Основы психологии и педагогики
.pdf
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ
Белорусский национальный технический университет
Кафедра «Психология»
ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Учебно-методическое пособие
Минск
БНТУ
2013
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ Белорусский национальный технический университет
Кафедра «Психология»
ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Методическое пособие для студентов технических вузов
Минск
БНТУ
2013
1
УДК [15+37] (075.8) ББК 87и7+74я7
О-75
Авторы:
И. И. Лобач (введение, занятия 1, 2, 10), М. А. Шапошник (занятия 3, 13),
Т. С. Каминская (занятия 4, 5), Е. В. Поликша (занятие 6), О. В. Данильчик (занятия 7, 12), В. А. Клименко (занятия 8, 15), Е. М. Иванова (занятие 9), В. П. Самусевич (занатие 10),
Е. Е. Белановская (занятия 11, 14), С. Н. Островский (занятие 16)
Под редакцией В. А. Клименко, И. И. Лобача
Рецензенты:
З. А. Апацкая, проректор по учебной работе Международного гуманитарно-экономического института, кандидат психологических наук, доцент;
И. Т. Кавецкий, заведующий кафедрой юридической психологии Минского института управления, кандидат психологических наук, доцент
Основы психологии и педагогики : методическое пособие для О-75 студентов технических вузов / И. И. Лобач [и др.]; под ред.
В. А. Клименко, И. И. Лобача. – Минск : БНТУ, 2013. – 303 с. ISBN 978-985-550-098-9.
Методическое пособие включает вопросы, выносимые на практических занятиях, основные теоретические положения, соответствующие темам занятий, задания, темы рефератов и докладов, а также рекомендуемую литературу.
Пособие предназначено для преподавателей и студентов для подготовки по дисциплине «Основы психологии и педагогики», способствует сознательному усвоению теоретических основ и формированию у студентов устойчивых интересов к пси- холого-педагогическим знаниям и их применению на практике, также может быть адресовано магистрантам, изучающим дисциплину «Педагогика и психология высшей школы», а также кураторам студенческих групп.
УДК [15+37] (075.8) ББК 87и7+74я7
ISBN 978-985-550-098-9 |
© Белорусский национальный |
|
технический университет, 2013 |
2
Содержание |
|
Введение………………………………………………………… |
4 |
Занятие 1. Психология как наука. Предмет и задачи психоло- |
|
гии. |
|
Отрасли психологии……………………………………………. |
6 |
Занятие 2. Методы исследования современной психологии |
|
и их объективный характер…………………………………….. |
14 |
Занятие 3. Понятие личности в психологии. Определение |
|
направленности личности. Психологические защиты |
|
и их проявления в деятельности личности…………………… |
23 |
Занятие 4. Познавательные процессы личности. |
|
Эмоционально-волевая сфера личности………………………. |
53 |
Занятие 5. Индивидуально-типологические свойства |
|
личности и их учет в производственной деятельности………. |
69 |
Занятие 6. Психические состояния личности…………………. |
94 |
Занятие 7. Общая характеристика деятельности. Адаптация |
|
личностив производственном коллективе…………………….. |
122 |
Занятие 8. Социально-психологическая характеристика |
|
групп и коллективов……………………………………………. |
140 |
Занятие 9. Межличностные отношения. Психологический |
|
климат и психологическая совместимость……………………. |
159 |
Занятие 10. Психология и этика делового общения………….. |
172 |
Занятие 11. Психология творческой деятельности…………… |
198 |
Занятие 12. Психология управленческой деятельности……… |
211 |
Занятие 13. Конфликты, причины их возникновения |
|
и локализация…………………………………………………… |
234 |
Занятие 14. Профессиональное обучение в производственном |
|
коллективе………………………………………………………. |
258 |
Занятие 15. Психология семейных отношений……………….. |
280 |
3
Введение
В настоящее время производственная деятельность инженера становится более сложной по своим задачам, интенсивности и содержанию. Она требует не только глубоких инженерных знаний, но и пси- холого-педагогического осмысления деятельности, связанной с управлением людьми с учетом их индивидуально-психологических особенностей, а также социально-психологических процессов групп и коллективов, знания принципов форм и методов обучения и воспитания в производственных коллективах. Таким образом, целесообразность изучения основных вопросов производственной психологии и педагогики в вузе диктуется необходимостью обеспечения эффективности работы системы «человек–человек». Это во-первых. Вовторых, с развитием техники все более остро становится потребность в детальном и всестороннем изучении особенностей поведения человека в системе «человек–техника».
Основные задачи дисциплины «Основы психологии и педагогики»:
–изучить общие закономерности формирования человека как личности, ее деятельность индивидуально-типологические особенности;
–раскрыть сущность и содержание основных вопросов воспитания и обучения личности;
–изучить социально-психологические особенности групп и коллективов, межличностные отношения, конфликты и способы их разрешения, массовые явления и психологическую совместимость различных личностей в деятельности;
–ознакомить с психологией управления, общения и видами адаптаций на производстве.
