Основы трудового воспитания в терминах, понятиях, схемах, вопросах и ответах

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

Белорусский национальный технический университет

Кафедра «Технология и методика преподавания»

ОСНОВЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ в терминах, понятиях, схемах, вопросах и ответах

Методические рекомендации

Минск

БНТУ

2015

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ Белорусский национальный технический университет

Кафедра «Технология и методика преподавания»

ОСНОВЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ в терминах, понятиях, схемах, вопросах и ответах

Методические рекомендации

Минск

БНТУ

2015

1

УДК 37.035.3(07) ББК 74.005.3я7

О-75

Составитель

Р. И. Купчинов

Рецензенты:

Л. Д. Глазырина, профессоркафедрыобщей идошкольнойпедагогики БГПУ им. Максима Танка, доктор педагогических наук, профессор; Н. В. Самусева, доцент кафедры педагогики БГПУ,

кандидат педагогических наук, доцент

Данные методические рекомендации составлены в соответствии с программой по дисциплине «Основы трудового воспитания» для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Технология (дополнительная специальность)», и построены в порядке изучения основных тем курса. Каждая тема содержит материалы, посвященные рассмотрению конкретного вопроса или понятия, содержащие определения терминов, которые сопровождаются комментариями и разъяснениями.

Издание предназначено для студентов высших учебных заведений, учителей и преподавателей, работающих в сфере трудового обучения, а также для широкого круга читателей.

© Белорусский национальный технический университет, 2015

2

Предисловие

Вметодических рекомендациях изложено основное теоретикометодическое содержание дисциплины «Основы трудового воспитания» для студентов высших учебных заведений, обучающихся по группе специальностей 1-02 06 «Трудовое обучение».

Подходы и стандарты к образованию, передаче знаний, существовавшие десятилетиями, сейчас не актуальны, нужны новые подходы к овладению знаниями. До настоящего времени основой получения знаний является сбор информации и овладение ею (по изучаемой теме, разделу), а также ее запоминание.

Специалисты, анализируя ситуацию в образовательной системе, указывают, что на современном этапе развития образования важное место занимает умение выделять главные вопросы по теме, делать существенные выводы из большого объема материала, имеющегося

винформационном электроном пространстве, обладать способностью структурировать информацию по предмету, теме, разделу и т. п. При этом большая группа специалистов выделяет три составляющие качества образования, без которых обновление невозможно. Первая составляющая – письменный экзамен; вторая – самообразование, то есть самостоятельная работа учащихся и студентов; третья составляющая качества – модульная рейтинговая система работы преподавателя и студента, проведение занятий.

Внастоящее время в учебном процессе начинают использоваться такие виды перспективных технологий, как модульная, модульнорейтинговая, игровая, проектная и др.

Модульно-рейтинговая технология обучения и контроля усвоения учебной информации обеспечивает большую объективность оценки учебной работы студента и ее результатов, формирующих личностные качества учащихся, и позволяет устанавливать и поддерживать режим непрерывной продуктивной учебной деятельности студентов, последовательно формировать их техническую культуру, повышать качество профессиональной подготовки.

Предлагаемое пособие написано в форме вопросов и ответов. Это позволяет подчеркнуть основные аспекты, обратить внимание на ключевые моменты в организации, теории и методике воспитания школьников, учащихся и студентов. Вся информация разделена на темы. Каждая тема содержит от 8 до 15 небольших пояснений,

3

посвященных рассмотрению конкретного вопроса или понятия и содержащих определения терминов, которые сопровождаются комментариями и разъяснениями. Материалы приводятся в логическом порядке, поэтому изданием можно пользоваться в качестве дополнения к учебникам и как словарем. Издание может быть использовано студентами для подготовки к экзамену.

Как показывает анализ мировых систем подготовки профессиональных специалистов, высоким уровнем знаний является способность ответить на 700–800 вопросов в сфере деятельности специалиста, знание ответов на 500–600 вопросов – хороший уровень; 300–200 вопросов – удовлетворительный. В современной вузовской системе по большинству дисциплин количество экзаменационных вопросов составляет от 50 до 80. Знание ответов на такое количество вопросов позволяет говорить о начальном базовом представлении, о предмете изучения, и это без учета глубины и прочности знаний.

