Основы психологии и педагогики
.pdfГруппа вопросов 3
1.Могли бы вы назвать себя находчивым? (Да – 1 балл.)
2.Нравятся ли вам занятия, которые требуют быстроты в дейст-
виях, частого переключения от одного дела к другому? (Да –
1балл.)
3.Быстро ли вы можете включаться в учебную работу после перерыва? (Да – 1 балл.)
4.Много ли у вас друзей, быстро ли вы сходитесь с новыми людьми? (Да – 1 балл.)
5.Верно ли, что если вас разбудить среди ночи, то после этого вам трудно заснуть? (Нет – 1 балл.)
6.Часто ли бывает так, что вам очень хочется закончить какое-то начатое дело, несмотря на то, что необходимость в этом уже отпала? (Да – 1 балл.)
7.Верно ли, что многие отмечают у вас быструю речь и живую мимику? (Да – 1 балл.)
8.Быстро ли осваиваетесь в новой обстановке, включаетесь в новое дело? (Да – 1 балл.)
9.Верно ли, что вы испытываете раздражение, когда вам приходится готовить домашнее задание, работая не за своим рабочим местом? (Нет – 1 балл.)
10.Верно ли, что вам нравится, когда нарушается покой и привычный ритм вашей деятельности? (Нет – 1 балл.)
Группа вопросов 4
1.Часто ли у вас резко меняется настроение, наблюдаются подъемы и спады настроения? (Да – 2 балла.)
2.Часто ли бывает так, что в минуту острого спора или на экзамене у вас заметно меняется голос и появляются не свойственные вам низкие или высокие тона? (Да – 2 балла.)
3.Часто ли бывает так, что когда вы волнуетесь или сердитесь, вас бросает в дрожь, вы теряете связность речи, вы бледнеете, или краснеете? (Да – 2 балла.)
4.Верно ли, что вас легко вывести из себя? (Да – 2 балла.)
5.Случается ли так, что маленькие незначительные неприятности выбивают вас из колеи, мешают учиться, работать, но потом спустя некоторое время, когда вы успокоитесь, то удивляетесь, почему так переживали из-за пустяков? (Да – 1 балл.)
20
Обработка и анализ полученных результатов
Подсчитывается количество набранных баллов по каждой группе (таблица 2.2).
1-я группа ответов характеризует силу процесса возбуждения в нервной системе.
2-я группа – оценивает процесс торможения в нервной системе. Сопоставление результатов по этим группам дает представление о преобладании возбуждения или торможения.
3-я группа вопросов относится к оценке подвижности нервных процессов.
4-я группа – характеризует эмоциональность.
Таблица 2.2 – Уровневые оценки
№ |
Характеристики |
Низкий |
Средний |
Высокий |
|
группы |
уровень |
уровень |
уровень |
||
|
|||||
1 |
Процессы возбуждения |
0–3 |
4–6 |
7–10 |
|
2 |
Процессы торможения |
0–3 |
4–6 |
7–10 |
|
3 |
Подвижность нервных процессов |
0–3 |
4–6 |
7–10 |
|
4 |
Эмоциональность |
0–2 |
3–5 |
6–9 |
Результаты исследования позволяют отнести каждого студента по особенностям нервной системы к одному из четырех типов темперамента:
1.Тип сильный, уравновешенный и подвижный; процессы возбуждения и торможения одинаково сильные, а их подвижность значительна. Соответствует темпераменту сангвиника.
2.Тип сильный, уравновешенный, но инертный. Отличается от первого недостаточной подвижностью. Соответствует темпераменту флегматика.
3.Тип сильный, неуравновешенный. Отличается от первого тем, что процесс возбуждения преобладают над процессом торможения. Это холерик.
4.Слабый тип, процессы возбуждение и торможение снижены, высокая чувствительность. Это меланхолик.
Темы рефератов и докладов
1.Принципы и методы исследования современной психологии.
2.Метод наблюдения и самонаблюдения в психологии.
21
3.Эксперимент, его разновидности и процедура психологического исследования.
4.Беседа и методика ее проведения.
5.Психологические тесты.
Литература
1.Введение в психологию; под ред. А. П. Лобанова, С. И. Коптевой. – Минск : Высшая школа, 2004. – 302 с.
