Основы трудового воспитания в терминах, понятиях, схемах, вопросах и ответах

Изучение практики родительского воспитания выявило три основные направленности. Первая: наш ребенок – наша собственность (часто понимается как вещь), что хочу – то с ним и делаю. Вторая – обслуживающее воспитание. Третье – оптимальное (настоящее) воспитание. При рассмотрении трех подходов направленности родительского воспитания сообщают об отсутствии воспитания.

8.Какие подходы используются при направленности родительского воспитания «наш ребенок – наша собственность»?

Наш ребенок (чаще мой) – наша собственность (часто понимается как вещь) что хочу, то с ним и делаю. В продолжение этой направленности: наш ребенок самый умный, самый лучший и т. д., он будет …!!! При такой наполеоновской направленности родительского воспитания выделяются три подхода.

Первый подход – когда из ребенка растят звезду, чемпиона, президента, реже исследователя, ученого, то есть без определения конкретного будущего ребенка.

Второй вариант этого подхода – когда личностные проблемы родителей решаются за счет ребенка. В этом случае в основе воспитания лежит какая-то, чаще всего неосознаваемая, потребность родителей. Ее-то родитель и пытается удовлетворить за счет воспитания подростка.

Третий вариант направленности связан с несбывшейся детской мечтой родителей, и главная цель пап и мам – дать ребенку самое лучшее образование, чтобы их мечта воплотилась в ребенке.

9.В чем сущность воспитательного подхода, когда из ребенка растят звезду, чемпиона, президента?

Часто в зависимости от предрасположенности ребенка к определенной деятельности его отдают заниматься музыкой, теннисом, фигурным катанием, живописью, а иногда сразу всем. При этом родители считают: «Мой ребенок будет лучший, я не позволю ему упустить свой шанс». Родители стараются всеми силами устроить ребенка

впрестижную школу, с каким-нибудь профессиональным уклоном.

Ксожалению, дети не всегда оценивают усилия родителей. И часто блестящее будущее, нарисованное взрослыми в их воображении, разбивается о полное нежелание ребенка заниматься, скажем, музыкой. Пока ребенок еще маленький, он слушается взрослых, но затем, желая вырваться из клетки родительской любви и желаний, начинает выражать протест доступными ему способами – это может быть

110

и прием наркотических средств, и просто увлечение тяжелым роком в ночные часы и многое негативное другое.

Поведение родителей, вызывающее у детей страх, заниженные или завышенные требования (обусловленные притязаниями родителей «сделать из ребенка гения»), вызывает у ребенка чувство непризнания и препятствует построению им реалистичных представлений о собственной ценности. Из-за нарастания тревожности и связанной с ней низкой самооценки снижаются учебные достижения, закрепляется неуспех. Неуверенность в себе приводит к ряду других особенностей – желанию бездумно следовать указаниям взрослого, действовать только по образцам и шаблонам, боязни проявить инициативу, формальному усвоению знаний и способов действий. Такой вариант подхода в родительском воспитании составляет 18–20 % из общей выборки воспитываемых.

10.В чем сущность воспитательного подхода, когда личностные проблемы родителей решаются за счет ребенка?

Основным критерием оценки ребенка как личности у таких родителей является школьная успеваемость, когда успеваемость ребенка выставляется для окружающих как достижение хороших родителей.

Втаких семьях ребенка часто хвалят и за мелочи и незначительные достижения дарят подарки (ребенок привыкает к материальному вознаграждению). Ребенка наказывают очень редко, система требований очень мягкая. Отношение к себе как к ученику в значительной мере определяется семейными ценностями. Основой родительского воспитания при этом подходе является неадекватность оценки ребенка, которая проявляется завышенной самооценкой. У ребенка на первый план выходят те его качества, которые больше всего заботят его родителей: поддержание престижа семьи, послушание, приспособление

кмнению взрослых, угодничество. Такой подход составляет 6–8 % в родительском воспитании.

11.В чем сущность воспитательного подхода, связанного с детской мечтой родителей?

