Методология модернизации военно-инженерного образования на военных факультетах учреждений высшего образования

В ходе вводной части:

1.Принять доклад от старшего расчета.

2.Объявить название учебного вопроса, отрабатываемого на учебном месте, учебные цели, порядок отработки учебного вопроса (обучаемые запоминают название учебного вопроса).

Основная часть

Руководитель на учебном месте в доступной, убедительной форме, опираясь на имеющиеся у обучаемых знания, навыки и умения, излагает учебный материал согласно задания. Объяснение материала он сопровождает четким, последовательным показом приема, действия по элементам или в целом.

При изучении практических действий обычно применяется такая последовательность:

–показ руководителем изучаемого действия в том темпе, который должен быть достигнут обучаемыми, с разъяснением правил

ипорядка выполнения;

–разделение отрабатываемого действия на элементы и показ их

вмедленном темпе;

–осмысливание, опробывание и разучивание обучаемыми показных элементов сначалавмедленном темпе, азатем– в нормальном;

–постепенное слияние отдельных элементов в единое действие

имногократное его повторение с целью выработки навыка и доведения до заданного норматива.

Надо помнить, что нельзя выработать правильный навык, если

вначале обучения не создать верного о нем представления. Показ руководителя – это образец, к которому должен стремиться обучаемый.

После объяснения нового материала проводится его закрепление. В процессе закрепления руководитель на учебном месте сосредоточивает внимание на основных, главных вопросах, на правильном понимании учащимися тех или иных положений и формировании у них умений и навыков.

Повторение – это систематизация, обобщение и воспроизведение учебного материала. Руководитель на учебном месте заранее намечает, какие вопросы будут заданы для ответа по памяти, какие нормативы или приемы учащиеся будут выполнять практически.

240

Заключительная часть

Заключительная часть должна проводиться четко, кратко, в следующей последовательности:

1)напомнить обучаемым название отрабатываемого учебного вопроса и его цели;

2)оценить, как достигнуты учебные цели;

3)провести общий разбор занятия:

-объявить оценки за выполнение практического задания,

-отметить обучаемых, которые активно участвовали в проведение занятия,

-оценить состояние воинской дисциплины,

-ответить на вопросы обучаемых;

4)согласно графику смены на учебных местах довести место отработки следующего учебного вопроса, объявить к выполнению каких задач обучаемым быть готовыми;

5)по команде дежурного по учебной группе провести смену на учебном месте согласно расчету времени и графику смены на учебных местах, табл. 6.12;

6)после окончания занятия организовать доставку учебно-мате- риальной базы к месту погрузки на автомобиль.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ И РЕКОМЕНДАЦИИ РУКОВОДИТЕЛЮ ЗАНЯТИЯ (ПРЕПОДАВАТЕЛЮ)

Вводная часть

1.Провести инструктаж по требованиям мер предосторожности, напомнить требования статей 294, 295, 298, 463 Уголовного кодекса Республики Беларусь.

2.Для проведения занятия назначить руководителя занятия и руководителей на учебных местах (смену руководителей производить после отработки каждого учебного вопроса).

Основная часть

1.В ходе проведения занятия руководитель при необходимости делает замечания по ходу отработки учебных вопросов и контролирует проведение занятия.

2.Согласно расчету времени отдает команду дежурному по учебной группе о смене на учебных местах.

3.Проводит занятие на учебном месте согласно методическим указаниям и рекомендациям по проведению основной части, указанным для руководителя занятия на учебном месте.

4.Следит за методикой проведения занятия, правильностью изложения материала с применением учебно-материального обеспечения, соблюдением требований мер предосторожности уголовной ответственности.

5.После отработки на учебном месте учебного вопроса в течение пяти минут преподаватель организовывает разбор занятия с привлечением обучаемых учебной группы. Разбор занятия проводится после изучениякаждого вопросапо теме вследующейпоследовательности:

- обучаемые учебной группы проводят разбор занятия, проведенного назначенным руководителем на учебном месте, отмечая положительное в действиях, ошибки и недостатки;

- общий разбор занятия производит преподаватель, отмечая положительное в действиях назначенного руководителем на учебном месте, его ошибки, недостатки и рекомендации.