При разработке пособия авторы руководствовались тем, что практические занятия по дисциплине должны способствовать сознательному усвоению теоретических основ современной психологической и педагогической науки и формированию у студентов устойчивых интересов к психолого-педагогическим знаниям и их применению на практике. При изучении дисциплины студенты должны усвоить простейшие приемы и методы психологопедагогического исследования, которые могут быть использованы в дальнейшей их самостоятельной профессиональной деятельности.
4
Содержание и структура практических занятий соответствует программе дисциплины и состоит из перечня тем, вопросов, выносимых на занятие, основных теоретических положений, которые должны быть усвоены студентом. В работе с пособием студентам рекомендуется соблюдать следующий порядок:
1)перед началом занятия студент должен изучить теоретический материал по лекциям, источникам, предложенным на предыдущем занятии;
2)ознакомиться с содержанием занятия и заблаговременно подготовить протоколы и таблицы, образцы которых даны в пособии;
3)усвоить порядок выполнения исследования и инструкцию испытуемому;
4)в заключение занятия каждый студент представляет преподавателю краткий письменный отчет о проделанной работе.
Ключи кодов тест-опросников изложены в пособии, а интерпретацию результатов исследования дает преподаватель. По результатам исследования в целом проводится дискуссия.
Следует отметить, что на современном уровне развития психологии человека личностный подход тесно связан с системным подходом, согласно которому любое психическое явление, изучаемое на практическом занятии, должно рассматриваться как часть того целого, которым является наше сознание.
Дисциплина «Основы психологии и педагогики» изучается студентами в процессе лекционных, практических занятий и самостоятельной работы. Количество часов на все виды занятий и форма отчетности студентов по дисциплине определяются учебными планами. Основные положения дисциплины изучаются студентами с опорой на межпредметные связи.
Первое занятие может носить организационный характер. С накоплением учебного материала на лекциях последующие практические занятия будут соответствовать структуре пособия.
5
Занятие 1. ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГИИ. ОТРАСЛИ ПСИХОЛОГИИ
Вопросы для обсуждения на практическом занятии
1.История развития психологии.
2.Предмет изучения психологии. Принципы психологии.
3.Отрасли психологии.
4.Предмет и задачи общей психологии.
5.Предмет и задачи социальной психологии.
6.Предмет и задачи психологии управления.
7.Предмет и задачи психологии труда и инженерной психологии.
8.Задачи современной психологии.
Краткое содержание занятия Психология – это область знаний о внутреннем (психическом)
мире человека. Предметом психологии являются факты психической жизни, механизмы и закономерности психики человека и формирование психологических особенностей его личности как сознательного субъекта деятельности и активного деятеля социальноисторического развития общества.
Психология имеет многовековую историю: первые научные представления возникли в VI в. до н. э.
В истории психологии различаются два больших периода: первый – когда психологические знания развивались в недрах философии, а также других наук, прежде всего естествознания; второй – когда психология развивалась как самостоятельная наука. По времени первый период охватывает около 2,5 тысячи лет (VI в. до н. э. – середина XIX в.), второй период – чуть больше полутора столетий (середина XIX в. по настоящее время).
За всю историю развития психологических знаний известны три определения предмета изучения психологии: как науки о душе; о пси-
хике и сознании; о поведении и деятельности человека. Развитие психологии от науки о душе к науке о деятельностном происхождении психики и сознания свидетельствует о прогрессе психологических знаний. Отказ от понятия души и переход к изучению сознания связаны с выделением психики в качестве объекта исследования.
6
Первые научные представления о душе направлены на объяснение души и ее функций. Они возникли в древней философии и составили учение о душе. Учение о душе является первой формой знаний, в системе которых и начали развиваться психологические представления. Психологические проблемы явились частью философии, они возникли неизбежно, так как предметом философских размышлений, направленных на рациональное объяснение, был мир в целом, включая вопросы о человеке, его душе и т. п. Поэтому и существует преемственность и взаимовлияние психологической и философской мысли.
Общей и основной закономерностью развития психологических научных знаний является борьба, прежде всего между материалистическим и идеалистическим пониманием психики. Материалистический подход направлен на причинное объяснение психики. В русле этого подхода уже в античности возникли и развивались во все последующие времена представления об обусловленности психических явлений материальными процессами мозга.
В различных формах идеализма психика и сознание отделялись от процессов материального мира, обособлялись от него, превращались в особую, духовную субстанцию, которая и по своему происхождению, и по своим свойствам, и по методам познания противопоставлялась материальному миру и практике. В идеализме психика предстает как особая духовная деятельность.