Третий вариант направленности «мой ребенок – лучший» составляет 4–5 % в общей системе воспитания. Этот подход связан с детской мечтой родителей заниматься балетом или спортом, учиться игре на пианино или получить образование и работать в престижной сфере деятельности, но мечта по разным причинам у них не сбылась. И теперь главная цель пап и мам – дать детям самое луч-

111

шее образование, чтобы их мечта воплотилась в ребенке. Не важно, если малышам этого не очень-то и хочется. Родители верят, что пройдет время и дети оценят старания взрослых.

При таком подходе родительское воспитание сводится к жесткой опеке ребенка, который находится под бдительным и неустанным надзором. Ребенок все время слышит строгие приказания, многочисленные запреты по отношению действий, которые могут помешать достижению поставленной родителями цели. В результате ребенок становится нерешительным, безынициативным, боязливым, неуверенным в своих силах, не умеет постоять за себя, за свои интересы. Постепенно нарастает обида за то, что другим «много позволено». У подростков этот подход вызывает две реакции. Чаще подросток соглашается со своей судьбой, получает предназначенную ему родителями профессию и мучительно проживает свою жизнь. Иногда этот подход может вылиться в бунт против родительского засилья: они принципиально нарушают запреты, фактически уходят из семьи, убегают из дома и т. п.

Трудности возникают и при высоких ожиданиях родителей, оправдать которые ребенок не в состоянии. С родителями, имеющими неадекватные ожидания, дети в подростковом возрасте обычно утрачивают духовную близость. Подросток хочет сам решать, что ему нужно, и бунтует, отвергая чуждые ему требования.

12. В чем сущность обслуживающего родительского воспитания?

Обслуживающее воспитание (формальное) направлено на обеспечение жизнедеятельности, в основном чтобы ребенок был накормлен, одет, обеспечен всем необходимым для учебы. Если ребенок самостоятельно найдет занятия в секции или кружке, родители оплатят эти занятия, если они платные. При такой направленности нет главного для воспитания полноценного общения и, как результат, отсутствуют взаимоотношение и взаимопонимание. Все акценты в отношениях маленького школьника смещаются на бытовые моменты в его школьной жизни («В классе из окон не дует?», «Что вам давали на завтрак?»), или вообще мало что волнует родителей в школьной жизни и вне дома. В старших классах учеба и жизненные дела ребенка не обсуждаются или обсуждаются формально. Общение с ребенком сводится к достаточно равнодушным вопросам: «Что было сегодня в школе?», «Как дела?», что рано или поздно приведет к со-

112

ответствующему ответу: «Ничего особенного», «Все нормально»,

ина этом закачивается общение.

Всемьях, где родительское воспитание в основном сведено к обслуживанию, дети растут с заниженным представлением о себе. Как правило, с ними не занимаются, но требуют послушания; низко оценивают, часто упрекают, иногда наказывают, не ожидают от них успехов в школе и значительных достижений в дальнейшей жизни.

Практика показывает, что в большинстве случаев у таких родителей растут дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой, не претендуют на многое ни в будущем, ни в настоящем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с тем уровнем успеваемости, который складывается в начале обучения.

Обслуживающее родительское воспитание охватывает 45–50 % всех воспитанников. Объединяют родителей этой направленности разные причины (перегруженность работой, плохое здоровье, недостаток образования или педагогической культуры), а возникающие в семье трудности и недостатки преодолеваются с помощью других социальных институтов, прежде всего школы, родственников, воспитателей внешкольных учреждений. В такой ситуации именно государственные социальные институты во многом способствуют формированию положительной личности ребенка. К сожалению, часто при такой направленности, где родители по разным причинам не в состоянии заниматься воспитанием детей, они теряют контроль за их поведением и интересами, уступают свое влияние обществу сверстников. В таких случаях дети предоставлены самим себе и проводят время в поиске увеселений, попадают под влияние «уличных» компаний, результат воспитания становится непредсказуем.

13.В чем сущность оптимального (настоящего) родительского воспитания?

