многочисленные формы нравственной и художественно-эстетической деятельности учащихся, непосредственно не входят в обязанности учителей-предметников
ивозлагаются на классного руководителя.
Деятельность классного руководителя регламентируется специальным положением. В нем определяются его функции, основные направления работы и обязанности. В качестве важнейших функций классного руководителя выступают следующие: когнитивно-диагно-
214
стическая, организаторско-стимулирующая, объединительно-сплачи- вающая, координирующая и личностно-развивающая.
2.Какова роль классного руководителя как организатора воспитательного процесса школьников?
Классный руководитель выполняет очень важные и ответственные функции. Он является организатором воспитательной работы
вшколе и наставником учащихся, организует и воспитывает ученический коллектив своего класса, объединяет воспитательные усилия учителей, родителей, учащихся, общественности и различных организаций. Функции классного руководителя нередко определяются известной поговоркой «и швец, и жнец, и на дуде игрец», он «за все
вответе», потому и родился в учительской среде грустный афоризм: «ничто не дается так дорого и не ценится так дешево, как классное руководство».
Формы и методы воспитательной деятельности классного руководителя обычно меняются в зависимости от конкретных условий работы класса и школы. Классному руководителю приходится проявлять самостоятельность и творчество при выборе форм и методов воспитательной деятельности, приходится учиться на собственном опыте и опыте других учителей.
3.Почему работа классного руководителя в школе, по существу, – вторая специальность?
Работа классного руководителя в школе для любого учителя, по существу, – вторая специальность. Это область деятельности, требующая специфических, в отличие от преподавания, знаний, умений, навыков. Институт классных руководителей введен в СССР с 1935 года. До революции в гимназиях были классные наставники и дамы, в основном осуществлявшие воспитание и наблюдение за поведением учащихся. После революции был период самоуправления учащихся, который показал полную несостоятельность этого подхода для воспитания подрастающего поколения. Поэтому организация внеурочной деятельности учащихся и целенаправленного их воспитания была возложена на классных руководителей.
Важно, чтобы работа воспитателя в школе не была исключительно ситуативной, а следовательно, бессистемной, когда классный руководитель только реагирует на текущие события, происходящие в классе, а не организует целенаправленную воспитывающую деятельность.
215
4.Какой комплекс действий предлагают методисты для воспитательной работы классного руководителя?
Методисты предлагают цикл воспитательной работы классного руководителя, который представляет собой некий комплекс, набор следующих действий и этапов работы:
1.Изучение учащихся и коллектива класса: получение демографических, медицинских, психологических, педагогических данных (семья, социальное и материальное положение, состояние здоровья, уровень развития, воспитанности, индивидуальные особенности).
2.Формулировка воспитательных задач, общих для класса или отдельных групп, учеников класса, типовых для определенного периода обучения и индивидуальных.
3.Планирование воспитательной работы – составление плана – оперативного документа для работы с учениками, учителями, родителями, содержащего перечень задач и дел, направленных на их решение.
4.Организация, проведение и корректировка деятельности в соответствии с задачами и планом: проведение классных часов, экскурсий, походов, вечеров, родительских собраний и пр.
5.Анализ и оценка результатов воспитания, которые выражаются в уровне воспитанности учеников. Наблюдение, опросы и другие методы позволяют судить об этих результатах, а также о собственной профессиональной компетентности и личностном росте классного руководителя как воспитателя, ставить новые задачи.
5.Какие составляющие элементы включают в технологизацию деятельности классного руководителя, предпринимая попытки
еесистематизации?
Предпринимая попытку технологизации деятельности классного руководителя через ее систематизацию, выделяют следующие целевые установки и сосредоточиваются на следующих вопросах:
–основные функции, обязанности и права классного руководителя, особенности его деятельности;
–регулирование рабочего времени;
–способы оптимального планирования времени и содержания работы с классом;
–определение принципов и приемов планирования работы классного руководителя;
–выделение основных направлений воспитательной работы;
216
–планирование работы классного руководителя;
–методическая работа классного руководителя;
–работа классного руководителя с родителями учащихся: посещение семьи школьника, приглашение родителей в школу, проведение классного родительского собрания, работа с активом родителей.
6. Как характеризуются основные формы внеурочных дел в практике школ?
Формы внеурочных дел, их содержание очень разнообразны и
струдом поддаются учету. Приведем наиболее распространенные, чаще всего встречающиеся в практике школ, при этом будем помнить, что многие из них проводятся как в масштабе всей школы, так и в рамках класса или двух параллельных классов лишь в начальной школе или только со старшеклассниками. В современной школе классные руководители, учителя организуют вместе с детьми следующие мероприятия:
праздники, вечера, ярмарки, «огоньки», дискотеки, обычно привязанные к календарной дате или связанные с традицией школы (советские торжественные даты потеснены Святками, Масленицей, Хэллоуином, европейским Днем влюбленных и пр.);
традиционное дежурство по классу и школе, периодическая уборка школы; конкурсы, дни и недели знаний по учебным предметам;
экскурсии в музеи, на предприятия, по достопримечательным местам родного города, экскурсионные поездки в другой город, страну, выход в театр, реже – кино;
прогулки, походы в лес, к памятникам культуры и истории, многодневные походы и поездки (в основном летом);
спортивные соревнования, дни здоровья; практикум по правилам поведения и безопасности на улице, во
дворе, подъезде; выпуск и конкурсы стенгазет, праздничных плакатов, открыток
и многое другое.
