Основы трудового воспитания в терминах, понятиях, схемах, вопросах и ответах

делом как специалист, владеющий профессией. Профессионализм – хорошее владение своей профессией. Профессия – основной род занятий, трудовой деятельности.

2.В чем сущность направленности профессиональной ориентации подрастающего поколения?

Профессиональная ориентация представляет собой обоснованную систему социально-экономических, психолого-педагогических, меди- ко-биологических, производственно-технических мер, направленных на оказание помощи подрастающему поколению в профессиональном самоопределении. Социальная значимость профессии повышается, если она отвечает современным потребностям общества, престижна, носиттворческийхарактер, высокооценивается материально.

3.Какова роль профессиональной ориентации в формировании личности?

Профориентация – процесс ознакомления учащихся с различными профессиями и видами труда, определение предрасположенности к определенной деятельности и оказания им помощи в выборе своей будущей профессии в соответствии с имеющимися склонностями и способностями. Давая советы ученикам, следует помнить слова И. С. Кона: «Человек становится личностью, когда выбирает свой жизненный путь сам».

4.Почему профориентационная работа является нравственной по отношению педагога-воспитателя к учащимся?

Оптимальная система профориентационной работы включает в себя также профилактику ошибок, которые допускаются одновременно и в трудовой подготовке учащихся. Такими ошибками чаще всего бывают:

ориентация на привилегированный труд, профессию без учета профпригодности, природных возможностей и способностей;

включение в труд, который не способствует применению уже имеющихся трудовых умений, навыков и опыта;

слабая подготовленность к труду, за которой следуют неудачи, брак в работе, разочарование в себе, рождается неуверенность, страх перед незнакомой работой в будущем;

неправильные установки на работу (труд как наказание, условие получения льгот, средство компенсации слабостей человека и др.).

Ошибки в определении жизненного пути, заблуждения относительно своих возможностей и способностей имеют тяжкие послед-

200

ствия не только для человека, но и для общества: возникают недобросовестное отношение к работе, низкое ее качество, текучесть кадров на производстве, потери времени исредствна переквалификацию.

5.Почему выбору профессиональной деятельности должна способствовать профессиограмма?

Содержание профессиограммы по конкретному виду профессиональной деятельности способствует ознакомлению учащихся с требованиями, которые предъявляет трудовая деятельность. Профессиограмма должна включать:

–общие сведения о профессии (вид профессиональной деятельности, средства и результаты труда, неспецифические условия труда и общий распорядок рабочего дня);

–данные об особенностях трудовой деятельности и ее условиях, специфически воздействующих на организм: рабочее положение и состав рабочих операций, преимущественно функционирующие органы, степень физических усилий и психической напряженности, темп, степень монотонности и порядок чередования рабочих фаз и отдыха; температура окружающей среды, ее загрязненность, производственный шум, вибрация, вращения, толчки; динамикаработоспособности;

–специфические профессиональные заболевания;

–специфические отклонения в физическом развитии, вызываемые характером и условиями профессионального труда;

–специфические двигательные способности и психофизические качества, которыми должен обладать представитель данной профессии;

–необходимые двигательные навыки профессионально-приклад- ного характера.

6.Какие компоненты включает в себя система профессиональной ориентации?

Система профессиональной ориентации включает в себя следующие компоненты: профессиональное просвещение (профинформация), профессиональная диагностика, профессиональная консультация, профессиональный отбор, профессиональная адаптация. Эти компоненты профориентации взаимосвязаны, соподчинены.

Профессиональное просвещение имеет своей целью сообщение школьникам определенных знаний о социально-экономических особенностях, психофизиологических требованиях тех или иных профессий.

201

Профессиональная диагностика осуществляется специалистами по отношению к каждому конкретному человеку с использованием различных методик.

Профессиональная консультация заключается в оказании помо-

щи, советах специалистов (психологов, врачей, педагогов), в установлении соответствия между требованиями, предъявляемыми человеком к профессии, и его индивидуально-психологическими особенностями.

Профессиональный отбор направлен на предоставление личности свободы выбора в мире профессий. Его осуществляют высшие и средние специальные учебные заведения, предъявляющие определенные требования к поступающим, или учреждения, принимающие человека на работу.

Профессиональная адаптация – это процесс вхождения молодого человека в профессиональную деятельность, приспособление к системе производства, трудовому коллективу, условиям труда, особенностям специальности. Успешность адаптации является показателем правильности выбора профессии.

7.Какие педагогические зависимости влияют на выбор профессии?

Исследователями отмечен ряд следующих педагогических зависимостей, влияющих на выбор профессии:

– влияние отдельных учебных предметов на выбор профессии усиливается приналичиимежпредметныхсвязей в процессе обучения;

– интерес к предмету перерастает в интерес к профессии, если особое внимание уделяется самостоятельному применению теории на практике;

– мотивы отношения к учению и мотивы выбора профессии сближаются, если изучение основ наук помогает осмыслить практический опыт школьников;

– учебный процесс эффективнее влияет на выбор профессии, если связан с возрастными особенностями детей.