2.Немов, Р. С. Психология. – Кн. 1./ Р. С. Немов. – М. :
ВЛАДОС, 2008. – 688 с.
3.Марищук, Л. В. Психология / Л. В.Марищук [и др.]. – Минск :
Тисей, 2009. – 760 с.
4.Общая психология. / Л. А. Вайнштейн [и др.]. – Минск : Современная школа, 2009. – 512 с.
22
Занятие 3. ПОНЯТИЕ ЛИЧНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ. ОПРЕДЕЛЕНИЕ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАЩИТЫ И ИХ ПРОЯВЛЕНИЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛИЧНОСТИ
Вопросы для обсуждения на практическом занятии
1.Общее понятие личности в психологии.
2.Роль биологических и социальных компонентов в формировании личности.
3.Источники активности личности и ее движущие силы.
4.Стадии социализации личности.
5.Структура личности.
6.Диагностика механизмов психологической защиты.
7.Определение направленность личности.
8.Психологические защиты и их проявления.
9.Определение самооценки личности и уровня притязаний личности.
Краткое содержание занятия
Понятие «личность» многопланово. Личность является объектом изучения многих наук: философии, социологии, психологии, этики, эстетики, педагогики и т. д. Каждая из этих наук изучает личность в своем специфическом аспекте.
Слово «личность» часто употребляется в обыденной речи и даже иногда в научной литературе применительно не к каждому человеку, а лишь к тем, кто заслуживает особого уважения: «Вот это личность!».
Это слово испытало в истории удивительные приключения. Первоначально латинское слово «персона» означало маску, личину. В античном театре актер надевал маску, которая характеризовала содержание изображаемого персонажа. Потом маска как бы «приросла» и стала обозначать внутреннюю суть самого действующего лица. «Персона» сошла с театральных подмостков и шагнула в жизнь. В Древнем Риме «персона» уже обозначала лицо перед законом. При этом раб, тело и труд которого принадлежали господину, персоны иметь не мог, т. е. личностью не признавался.
23
В русском языке давно употребляется слово «лик» для характеристики изображения лица на иконе. В европейских языках слово «личность» восходит к латинскому понятию «персона». Наука о личности называется персонологией.
Для социально-психологического анализа личности следует четко разграничить понятия «человек», «индивид», «индивидуальность», «личность».
Наиболее общим является понятие человек – биосоциальное существо, обладающее членораздельной речью, сознанием, высшими психическими функциями (абстрактно-логическое мышление, логическая память и т. д.), способное создавать орудия, пользоваться ими в процессе общественного труда. Эти специфические человеческие способности и свойства (речь, сознание, трудовая деятельность и пр.) не передаются людям в порядке биологической наследственности, а формируются у них прижизненно, в процессе усвоения ими культуры, созданной предшествующими поколениями.
Понятие индивид рассматривается как биологический организм, носитель общих генотипических наследственных свойств биологического вида (индивидами мы рождаемся) и понятие личность – социально-психологическая сущность человека, формирующаяся в результате усвоения человеком общественных форм сознания и поведения, общественно-исторического опыта человечества (личностями мы становимся под влиянием жизни в обществе, воспитания, обучения, общения, взаимодействия).
Личность есть понятие социальное, она выражает все, что есть в человеке надприродное, историческое. Личность не является врожденным свойством человека, но возникает в результате культурного и социального развития. Природа, общество, культура – три сферы мира, в которых живет человек. Личность в широком смысле выступает как активный субъект деятельности (субъект природы, общества, культуры). Личность в узком смысле выступает как субъект решения проблем, выбора поведения в сложных ситуациях, способный самостоятельно и ответственно решать проблемы.
Особенная и не похожая на других личность в полноте ее духовных и физических свойств характеризуется понятием индивидуальность, которая характеризуется наличием разного опыта, знаний, мнений, убеждений, в различиях характера и темперамента,
24
индивидуальность свою мы доказываем, утверждаем. Мотивация, темперамент, способности, характер – основные параметры индивидуальности.
Личность получает свою структуру из видового строения человеческой деятельности и характеризуется поэтому пятью потенциалами: познавательным, ценностным, творческим, коммуникативным и художественным.