Суть оптимального (настоящего) родительского воспитания заключается в том, что дети растут с точным представлением о себе

ивоспитываются в семьях, где родители уделяют им достаточно много времени; положительно оценивают их психофизические и умственные данные, но не считают уровень их развития выше, чем у большинства сверстников; прогнозируют хорошую успеваемость в школе. Этих детей часто поощряют, но не подарками; наказывают в основном отказом от общения.

113

В семьях, где растут дети с высокой, но не с завышенной самооценкой, внимание к личности ребенка (его интересам, вкусам, отношениям с друзьями) сочетается с достаточной требовательностью. Здесь не прибегают к унизительным наказаниям и охотно хвалят, когда ребенок того заслуживает.

Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка – то, на что он претендует в учебной деятельности и отношениях. Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех. Их представления о будущем столь же оптимистичны.

Доля родителей, основательно занимающихся воспитанием, составляет 15–18 % из общего числа детей, воспитательная обстановка в таких семьях близка к оптимальной. Главный ее признак – высокая нравственная атмосфера семьи в целом. Это важнее, чем формальная полнота семьи, хотя вероятность отклоняющегося, противоправного поведения подростков из неполных семей в два-три раза выше, чем из семей сцеленаправленной структурой на полноценное воспитание.

14. В чем сущность направленности, когда отсутствует родительское воспитание?

Отсутствие родительского воспитания в совершенном смысле этого слова составляет 8–12 % и с социально-педагогической точки зрения является отрицательным, а то и криминогенным. Риск правонарушений несовершеннолетних, воспитывающихся в обстановке постоянных и острых конфликтов (между родителями и другими близкими), а также в психически отягощенных семьях (употребление наркотических средств, разврат, преступные деяния) в четырепять раз, а в семьях, где царят агрессивность и жестокость по отношению к детям, в девять-десять раз выше, чем у тех, кто растет в семьях с полноценным воспитанием.

Педагогический процесс воспитания соединен не только с безнадзорностью, с которой связано 80 % преступлений (в 20–50 % случаев безнадзорным оказывался и потерпевший подросток), но и с тем, что дети воспринимают поведение родителей и других членов семьи как нормальное, обычное, эмоционально отождествляются с родителями и воспроизводят стереотипы их поведения, не задумываясь над тем, насколько они правильны с точки зрения общественной морали.

114

15.Почему стили родительского воспитания являются важными для формирования личности?

Вкаждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная система воспитания. Здесь имеются в виду и понимание целей и приемов воспитания, и учет того что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. В литературных источниках особенности отношений родителей с ребенком рассматриваются как стили воспитания.

Под стилем семейного воспитания в педагогической психологии подразумевают те аспекты воздействия родителей на детей, которые в наибольшей степени оказывают влияние на психофизическое развитие ребенка и становление его личности: отношение родителей к ребенку, совокупность используемых методов и приемов, характер контроля за его действиями, способ предъявления требований, формы поощрения

инаказания. В зависимости от меры его «жесткости-мягкости» стиль может быть определен как авторитарный или демократический с определенным количествомпромежуточных вариантов.

Впрактике родительского воспитания авторитарный и демократический стили в чистом виде встречаются не так уж часто. Обычно в семьях практикуется различное сочетание вариантов, которые ближе к одному или другому стилю воспитания. Кроме того, родители могут реализовывать неидентичные друг другу стили (например, отец более авторитарен, мать демократична).

Так, есть семьи, в которых мать стремится не столько формировать личность ребенка, дисциплинировать его, сколько помогать его индивидуальному развитию, добиваясь эмоциональной близости, понимания, сочувствия. В то же время целью отца является подготовка ребенка к жизни через тренировку его воли, обучение нужным

иполезным умениям (разумеется, согласно его представлениям).

Впрактике на фоне общего поддерживающего стиля многочисленными авторами выделяются четыре основные разновидности: авторитарный, либеральный, опека, демократический. Отношение

ипозиция родителей к стилям воспитания ребенка с возрастом меняются, причем изменяются в различных сочетаниях, вплоть до противоположных стилей.

