Методология модернизации военно-инженерного образования на военных факультетах учреждений высшего образования

направленных на повышение эффективности и качества подготовки специалистов в военно-учебных заведениях.

Система военного образования является частью общенациональной системы образования, но имеет свою и социальную особенность, и специфическую направленность развития, обусловленную менталитетом военных кадров. В Республике Беларусь в настоящее время сложилась двухступенчатая система подготовки военных кадров (рис. 2.1).

ПОДГОТОВКА ВОЕННОГО СПЕЦИАЛИСТА ДЛЯ ВООРУЖЕННЫХ СИЛ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

Военные учреждения образования Республики Беларусь

 Минское суворовское военное училище (МСВУ)

Минское суворовское военное училище является государственным учебновоспитательным учреждением образования, обеспечивающим получение общего среднего образования с повышенным уровнем изучения отдельных общеобразовательных предметов для подготовки обучающихся в училище несовершеннолетних граждан Республики Беларусь мужского пола к поступлению в учреждения образования, осуществляющие подготовку кадров по специальностям военного профиля для Вооруженных Сил, других войск и воинских формирований Республики Беларусь, и иные учреждения образования

 Военная академия Республики Беларусь (ВА Респ. Беларусь)

Подготовка кадровых офицеров производится на шести факультетах ввуза Подготовка офицеров оперативно-тактического уровня осуществляется на

командно-штабном факультете Подготовка офицеров стратегического уровня осуществляется на факуль-

тете Генерального штаба

Военные факультеты гражданских вузов Республики Беларусь

Подготовка офицеров кадра Подготовка офицеров запаса Подготовка младших командиров

Профессионально-должностная подготовка офицерского состава

В системе военно-профессиональной подготовки в воинских частях и учреждениях

Академические и офицерские курсы

Подготовка научных кадров высшей квалификации

Вочной и заочной магистратуре, адъюнктуре и докторантуре УО «ВА Респ. Беларусь»

Вочной и заочной магистратуре и аспирантуре гражданских учреждений образования

Разработка диссертаций самостоятельно

Ввузах Российской Федерации

Рис. 2.1. Структура системы военного образования в Республике Беларусь

40

Начальной ступенью военного образования в Республике Беларусь являются Минское суворовское военное училище, а также во- енно-патриотические классы, созданные в общеобразовательных школах, лицеях и гимназиях.

Минское суворовское военное училище с 2002 года переведено на пятилетний срок обучения. Этот шаг преследовал цель обеспечить более осознанный самостоятельный выбор будущей профессии

испособствовал формированию психологической готовности юношей к обучению в этом учебном заведении. Программы обучения

вучилище соответствуют программам общеобразовательных школ. Кроме общеобразовательных предметов суворовцы изучают и предметы училищного компонента – это блок военных дисциплин (строевая подготовка, тактическая подготовка, огневая подготовка), военный перевод, этика, риторика, танцы.

Первая ступень – подготовка военных специалистов в учреждении образования «Военная академия Республики Беларусь», на военных факультетахи кафедрах гражданских учреждений образования.

Вторая ступень – подготовка офицеров оперативно-тактическо- го и стратегического уровней. Она проводится на командно-штаб- ном факультете и факультете Генерального штаба учреждения образования «Военная академия Республики Беларусь».

Факультет Генерального штаба является структурным подразделением Академии и предназначен для подготовки слушателей по специальности «Государственное и военное управление».

Задачи факультета Генерального штаба:

подготовка высших и старших офицеров Вооруженных Сил, других войск и воинских формирований Республики Беларусь по специальности «Государственное и военное управление»;

организация и осуществление учебной, методической, научной

иидеологической работы на факультете;

подготовка научно-педагогических кадров высшей квалификации в области государственного и военного управления;

организация и проведение научных исследований по проблемным вопросам обеспечения военной безопасности и обороны государства, строительства и развития Вооруженных Сил, военной стратегии и оперативного искусства;

организация переподготовки и повышения квалификации в области военной безопасности и обороны государства военнослужащих, должностных лицгосударственных органов ииных организаций;

42

осуществление взаимодействия с Военной академией Генерального штаба Вооруженных Сил Российской Федерации, высшими учебными заведениями Республики Беларусь по проведению совместных научных исследований, повышению квалификации профессорскопреподавательского состава, организации учебного процесса и подготовки слушателей;

организация защиты государственных секретов, ее обеспечение

иконтроль в собственной деятельности.

На военных факультетах гражданских учреждений образования кроме кадровых офицеров ведется подготовка офицеров запаса и младших командиров из числа студентов этого вуза. Организация отбора и подготовки военных специалистов на военных факультетах гражданских вузов показана на рис. 2.4.