Гносеологический (познавательный) потенциал определяется объе-
мом и качеством информации, которой располагает личность. Эта информация складывается из знаний о внешнем мире (природном и социальном) и самопознания. Этот потенциал включает в себя психологические качества, с которыми связана познавательная деятельность чело-
века. Аксиологический (ценностный) потенциал личности определяется приобретенной ею в процессе социализации системой ценностных ориентаций в нравственной, политической, религиозной, эстетической сферах, т. е. ее идеалами, жизненными целями, убеждениями и устремлениями. Речь идет здесь, следовательно, о единстве психологических и идеологических моментов, сознания личности и ее самосознания, которые вырабатываются с помощью эмоционально-волевых и интеллектуальных механизмов, раскрываясь в ее мироощущении, мировоззрении и мироустремлении. Творческий потенциал личности определяется полученными ею и самостоятельно выработанными умениями и навыками, способностями к действию (созидательному илиразрушительному, продуктивному или репродуктивному) и мерой их реализации в той или иной сфере (или нескольких сферах) труда, социально-организаторской деятельности. Коммуникативный потенциал личности определяется мерой и формами ее общительности, характером и прочностью контактов, устанавливаемых ею с другими людьми. По своему содержанию межличностное общение выражается в системе социальных ролей. Художественный потенциал личности определяется уровнем, содержанием, интенсивностью ее художественных потребностей и тем, как она их удовлетворяет. Художественная активность личности развертывается и в творчестве, профессиональном и самодеятельном, и в «потреблении» произведенийискусства.
Подлинное человеческое бытие личности – в человеческой активности, которая состоит в «изменении обстоятельств» и «самоизменении». На этот уровень личность поднимается лишь в случае
25
преодоления стереотипов мышления и поведения, когда человеку удается строить свое поведение в соответствии с принятой идеологией и мировоззрением. Активность – важнейшее общее свойство личности, проявляется в деятельности, в процессе взаимодействия человека с окружающей средой. С позиции психологической науки активность личности обусловливается совокупностью потребностей
иинтересов, побуждающих ее через сложную систему осознанных
инеосознанных мотивов к деятельности. В благоприятных условиях у здорового индивида развивается три вида активности:
1.Физическая активность – естественная потребность здорового организма в движении, физических нагрузках и преодолении определенных препятствий. Физическая активность выступает как предпосылка психического развития.
2.Психическая активность – потребность индивида в познании действительности. К психической активности относят и потребность в познании самого себя. Все виды познания осуществляются через рефлексию, форму умственной деятельности, направленную на осмысление действий других людей и свою собственную. Условием для развития психической активности выступает человеческая деятельность – общение, предметная деятельность, игровая, учебная, трудовая.
3.Социальная активность – потребность личности в изменении или поддержании человеческой жизни в соответствии со своим мировоззрением, со своими ценностными ориентациями. Подлинно социальная активность состоит в направленности на изменение обстоятельств жизни людей и на самоизменение с пользой для себя и
для других людей.
Активность бывает внешней (движения, мышечные усилия) и внутренней (психическая активность: размышления, воспоминания, творческая активность, гражданская (социальная) активность.
Становление личности происходит в процессе ее социализации –
усвоения личностью социальных норм поведения.
Выделяют следующие стадии социализации:
1.Первичная или стадия адаптации. От рождения до подросткового возраста). Ребенок усваивает опыт некритически: адаптируется, подражает. «Кризис трех лет» – утверждение самого себя, демонстрация неподчинения любым указаниям родителей.
2.Стадия индивидуализации (подростковый возраст). Появляется желание выделить себя среди других, развивается критическое отно-
26
шение к общественным нормам поведения. Потребность в самостоятельности достигает своего высшего накала, и игнорирование этой потребности может привести к тяжелым семейным конфликтам. Это промежуточная социализация, т. к. мировоззрение и характер подростка все же неустойчивы. Только к концу юношеского возраста вырабатываются устойчивые свойства личности, завершается социализация. Официальная граница совершеннолетия – 16–18 лет – в среднем соответствует периоду завершения созревания тех личностных механизмов, которые позволяют человеку взаимодействовать с миром один на один, хотя у отдельных представителей рода человеческого данный период может значительно затянуться во времени.
3. Стадия интеграции. У человека появляется желание найти свое место в обществе, «вписаться в него». Интеграция проходит благополучно, если общество принимает личностные свойства человека. В противном случае возможны следующие варианты: сохранение своей непохожести и проявление агрессии к другим людям и обществу; изменение себя, чтобы «стать как все»; конформизм (внешнее согласие, социальная адаптация но наличие внутреннего конфликта).