8.Чем учащиеся руководствуются при выборе профессии?

Исследования мотивов выбора профессии показали, что учащие-

ся при выборе профессии руководствуются ее престижностью (дизайн, медицина, журналистика, международные отношения, экономика и управление, авиация, армия, торговля). Немало учащихся рассматривают первую рабочую профессию как ступеньку в карьере:

202

вперспективе занять руководящее место или получить должность, которая даст возможность жить «красиво» (внешняя торговля, международные отношения и т. п.).

Сучетом сказанного вычленяются два направления воспитательной работы: формирование социально ценных мотивов выбора профессии (социальная важность, потребность в кадрах, необходимость закрепления молодежи на селе, ответственность за будущее родного села, города и др.) и педагогическое руководство профессиональным самоопределением школьников с учетом уровня подготовленности, профпригодности и имеющихся дарований, способностей. Профессиональное самоопределение может быть прочным только тогда, когда в духовном мире личности соединяются призвание и специальность, общественные и личные интересы.

9. Какие существуют подходы к профориентационной работе

вшколе и в чем сущность результата этой работы?

Существуют два подхода к профориентационной работе: адапта-

ционный (изучение способностей учащихся и определение наиболее подходящей им профессии) и развивающий (развитие учащихся и подготовка их к самостоятельному выбору профессии).

Результат профориентационной работы в школе – профессиональное самоопределение школьников. Правильно выбранная профессия соответствует интересам и склонностям человека, находится в полной гармонии с призванием. В таком случае профессия приносит радость и удовлетворение.

10. Какова связь между самовоспитанием и профессиональным самоопределением?

Главное условие связи между самовоспитанием и профессиональным самоопределением – единый психологический базис – постоянно формирующийся социально ценный жизненный опыт учащихся. Опыт не может складываться как простая сумма выполненных видов работы. Все, что делает учащийся, проходит через его сознание и самосознание, затрагивает сферу его чувств и мышления.

Конечным результатом профориентационной работы является профессиональное самовоспитание, причем трудовое и волевое самовоспитание связываются друг с другом при наличии профессиональной направленности. Установлено, что существуют устойчивые связи между самовоспитанием как процессом развития своих сил и профессиональным самоопределением. Психолого-педагогическое

203

обеспечение этих внутренних связей осуществляется в целостном учебно-воспитательном процессе (табл. 7.3).

Таблица 7.3

Связь между самовоспитанием и профессиональным самоопределением

11. Почему основой профориентации является профессиональное самоопределение?

Смысл профориентации не только в слове «профессия», но и в слове «выбор». Если нет возможности выбора, нет и убежденности в том, что избранная профессия для человека – смысл его жизни. Выбор профессии управляем, в этой связи педагогическое руководство учитывает закономерности и особенности жизненного самоопределения учащихся:

–в профессии выбирается не только деятельность, но и характер общения: замкнутым школьникам, к примеру, больше подходит канцелярская работа, профессии финансового работника, лаборанта, сторожа, лесника и т. п.;

–в профессии важно реализовать своеобразие личности, чтобы индивидуальные особенности становились сильными чертами, а не изъянами, которые мешают другим жить и трудиться;

204

–профессия должна давать выход наиболее сильным духовным потребностям и запросам личности (потребности в самоутверждении, самоуважении, во впечатлениях, в общении, сотрудничестве, заботливости и др.);

–в профессии обобщаются прежние увлечения человека и радость достижений в период детства и отрочества. В этом случае специальность становится воплощением достижения личности и поэтому с годами привлекает все больше.

12. Какова зависимость между выбором профессии и личностными качествами?

Готовность к выбору профессии непосредственно зависит от сформированности таких качеств, как эрудированность, сообразительность, любознательность, самостоятельность, работоспособность, решительность (табл. 7.4).

Таблица 7.4

Взаимозависимость личностных качеств, компонентов готовности к труду и выбору профессии

206

8. ВОСПИТАТЕЛИ – ПРЕДСТАВИТЕЛИ СИСТЕМЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ

8.1. Воспитательная деятельность воспитателя-учителя, педагога

1.Что является основой воспитательной деятельности педагога?

Педагогика – наука о воспитании и обучении. Воспитание – планомерное воздействие на развитие (в первую очередь психофизического состояния) образа мыслей, чувств и поведения. Можно утверждать, что здоровье – воспитательная сфера деятельности в первую очередь родителей (пока ребенок мал) во взаимосвязи с учителями, педагогами и врачами. Поэтому именно родители несут ответственность за здоровье своего ребенка. Эта ответственность начинается задолго до рождения ребенка и зависит от образа жизни, который будущие родители ведут до зачатия ребенка.

Воспитание предшествует всем научным занятиям и идет рука об руку с ними. Оно является результатом проявления человеческой личности, отличающим человека от остальных живых существ.