16.В чем сущность авторитарного стиля воспитания?

Авторитарный (в литературе – властный, диктат, подавление) стиль

основан на беспрекословном подчинении власти, диктатуре. Диктат

115

рассматривается как требование, условие, предъявляемое сильной стороной и навязываемое слабой стороне. Диктат в семье проявляется в систематическом подавлении родителями или одним из родителей инициативы и чувства собственного достоинства у детей.

Общая характеристика. Авторитарный стиль – самый древний, самый жестокий тип воспитательных отношений, при котором используются власть, принуждение, а самостоятельность и активность ребенка постоянно подавляются. Родители твердо добиваются выполнения своих требований, послушания, жесткой дисциплины, применяют запреты и наказания как основной способ воспитательного воздействия. Это достигается с помощью неусыпного контроля за жизнью детей и наказаний.

Правила. При авторитарном стиле воспитания, как правило, родители навязывают ребенку свое мнение, желание родителя – закон для ребенка. Авторитарные родители требуют от детей беспрекословного послушания, соблюдения порядка, подчинения традициям

иавторитетам и не считают, что должны ребенку объяснять причины своих указаний и запретов.

Ситуация отношений между родителями и ребенком осложняется, если высокая требовательность и контроль сочетаются с эмоционально холодным, отвергающим отношением к ребенку. Здесь неизбежна полная потеря контакта. Еще более тяжелый случай – равнодушные и жестокие родители. Дети из таких семей редко относятся к людям с доверием, испытывают трудности в общении, часто сами жестоки, хотя имеют сильную потребность в любви.

При таком стиле воспитания взаимодействие между родителями

идетьми происходит по инициативе старших, младшие проявляют инициативу лишь в случае необходимости получить санкцию на ка- кие-либо действия. Коммуникация направлена преимущественно или исключительно от родителей к ребенку. Такой стиль, с одной стороны, дисциплинирует младших и формирует у них желательные для старших установки и навыки поведения, с другой – может вызвать у них отчуждение от родителей, враждебность по отношению к окружающим, протести агрессиюзачастую вместе с апатиейи пассивностью.

Контроль. В ряде семей авторитарный стиль проявляется в навязчивом стремлении полностью контролировать не только поведение, но и внутренний мир, мысли и желания детей, что может вести к острым конфликтам. Немало отцов и матерей, которые фактиче-

116

ски рассматривают своих детей как воск или глину, из которых они стремятся «лепить личность», причем могут это делать и не вполне корректно. Если же ребенок сопротивляется, его наказывают, беспощадно бьют, выколачивая своеволие.

Результат. Как результат, авторитарное воспитание нередко проявляется (к сожалению, не только в воспитании, но и в обучении) в преклонении перед лидером (хотя не всегда положительным человеком), слепом следовании его приказам и инструкциям в ущерб личной инициативе, в неприятии инакомыслия в политике, морали, правосознании, эстетике, религии и в поведении, вере в непогрешимость своих идей и непримиримости к другим взглядам, во властолюбии, насилии и т. д. Все это приводит к подавлению личности, нарушению прав и свобод взрослого человека или ребенка, к деспотизму

иугнетению творческого потенциала личности, к пессимизму и пассивности. Если такая направленность воспитания сочетается с агрессивностью, нетерпимостью, несправедливостью, безжалостностью

ит. п., такие же качества передаются детям.

Когда авторитарность сочетается с отсутствием любви родителей

кребенку, это вызывает у детей стремление к самоутверждению, агрессивности, конфликтности. Такие дети с трудом адаптируются

кновым условиям. Дети в таких семьях обычно замыкаются, и их общение с родителями нарушается. Часть подростков идут на конфликт, но чаще дети авторитарных родителей приспосабливаются

кстилю семейных отношений и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными.

Однако те родители, которые всем видам воздействия предпочитают приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который на нажим, принуждение, угрозы отвечает лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда и откровенной ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним происходит ломка многих качеств личности: самостоятельности, чувства собственного достоинства, инициативности, веры в себя и свои возможности, все это – гарантия серьезных неудач в формировании личности ребенка.