4.Трудовая стадия. Охватывает весь период зрелости человека. Человек не только усваивает социальный опыт, но и воспроизводит его за счет активного воздействия на среду и общество через свою деятельность.
5.Послетрудовая стадия. Характеризуется существенным вкладом личности в воспроизводство социального опыта в процессе передачи его последующим поколениям.
Основу личности составляет ее структура – относительно устойчивая связь и взаимодействие всех сторон личности как целостного образования. В современной психологии имеется несколько точек зрения на то, что представляет собой внутренний склад личности.
Структура личности по С. Л. Рубинштейну включает:
–направленность, проявляющаяся в потребностях, интересах, идеалах, убеждениях, доминирующих мотивах деятельности и поведения, в мировоззрении;
–знания, умения, навыки, приобретаемые в процессе жизни и познавательной деятельности;
27
–индивидуально-типологические особенности, проявляющиеся
вхарактере, темпераменте, способностях.
Структура личности по К. К. Ковалёву включает в себя:
–направленность (определяет отношение человека к действительности);
–возможность (систему способностей);
–характер (определяет стиль поведения личности в социальной среде);
–систему упражнений (обеспечивает саморегуляцию, самоконтроль и коррекцию действий и поступков жизни и деятельности).
Среди большого количества структур личности, предложенных отечественными психологами, общепринятой является структура К. К. Платонова. Он выделял в структуре личности четыре основ-
ных компонента: опыт, психические процессы, биопсихические свойства (биологические особенности) и направленность.
Опыт личности непосредственно проявляется в привычках, умениях, навыках, знаниях. Эти структурные составляющие личности также являются преимущественно социально обусловленными, хотя роль биологических факторов, особенно врожденных склонностей, здесь уже более значима, чем в отношении направленности.
Психические процессы, такие как ощущение, восприятие, память, мышление, воображение, а также воля и чувства, несмотря на существенные индивидуальные особенности, представляют собой системообразующие компоненты личности. В личности человека эти процессы в отличиеотживотныхнесутпреимущественносоциальныйхарактер.
Биологические особенности проявляются в типе нервной системы, который определяет темперамент, половые и возрастные особенности, задатки и др. Эти компоненты личности обусловлены наследственностью и социального начала практически не несут.
Направленность, согласно К. К. Платонову, непосредственно связана с убеждениями, мировоззрением, идеалами, склонностями, интересами, желаниями и влечениями личности, причем все эти компоненты социально обусловлены.
Направленность личности – это система побуждений, обусловливающая избирательность отношений и активность поведения человека. Она имеет определенные формы и характеризуется определенными качествами.
28
К качествам направленности личности относятся:
–уровень – это общеизвестная значимость направленности человека. В общественной направленности человека проявляется его моральный облик. Высокий уровень общественной направленности называют идейностью личности.
–широта направленности – количество интересов. Широкая направленность – явление полезное, однако при этом существует опасность дилетантства, т. е. разбросанности, отсутствия глубоких устойчивых знаний в определенной области. Дилетант судит обо всем, но поверхностно, неквалифицированно и чаще всего неверно. Широкая направленность предполагает наличие одного, центрального, главного интереса;
–интенсивность – эмоциональная окраска направленности. Имеет большой диапазон выраженности: от смутных, нечетких влечений до полной убежденности;
–устойчивость – характеристика направленности во времени.
Впервую очередь это качество связано с настойчивостью как проявлением воли;
–действенность – активность человека в реализации целей в деятельности;
Кратко охарактеризуем основные формы направленности:
–влечение – смутное стремление, направленное на какой-то предмет или действие и движимое той или иной маловыраженной потребностью;
–желание – более высокая форма направленности, при которой человек осознает то, к чему стремится;
–интерес – еще более высокая форма направленности на предмет, но являющаяся только стремлением к его познанию;
–склонность – стремление к определенной деятельности;
–идеал – форма направленности, воплощенная в конкретном образе, на который человек хочет быть похожим;
–мировоззрение – система взглядов, представлений, понятий о мире, его закономерностях, об окружающих человека явлениях, природе, обществе. В противоположность активному существует пассивное мировоззрение, которое называют миросозерцанием.
29