Основой современной педагогической деятельности во взаимосвязи с современной гуманистической воспитательной системой является целенаправленность на стимулирование здорового образа жизни, как основного, стержневого направления формирования положительной личности подрастающего поколения. Такой подход требует изменения психологии человека и общества в целом в понимании значимости здорового образа жизни для становления здорового подрастающего поколения.

2.В чем заключается сущность деятельности воспитателя?

Сущность деятельности воспитателя в современном подходе к вос-

питанию связана с выделением проблемы субъективности личности, ее активного деятельностного начала. Субъективность проявляется в способности к самостоятельному осмыслению и трактовке процессов, имеющих педагогическую природу, в целесообразности, целенаправленности, обоснованности, свободе действий в различных ситуациях воспитания и обучения, в оригинальности выбора и сочетания средств, форм, позиций, приемов своей деятельности, в умении

207

осознанно влиять на изменение ситуации, в которой эта деятельность осуществляется.

В связи с приведенными суждениями основополагающей в личности воспитателя становится его позиция как профессионала и гражданина. Поиск смысла жизни как позиции определяет все существование субъекта, его поведение и деятельность. Выбирая те или иные формы педагогического руководства, воздействия, поведения, воспитатель реализует свою позицию в деятельности. «Главнейшая дорога человеческого воспитания есть убеждение, а на убеждение можно действовать только убеждением», – утверждал К. Д. Ушинский. Профессионально-личностная позиция воспитателя таким образом становится сущностной характеристикой его духовного бытия «среди других» и его профессиональной деятельности.

3.Какова роль педагога в воспитательном процессе подрастающего поколения?

Взаимодействие людей является важнейшим условием их саморазвития. Лишь в этой плоскости может быть понята роль педагога

ввоспитательном процессе. Характеризуя основные взгляды современных педагогов на воспитание, К. Д. Ушинский с горечью писал, что «их объединяют как минимум два признака: ориентация на государственный заказ, ожидание твердых установок на то, какого типа личность воспитывать, и стремление к воспроизводству нормативной модели воспитания, характерной для традиционного общества, где из поколения в поколение передаются раз и навсегда установленные ценности, обычаи, традиции». Новые характеристики воспитательного процесса обусловливают и новые требования к педагогу, к его профессиональной подготовке.

4.Почемувоспитаниедругихвключаетвоспитаниесамогосебя?

Несомненно, воспитание самого себя – это то ядро воспитания,

скоторого начинается процесс образования других людей и прежде всего развитие самого себя. Самоактуализации личности нет предела, до сих пор еще не найдено и начало, говорят, что развитие человека начинается еще внутриутробном периоде, но тот, кто стал на пути воспитания других, ни в коем случае не должен останавливаться на развитии самого себя. Ведь, в некотором смысле, этот человек, вступая в должность воспитателя, у детей становится «шаблоном» для подражания, ведь детям свойственно пародировать взрослых. В то же время обществу хотелось бы видеть в своем окружении воспитанных

208

ичеловечных людей. Л. Н. Толстой писал: «Воспитание – сложный

итрудоемкий процесс до тех пор, пока мы хотим, не воспитывая себя, воспитывать своих детей или кого-либо другого». Воспитание себя связано с ежедневным самовоспитанием и самообразованием.

5.Как рассматривается профессионально-педагогическая позиция педагога по отношению к воспитанию?

Анализ различных подходов в понимании позиции педагога-вос- питателя показывает, что система подходов представляет собой основание позиции как инварианта деятельности. Поэтому в качестве составляющих профессионально-педагогической позиции педагога-вос- питателя выделяют три основные взаимосвязанные позиции: рефлективность, самосознаниеличности ипрофессиональнуюсамооценку.

Рефлективность (рефлективность – размышление о своем внутреннем состоянии, самоанализ) понимается как осмысление собственного опыта: профессионального – для педагогов-практиков, жизненного – для студентов (с переносом его в сферу будущей профессиональной деятельности).

Самосознание личности, которая выделяется в качестве второй составляющей профессионально-педагогической позиции, философы определяют как «выделение человеком себя из объективного мира, осознание и оценку своего отношения к миру, себя как личности, своих поступков, действий, мыслей и чувств, желаний и интересов».

Профессиональная самооценка педагога-воспитателя (третья составляющая позиции воспитателя) рассматривается как оценка им самого себя, своих педагогических возможностей, профессиональных качеств и роли в творческом преобразовании себя и окружающих обстоятельств. Уровень самооценки отражает степень собственного достоинстваихарактер направленностипоступковучителя-воспитателя.

Становление профессиональной позиции педагога-воспитателя через формирование рефлексии, самооценки и самосознания как трех форм понимания педагогом своего профессионального бытия обеспечиваются выполнением в профессионально-педагогической подготовке целостной системы трех принципов: рефлективности, интерактивности и проективного подхода.

6.Какова роль педагога-предметника в целостном процессе воспитания?

Положение, в котором находится современный педагог, довольнотаки сложно:

209