Предпринимаемая в последние годы попытка подчинить и объединить военное образование с общей системой подготовки специалистов с высшим образованием чревата негативными последствиями. Военное образование представляет собой многоуровневую систему, сходную только в общности управленческих отношений, которые тем не менее лежат в различных плоскостях функционирования Вооруженных Сил. Вследствие недопонимания этих особенностей появляется опасность интеграции военного образования в государственные образовательные стандарты гражданских вузов. В военном образовании боевая и технико-эксплуатационная подготовка военных специалистов может быть доведена до минимума. Очевидно, более целесообразно, чтобы система военного образования была отдельным направлением в государственном образовательном стандарте. Компетентностный подходв полной мереобеспечитрешениеэтой проблемы.

Компетентностный подход в подготовке современных военных специалистов сочетается с традиционными композиционными и содержательными построениями: компонентами квалификационных требований к специалистам; требованиям к содержанию образовательной программы, современным технологиям обучения и др.

Компетентностный подход развивает системно-деятельностные принципы по разработке образовательных стандартов в плане перехода на интегральную компоновку модели военно-профессиональ- ной подготовки офицерских кадров, включения широких базовых компетенций в подготовку выпускника, а также современных тре-

43

бований к его личностным и социально-профессиональным характеристикам, рис. 2.3, 2.4.

ФАКТОРЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ ПРОБЛЕМУ ПОДГОТОВКИ ОФИЦЕРСКИХ КАДРОВ

Рис. 2.3. Факторы, определяющие проблему подготовки офицерских кадров

44

ГЛАВНОЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-МОБИЛИЗАЦИОННОЕ УПРАВЛЕНИЕ ГЕНЕРАЛЬНОГО ШТАБА ВООРУЖЕННЫХ СИЛ

формирует заказ на подготовку военных специалистов (младших командиров) на военных факультетах;

осуществляет контроль, учет в соответствии с мобилизационным планом

УПРАВЛЕНИЕ ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПОДГОТОВКИ ВОЙСК ВООРУЖЕННЫХ СИЛ

готовит правовой акт (директиву) о подготовке военных специалистов (младших командиров);

осуществляет контроль за ходом и качеством подготовки военных специалистов

ВИД ВООРУЖЕННЫХ СИЛ, СТРУКТУРНОЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ МИНИСТЕРСТВА ОБОРОНЫ, ИМЕЮЩЕЕ В ПОДЧИНЕНИИ ВОИНСКИЕ ЧАСТИ

представляет предложение в заказ на подготовку военных специалистов (младших командиров) по согласованию с военными факультетами;

принимает участие в разработке учебных программ, совершенствовании учебной базы, повышении квалификации профессорскопреподавательского состава

ВОЕННЫЙ ФАКУЛЬТЕТ (КАФЕДРА) ГРАЖДАНСКОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

осуществляют разработку учебных планов и программ;осуществляют набор и подготовку военных (младших) специали-

стов;

проводят выпуск и распределение по войскам

ВОЕННЫЕ КОМИССАРИАТЫ ГОРОДОВ, РАЙОНОВ, ОБЛАСТЕЙ

ведут учет специалистов по ВУСам;

представляют сведения о недостающих специалистах и необходимости их подготовки совместно с военными факультетами

Рис. 2.4. Система отбора, подготовки и учета военных специалистов, обучающихся на военных факультетах гражданских учреждений образования

Имея свою историю возникновения и этапы развития в различных регионах, в том числе США, западноевропейском регионе, России, компетентностный подход в образовании стал достаточно устоявшимся, отвечающим современным вызовам в развитии цивилизации.

45

Вдокладе Международной комиссии ЮНЕСКО по образованию XXI века «Образование: сокрытое сокровище» были сформулированы

ираскрыты четыре компетенции глобального порядка: научиться позитировать, делать, жить вместе, жить.

Входе реформирования системы образования как в Беларуси, так и в России в последние годы также осуществляется ориентация на компетентностный подход. Так, в российской «Концепции модернизации образования на период до 2010 года» изменение содержания образования представляется как «новая система универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т. е. современные ключевые компетенции».

Феномен компетентности (компетенции) обусловлен объективными факторами. Что же касается определений, то это скорее субъективная интерпретация.

Термин «компетенция» был введен в научный обиход американским языковедом Н. Хомским для обозначения способности к выполнению какой-либо деятельности и совокупности знаний, навыков, умений, формируемых впроцессеобучения тойили инойдисциплине.

Под компетенцией следует понимать знания и опыт, необходимые для решения теоретических и практических задач, а под компетентностью – способность применять знания и опыт для решения военно-профессиональных, социальных и личностных проблем.