7. Какие формы внеурочной воспитательной работы с детьми проводит классный руководитель?
Формы внеурочной воспитательной работы с детьми можно определить как конкретный способ их организации относительно свободной деятельности в школе, их самодеятельности при педагогически целесообразном наставлении классным руководителем и взрослыми. В воспитательной практике имеется большое разнообразие
217
форм работы, они с трудом поддаются классификации. Среди них отметим основные:
1.Словесно-логические формы. Основным средством воздействия является слово (убеждение словом), вызывающее ответные эмоции у детей. К этому типу форм относятся беседы на самые разные темы, классные дискуссии, собрания, конференции, лекции и пр. Главное здесь – обмен информацией, сообщения учеников, учителей и других взрослых, обсуждение проблем. Такой тип воспитательного воздействия имеет место в практике школ всего мира, хотя методика, техника или даже технология его проведения могут быть различными, о чем будет сказано ниже.
2.Образно-художественные формы. Они объединяют в себе та-
кие дела детей, где главным средством воздействия является совместное, преимущественно эстетическое переживание. Главное здесь – вызвать сильные, глубокие и облагораживающие коллективные эмоции, подобные тем, которые люди испытывают в театре, на праздниках, в других сходных ситуациях. Пять типов форм воспитательной работы со школьниками: словесно-логические, образно-худо- жественные, трудовые, игровые, психологические.
3.Трудовые формы внеурочной работы. Положительно воздей-
ствует на детей совместная работа, шире – различная деятельность, любой труд. Это разные виды работ в школе: от ежедневной уборки до ремонта школы, разбивки и устройства сада, парка, организации фермы, школьного кооператива, типографии, информационного центра. Это также разная помощь нуждающимся пожилым людям, работа в органах самоуправления, общественных движениях и организациях. Совместный труд может вдохновлять не меньше театра, эстетического зрелища или праздника.
4.Игровые (культурно-досуговые) формы работы – это игры,
совместный отдых, содержательные развлечения. Игры могут быть спортивные, познавательные, соревновательные, конкурсные. Все они, равно как и вышеназванные типы форм воспитательной работы, нередко совмещают различные средства воздействия: слово, образ, чувства, работу.
Особое внимание следует обратить на психологические формы работы с учащимися. В формах этого типа основными средствами воздействия являются элементы психологического тренинга, методы практической психологии, индивидуальной и групповой психо-
218
терапии. Это лекции, беседы, дискуссии, психологические упражнения, консультации. Они требуют некоторых специальных знаний
иумений воспитателя.
8.Важна ли работа классного руководителя с родителями учащихся?
Главное в работе классного руководителя с родителями состоит
втом, чтобы обеспечить единство требований к воспитанию учащихся со стороны семьи и школы, создать нормальные условия для их домашнего учения и направлять воспитательную деятельность семьи.
Большое место в работе классного руководителя с семьей занимают систематическое информирование родителей об успеваемости, поведении и общественно полезном труде учащихся. С этой целью один раз в учебную четверть проводятся родительские собрания.
Обязанность классных руководителей – осуществлять педагогическое просвещение родителей, в особенности с учетом специфического подхода к учащимся различных возрастных групп.
Оказывая влияние на воспитательную деятельность семьи, классный руководитель в то же время при проведении воспитательной работы с учащимися опирается на родителей. Родители – специалисты в различных областях знаний и профессий – проводят с учащимися беседы на медицинские, патриотические и производственные темы, принимают участие в организации экскурсий, литературнохудожественных вечеров и т. д. Некоторые родители ведут кружковые занятия по ручному труду, техническому творчеству и т. д.
Для того чтобы работа с родителями дала наибольший эффект, необходимо использовать различные формы связи с ними. У некоторых классных руководителей эта связь иногда ограничивается проведением в конце учебной четверти родительских собраний по итогам успеваемости и вызовом в школу родителей неуспевающих или недисциплинированных учеников. В таком случае классные руководители плохо знают домашние условия своих учеников и не всегда выступают согласованно с родителями.
9.Какая форма индивидуальной работы классного руководителя с родителями наиболее эффективная?
Посещение семьи школьника – наиболее распространенная и эффективная форма индивидуальной работы с родителями. При посещении семьи классный руководитель знакомится с условиями жизни своего ученика. Из бесед с родителями и другими членами семьи
219