Ряд специалистов рассматривают написание пособий в форме вопросов и ответов как шпаргалку, считая, что изложение материала в учебниках является основным для овладения знаниями. Однако, как показывает анализ учебников, большинство из рассматриваемых тем растянуто и не конкретно, что затрудняет понимание сути изучаемых вопросов. Особенно это касается лиц, впервые начинающих изучать ту или иную дисциплину.

Большое внимание в учебных пособиях, написанных в форме вопросов и ответов, уделяется научным понятиям в сфере изучаемой дисциплины как форме научного знания, объективно отражающей существенное в вещах и явлениях и закрепляемой специальными терминами или обозначениями. Овладение научными понятиями облегчает восприятие и усвоение изучаемого материала. Благодаря этим понятиям студенты могут точно оперировать учебным материалом и успешно изучать новый, более сложный материал. Повышение эффективности обучения в первую очередь зависит от эффективности формирования научных познаний и сути рассматриваемых вопросов, усвоения их студентами.

Однозначное определение понятий позволяет добиться точности в их оперировании, что имеет большое значение в процессе познания. Роль правильно сформулированных понятий подчеркивали выдающиеся мыслители. «Неправильно устроенное понятие (а значит и неправильное мышление) приводит к головной боли» (Гегель).

4

«Определяйте значение слов, и вы избавите мир от доброй половины заблуждений» (Р. Декарт). «Прежде всего научайся каждую вещь назвать ее именем: это самая первая и важнейшая из всех наук» (Пифагор).

При уточнении понятий, терминов, определений, разработанных различными авторами, использовалось словарное толкование, раскрывающее значение слов в определении, достаточном для понимания самого слова и его общеупотребительной лексики и фразеологии современного русского литературного языка. Употребляемые в издании слова приводятся из «Толкового словаря русского языка С. И. Ожегова», «Словаря русского языка» в четырех томах, «Словаря иностранных слов». Толкование слов дано в словаре основных терминов, приведенном в конце книги.

Автор не претендует на исчерпывающее изложение затронутых вопросов и с благодарностью примет замечания по структуре и содержанию, сделанные преподавателями и специалистами, для которых предназначено данное издание.

5

1. ВВЕДЕНИЕ В ДИСЦИПЛИНУ «ОСНОВЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ»

1.1.Общие основы трудового воспитания

1.Что является основой трудового воспитания подрастающего поколения?

Основой трудового воспитания являются теория и практика воспитательной деятельности, которые направлены на необходимость связывать процесс воспитания с современным образом жизни, а содержание процесса воспитания – с социальным прогрессом в соответствии с моралью общества.

2.Что такое трудовое воспитание?

Трудовое воспитание – это целенаправленный процесс формирования у подрастающего поколения потребности в разнообразной трудовой деятельности (учебной, трудовой, общественной и т. п.), глубокого уважения к труду человека, бережливого отношения к материальным и духовным ценностям, созданным трудом людей, осознанного и добросовестного отношения к своей работе и обязанностям.

3. Как определяется понятие «трудовое обучение»?

Трудовое обучение – процесс организации и стимулирования готовности к труду на основе взаимосвязи овладения учащимися знаниями, умениями и навыками, создание опыта применения сил и способностей в разнообразной трудовой деятельности.

4.Почему нельзя отождествлять трудовое воспитание с трудовым обучением?

Большая группа авторов рассматривают трудовое воспитание как процесс организации трудовой деятельности учащихся и формирования у них трудовых и профессиональных умений, развитие навыков труда, как физических, так и умственных, стимулирование творчества, инициативы и стремления к достижению более высоких результатов в труде. В такой характеристике трудовое воспитание подменяется определением трудового обучения.

5.Для чего нужно трудовое воспитание?