Компетенции не могут формироваться на основе готовых знаний, умений и навыков. Освоить военную науку курсант может только путем креативной деятельности. Компетентность как интегрированное социально-дидактическое, личностное качество формируется на основе самостоятельно приобретаемого опыта решения разнообразных задач и ситуаций. Компетенции наиболее эффективно формируются посредством технологий, способствующих вовлечению курсантов в поиск и управление знаниями (здесь особо важны инновационные технологии и их внедрение в учебный процесс). К таким технологиям относятся технология проблемно-модульного обучения, игровые технологии, интегральная технология, коммуникативная технология, в рамках которых курсант участвует в военных, ролевых, имитационных играх, моделирующих боевые задачи, выполняет роли и функции, адекватные военно-профессиональному контексту будущей профессии.

46

Компетентностный подход в подготовке военного специалиста основывается на главном принципе военно-образовательного менеджмента – взаимообусловленности и взаимовыгодности в качественной подготовке военных специалистов как для войск (заказчика), так и для военно-учебных заведений (исполнителя, производителя инновационного продукта).

В подготовке военных специалистов компетентностный подход можно определить следующими основными направлениями:

совершенствование содержания военно-профессиональной подготовки военных специалистов;

применение в образовательном процессе инновационных технологий, новых форм и методов обучения;

повышение квалификации профессорско-преподавательского состава, его научного уровня;

совершенствование учебно-материальной базы, создание и развитие полевой учебной базы.

Все эти направления взаимосвязаны и взаимообусловлены, но, безусловно, определяющим является содержание обучения. Необходимо готовить военных специалистов именно тех специальностей и в том качестве и необходимом количестве, которые обеспечивали бы достаточность и боеспособность Вооруженных Сил страны сегодня и на ближайшую перспективу.

Анализ основных тенденций развития средств и способов вооруженной борьбы показывает, что в современных условиях востребована модель не узкопрофессиональной подготовки выпускника ввуза, ориентированного на определенную специальность, а модель выпускника интегрального типа. В новой модели цели, содержание и результаты подготовки выпускника формулируются в компетентностном виде с учетом динамических изменений в военно-профессио- нальной деятельности и не ограничиваются узкопрофессиональной сферой их применения.

Такая модель включает не только профессиональную квалификацию выпускника, определяющуюся системой знаний, умений и навыков, но и базовые личностные качества и системно сформированные универсальные умения и способности, которые в современной международной практике определяются как ключевые компетенции. Вот почему модель подготовки выпускника интегрального типа на-

47

зывается компетентностной, а системно-деятельностный подход, на основаниикоторогоонаразрабатывается, – компетентностным.

Проводимые исследования в настоящее время на военно-техни- ческом факультете в Белорусском национальном техническом университете в рамках НИР «Система», «Пути повышения качества военно-профессиональной подготовки курсантов и студентов» показали необходимость корректирования и внесения дополнений в квалификационные требования и учебные программы.

Разработанная в ходе исследования концептуальная модель военного специалиста представляет собой систему взаимосвязанных научно-методических материалов, которые необходимы при организации и планировании учебного процесса, формировании учебных планов и программ (рис. 2.5).

Как видим, содержание учебных программ взаимосвязано с развитием средств вооруженной борьбы и способов их боевого применения. Формируемые в ходе военно-профессиональной подготовки знания, умения и навыки, т. е. компетенции, определяются видами их деятельности и должностными функциями. При этом компетентность определяется социально-личностными качествами выпускника (т. е. волевыми, нравственными, духовными и др.) и военно-про- фессиональными навыками.

Существующий сейчас квалификационный подход направлен на формирование у выпускника системы знаний, умений и навыков по выполнению, как правило, типовых видов служебной деятельности, а реализация компетентностного подхода обеспечивает сформированность военно-профессиональной и социальной компетентности как интегрированного результата образования. Военно-профессио- нальная и социальная компетентность способствует более эффективному решению офицером боевых, служебных, социальных и личностных задач в современных условиях. Она проявляется в способности выполнять не только типовые проблемы, но и решать задачи высокой степени сложности.

Следовательно, квалификация дополняется ценностно-смысловы- ми, нравственно-волевыми, деятельностными характеристиками выпускника и доформировывается в компетентность – универсальное знание и опыт, позволяющие решать более широкий круг вопросов.

48

Рис. 2.5. Концептуальная модель системы подготовки военных специалистов

Разработанная компетентностная модель военно-профессиональ- ной подготовки офицерских кадров на военных факультетах и кафедрах гражданских вузов, как показывает практика ее внедрения, существенно повышает качество военного образования (рис. 2.6).

49