Психика (от греч. дыхание, душа) – свойство высокоорганизованной материи мозга, являющееся особой формой отражения субъектом объективной реальности. Важнейшая особенность психического отражения – его активность. При этом оно не только представляет собой продукт активной деятельности субъекта, но и, опосредуя ее, выполняет различные функции, каждую из которых нельзя рассматривать изолированно. Одна из функций психического отражения состоит в тонкой и точной ориентации человека в окружающей действительности. Благодаря психическому отражению человек регулирует свое поведение. Другая – функция побуждения, когда человек ставит близкие и отдаленные цели и добивается их реализации.
Изменяясь и усложняясь, психическое отражение приобретает у человека качественно новую форму – форму сознания. Необходимость возникновения сознания как высшей формы развития психи-
7
ки проистекает из особого характера человеческого труда, качественно отличающегося от инстинктивного поведения животных. Труд как целесообразная внешняя продуктивная деятельность человека требует, чтобы объективный результат его был спланирован и выполнение регулировалось посредством внутренней, сознательной деятельности. Сознание и деятельность в психологической науке рассматриваются в единстве.
Появление самостоятельной психологической науки связывают со школой В. Вундта в Германии в 1879 г. (г. Лейпциг) и В. М. Бехтерева в России в 1885 г. в связи с открытием ими лабораторий экспериментальной психологии. Однако психологическая наука определилась как самостоятельная значительно раньше, с осознания независимости своего предмета, уникальности своего положения в системе наук – как науки и гуманитарном и естественном одновременно, изучающей и внутренние, и внешние (поведенческие) проявления психики. Такое самостоятельное положение психологии было зафиксировано и с появлением ее как предмета изучения в университетах уже в конце XVIII – начале XIX в. Правильнее следует говорить о появлении психологии как самостоятельной науки именно с созданием лабораторий экспериментальной психологии.
Необходимо признать, что время существования психологии как самостоятельной науки значительно меньше, чем период ее развития в русле философии. Естественно, что этот период неоднороден,
ина протяжении более чем 20 веков психологическая наука претерпела существенные изменения. Изменялись и предмет психологии,
исодержание психологических исследований, и взаимоотношение психологии с другими науками.
Развитие психологии как самостоятельной науки в XIX–XX вв. осуществлялось в непрерывной борьбе сменявших друг друга теорий, направлений, которые ставили перед собой разные цели и пользовались различными способами исследования.
История белорусской психологии неотрывно связана с историей развития российской психологии в силу исторического единства народов. История единства двух народов подводит к тому, что это исходит из крепкой взаимосвязи и культурных наследий, и, разумеется, так же в сфере психологической науки. Обогащение психологии усилиями российских и белорусских ученых было взаимным.
8
Вэтом отношении необходим анализ научно-методической помощи, которую оказывали нам в разное время известные российские ученые Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, В. В. Давыдов, Н. Ф. Добрынин, М. И. Дьяченко, А. Г. Ковалев, К. Н. Корнилов, Б. Ф. Ломов, В. А. Лубовский, К. К. Платонов, П. М. Якобсон, А. А. Крылов, Н. В. Кузьмина
имногие другие. Благодаря активному содействию известного российского психолога А. Р. Лурия в Московский институт экспериментальной психологии пригласили приступить к работе одного из великих отечественных психологов Л.С. Выготского.
Приглашение молодого малоизвестного ученого Л. С. Выготского из Гомеля в Москву явилось следствием его выступления на 2-ом Всероссийском съезде по психоневрологии (Петроград, 1924 г.). Его доклады («Как надо преподавать психологию», «Методика рефлексологического и психологического тестирования» и др.) явились результатом семилетней работы в Гомеле и произвели большое впечатление на многих делегатов.
Прибытие в республику молодых российских ученых Н. Г. Медведевой, Е. Н. Машинской, В. М. Ковалгина дало возможность заговорить о белорусской психологической науке в полную силу.
Внастоящее время в Республике Беларусь успешно развиваются такие отрасли психологии, как социальная, детская, педагогическая, возрастная, инженерная, военная и другие. Ждут своего осмысления научные школы Ф. И. Иващенко, Л. А. Кандыбовича, Я. Л. Коломинского, С. В. Кондратьевой, Л. Н. Рожиной и многих других.
Изучение истории и направлений психологии будет способствовать воспитанию личности и тех лучших качеств, которые необходимы профессионалу, гражданину и гуманисту, поскольку науку можно рассматривать как историю идей в истории людей.
Таким образом, психология – это наука о закономерностях возникновения, развития и проявления психики вообще и сознания человека как конкретной исторической личности в особенности.
Впроцессе развития психологической науки сформировались следующие основные принципы: детерминизма, единства сознания
идеятельности, развития психики в деятельности, принцип личностного подхода и др.
Принцип детерминизма (учение о всеобъемлющей причинноматериальной обусловленности природных, общественных и пси-
9