Разумеется, родители могут и должны предъявлять требования своему ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогически и нравственно оправданные решения. Однако безнравственно вну-

117

шать (вбивать) своему ребенку губительную мысль «Ты не способен, ты не можешь, ты неисправимый лентяй».

17. В чем сущность опеки как стиля воспитания?

Опека как стиль воспитания в семье – это система отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки своих детей к реальности за порогом родного дома.

При опекунском стиле воспитания рассматривают два подхода: гиперопека и гипоопека. Гиперопека – излишняя забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, при этом самовыражение и самоутверждение ребенка сводятся к минимуму, его освобождают от элементарной заботы о себе, деятельность ограничивают лишь функциями потребления. Характерны сюсюканье, баловство, переоценка способностей ребенка. Результат такого стиля воспитания – эгоизм, инфантилизм, пассивность, несамостоятельность, трудности в общении со сверстниками, торможениеразвития самодостоинства, свободы, творчества.

Существует также противоположное понятие – гипоопека, подразумевающее сочетание безразличного родительского отношения с полным отсутствием контроля. Дети могут делать все, что им вздумается. В результате, повзрослев, они становятся эгоистичными, циничными людьми, которые не в состоянии никого уважать, сами не заслуживают уважения, но при этом по-прежнему требуют выполнения всех своих прихотей от родителей и окружающих.

Именно эти дети оказываются неприспособленными к жизни в коллективе. По данным психологических наблюдений, именно эта категория подростков дает наибольшее число срывов в переходном возрасте. Как раз эти дети, которым, казалось бы, не на что жаловаться, начинают восставать против чрезмерной родительской опеки. Если диктат предполагает насилие, приказ, жесткий авторитаризм, то опека – заботу, ограждение от трудностей. Однако результат во многом совпадает: у детей отсутствуют самостоятельность и инициатива, они так или иначе отстранены от решения вопросов, лично их касающихся, а тем более общих проблем семьи. При опе-

118

кунском стиле воспитания в большинстве случаев вырастают приспособленцы, желающие жить и иметь блага за счет чужого труда.

18. В чем суть либерального стиля воспитания?

Либеральный (попустительский, безразличный, «невмешательство») – стиль, провозглашающий абсолютную свободу ребенка в выборе ценностных ориентаций, поступков, действий. При таком стиле воспитания родители обычно отстраняются от участия в детской жизни, проявляют безразличие и даже попустительство и допускают вседозволенность, но в то же время стремятся к ложному заигрыванию, созданию дешевого авторитета. Если родители равнодушны к детям, не дают им ни тепла, ни внимания, не контролируют их, у таких детей возможны серьезные нарушения поведения.

Правила. Как правило, либеральный стиль воспитания особенно вреден: ребенка не любят и предоставляют самому себе, родители почти не обращают внимания на своих детей, ни в чем их не ограничивают, ничего не запрещают. В таких ситуациях правила жизни и поведения ребенок составляет для себя сам, ориентируясь на кумиров окружающей средыи негативные примеры, приводимые в средствах массовой информации.

Отношение. Система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования родителей от детей, может порождаться тактикой невмешательства. При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: родителей и детей, и ни тем ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей.

Контроль. При либеральном стиле ребенок предоставляется сам себе. Сочетание безразличного родительского отношения с отсутствием контроля – гипоопека – тоже неблагоприятный вариант семейных отношений. Подростку позволяют делать все, что ему вздумается, его делами никто не интересуется. Поведение становится неконтролируемым. А подросток, как бы он иногда не бунтовал, нуждается в родителях как в опоре, он должны видеть образец взрослого, ответственного поведения, на которыйможно было быориентироваться.

Результат. Свободное воспитание позволяет ребенку вольно относиться к учению, к поведению дома, в школе и в общественных местах. Проявляется в стремлении к лидерству любой ценой, в эго-

119