6.Проводит смену руководителя на учебном месте.

7.По команде руководителя занятия контролируется смена на учебных местах.

242

Заключительная часть

1.Напомнить обучаемым тему, учебные цели занятия.

2.Оценить, как достигнуты учебные цели занятия.

3.Провести общий разбор занятия:

–объявить оценки (если проводился устный опрос обучаемых),

–опросить обучаемых, кто, по их мнению, является лучшим методистом проводившим занятие,

–дать оценку действий каждого обучаемого, проводившего занятие, отметить положительное в действиях, характерные ошибки и недостатки в докладах и практических действиях, определить способы их устранения и определить лучшего методиста (в результате проведенного занятия каждый обучаемый должен уяснить, что успех проведения занятия по подрывному делу, как и по любой другой дисциплине, зависит от степени подготовки к нему),

–отметить обучаемых, которые активно участвовали в проведение занятия,

–оценить состояние воинской дисциплины,

–ответить на вопросы обучаемых.

4.Дать задание на подготовку к следующему практическому занятию.

5.Довести дату, тему, место проведения следующего занятия,

квыполнению каких задач на следующем занятии обучаемым быть готовыми.

6.Организовать доставку учебно-материальной базы к месту хранения.

7.Объявить об окончании занятия.

243

Глава 7. ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ ОФИЦЕРА

7.1. Военно-историческое сознание как элемент общественного сознания и его место в формировании личности офицера

Общественное сознание – это совокупность существующих в обществе идей, теорий, взглядов, воззрений, чувств, настроений, привычек, традиций, отражающих общественное бытие людей, материальные условия их жизни. Общественное сознание имеет различные формы: политическое, правовое, мораль, искусство, религиозноесознание.

Историческое сознание пронизывает все структурные звенья общественного сознания, его формы и является сложным и многогранным духовным образованием.

Историческое сознание – это часть, элемент общественного сознания, система знаний, взглядов, восприятий, представлений, эмоций, чувств, традиций, обрядов, художественных образов, идей, теорий, концепций, в которых индивиды, социальные группы, классы, народы и нации, человечество осознают прошлое, воcпроизводят свое движение в пространстве и времени. Историческое сознание отражает состояние стабильности и изменчивости в общественном развитии и тем самым способствует связи времен и поколений, обеспечению общественного развития.

Из вышесказанного следует, что военно-историческое сознание как разновидность исторического сознания – это система военноисторических знаний, взглядов, ритуалов, обрядов, художественных образов, идей, теорий, концепций, в которых люди осознают прошлое, настоящее, предвидят будущее. Поскольку военно-историческое сознание формируется прежде всего в ходе изучения таких наук, как военная история, история военного искусства, военная психология и педагогика, необходимо более детально рассмотреть роль

иместо этих наук, и прежде всего военной истории, в решении этой важной проблемы.

Военная история – понятие весьма емкое и многогранное, как

исамо социальное явление «война». Военную историю можно рассматривать как процесс, сотканный из множества военно-политиче- ских событий, практических действий политиков и стратегов, государств и политических партий, народных и солдатских масс, действий, связанных с созданием и использованием военной силы.

244

Как наука военная история включает историю войн, историю военного искусства, историю строительства вооруженных сил, историю военной техники, историю военной мысли.

Среди прочих проблем военная история решает две взаимосвязанные функциональные задачи: учит и воспитывает. Люди получают из нее многообразные сведения, столь необходимые им в сегодняшней практической деятельности. Велика иее воспитательная роль.

Набор качеств, необходимых воину, по мере усложнения военного дела непрерывно пополняется. Много времени прошло с тех пор, как генералиссимус Александр Васильевич Суворов вывел триединую формулу характеристики солдата: глазомер, быстрота, натиск. Современная военная техника породила многие новые требования к человеку, но некоторые характеристики человека-воина остались неизменными.

Военная история помогает лучше познать своеобразие и многогранность воинского труда. И не только это. Она облегчает, существенно оптимизирует поиск путей и средств формирования качеств, необходимых для воинского труда.