Трудовое воспитание нужно для приобщения ребенка к самостоятельному труду, его знакомства с работой взрослых, с тем, что сделано трудом человека; является важнейшим средством формирования именно духовно-нравственных основ личности ребенка и его

6

волевых качеств, накопления социально ценного жизненного опыта, формирования практических умений и навыков, деловых качеств личности. Труд – это первая жизненная потребность человека, раскрывающая индивидуальные возможности, дарования и творческие способности. Только благодаря труду можно узнать человека, его внутренний мир. Недаром говорят: «Труд создал (сделал) современного человека». Без трудовойдеятельностилюди небылибы людьми.

6.Что является показателем результативности трудового воспитания?

Показателем результативности трудового воспитания является трудолюбие: любящий трудиться, с высоким уровнем сформированной душевности – нравственности, при значимой степени овладения общими базовыми знаниями, что является определенным уровнем становления воспитанности, которая проявляется в отношении

ксамому себе, к своим сверстникам, к людям, социальной среде и

кжизнедеятельности в целом.

7.Какие компоненты составляют содержательную основу трудового воспитания школьников?

Содержательную основу трудового воспитания школьников составляют следующие виды труда.

Учебный труд школьника включает в себя труд умственный

ифизический. Интеллектуальный труд – один из самых сложных

итяжелых. Для детей приобретение умений и навыков интеллектуального труда – не только способ усвоения знаний основ наук, но

иважнейшее средство подготовки к социальному творчеству, к труду на современном производстве, к участию в обновляющейся политической жизни общества. В школе осуществляется специальное

трудовое обучение.

Вструктуру трудового воспитания школьников входят различные виды внеучебного общественно полезного труда:

производительный; результативный, общественно значимый; бытовой, самообслуживающий; общественно-организационный.

Производительный труд во внеклассной работе организуется руководителем школы, органами самоуправления и общественными организациями. В него входит трудовая производственная практика.

7

Общественно значимый, результативный труд включает в себя такие виды общественно полезной деятельности, как сбор металлолома, макулатуры, лекарственных растений, даров леса; тимуровская работа по оказанию помощи инвалидам и ветеранам войны и труда, больным и престарелым. Педагогический эффект подобных дел усиливается благодаря их игровому оформлению, побуждению детей совершать добрые дела не ради вознаграждения, а из сознания долга и морального удовлетворения.

Бытовой, самообслуживающий труд имеет целью удовлетворе-

ние бытовых потребностей семьи или коллектива, каждого их члена за счет личных трудовых усилий. Самообслуживающая деятельность учащихся в школе включает уборку помещений, подготовку кабинета, классной комнаты к занятиям, дежурство по школе, столовой, раздевалке, уборку мусора на прилегающей к школе территории.

Бытовой труд в семье включает в себя уборку постели, стирку мелких вещей личного пользования, уборку помещений от пыли, уход за животными, чистку собственных вещей и обуви, уход за цветами, покупку продуктов, починку несложных домашних приборов, создание в квартире, доме уюта и удобств.

8. Какова комплексная структура организации воспитательной деятельности как системы?

Любая деятельность имеет свою специфическую структуру. Комплексная структура организации воспитательной деятельности как системы представляет собой схему, которая состоит из взаимосвязанных компонентов (модулей) (рис. 1.1).

Модуль 1. Человек как объект воспитания.

Модуль 2. Воспитание как процесс деятельности, система социального явления.

Модуль 3. Саморазвитие. Самовоспитание.

Модуль 4. Воспитанность, то есть какой должна сформироваться личность.

Модуль 5. Система воспитательного воздействия (включающая пять основных подсистем).

Модуль 6. Целостный подход к воспитанию (виды воспитания, их преимущественная направленность).

Модуль 7. Воспитатели и представители системы воспитательного воздействия, оказывающие непосредственное влияние на процесс воспитания.

8

Модуль 8. Управление воспитанием (система управления специально организованным процессом воспитания).

Рис. 1.1. Комплексная структура организации воспитательной деятельности

9