Обучение и воспитание воина – непрерывный процесс, как и сама военная история. В ней бурные всплески войны чередуются с периодами спокойного движения.

У Ф. Энгельса есть следующая точная формула на этот счет: «...история, пожалуй, самая жестокая из всех богинь, влекущая свою триумфальную колесницу через горы трупов не только во время войны, но и в периоды «мирного» экономического развития». К этому следовало бы добавить, что периоды мирного экономического развития в отдельных географических регионах в прошлом были чрезвычайно краткими, а если брать течение событий в глобальном масштабе, то такие периоды были как редчайшее исключение или их вовсе не было. Как подтверждают данные науки, со времен походов первых египетских фараонов и до агрессии нацистской Германии в 1939 году имело место более 13,5 тыс. «крупных войн». Если к ним добавить и «малые войны» (локальные вооруженные конфликты), то их общее число окажется намного больше. По существу, вся история общества – это сплошная цепь войн, прерываемая короткими мирными передышками.

Военный профессионал нашего времени, извлекая уроки военной истории, неизбежно усваивает ту суровую истину, что войны

245

есть и будут вестись в будущем до тех пор, пока люди не научатся искоренять их источники, предотвращать войны, гасить вооруженные конфликты в самом их зарождении.

Военная история – это непрерывный процесс развития такого специфического института государства, каким является армия. Будущего воина формируют семья, общество. Но воином он становится лишь в армии, в военном учебном заведении.

Военная история – беспрерывный процесс развития военного искусства. Овладение им – сущность и конечная цель воина-профес- сионала.

Военная история, как уже отмечалось выше, – это история военной мысли. «Кто с юности загорелся желанием идти по ступеням воинского мастерства к его сияющим вершинам, тот непременно изучит жизнь и деятельность великих полководцев, изложивших свои военно-теоретические взгляды в трудах и воспоминаниях», – отмечают контр-адмирал А. Визаулин и доктор исторических наук, профессор полковник в отставке Г. Коротков. С этим мнением нельзя не согласиться. Ибо нельзя стать мастером своего дела, искусным военным профессионалом, не обогатив свой ум всем тем богатством военно-исторической мысли, что выработано умом и талантом предшествующих поколений полководцев и военных теоретиков.

Следовательно, потенциал военной истории обладает универсальным свойством вооружать новые поколения людей в погонах (да

ине только их) богатейшими и разнообразными знаниями во всех областях военного дела. Этот потенциал выступает также живительным источником воспитания надежных и умелых защитников Отечества на лучших традициях прошлого. Кроме того, военная история служит повышению общего культурного уровня гражданина

ивоенного профессионала. Это относится как к всемирной, так, в особенности, и к отечественной военной истории.

Здесь уместно подчеркнуть следующую мысль: учит и воспитывает всеобщая военная история, но наиболее результативно это делает военная история собственной страны, так как к достоинствам общего, мирового опыта она присоединяет учет специфического, уникального, чем обладает история каждого народа.

Триумфы и трагедии причудливо переплетались в нашей отечественной военной истории, но неуклонно росли воинская слава и международный авторитет Отечества. Не надо бояться упоминаний прош-

246

лых военных неудач и поражений, а надо делать при этом соответствующие выводы для настоящего и будущего. Мудрость истории в том, что она дает нам возможность учиться на ошибках. Общая

ивоенная культура – это на 50 и более процентов переработанный

итворчески усвоенный опыт прошлого.

Таким образом, в формировании правильного, научного военноисторического сознания у будущих офицеров ведущая роль принадлежит военной истории как науке.

Следует подчеркнуть, что в Российской армии военно-историче- ской подготовке будущих офицеров отводились весьма существенные роль и место. Об этом свидетельствуют такие данные: в конце XIX века в военных училищах на изучение военной истории выделялось 144 часа, что при двухгодичном сроке обучения составляло 4,8 % общего объема учебного времени. В начале XX века в связи с переходом на трехгодичную систему обучения доля учебного времени, отводимого на этот предмет, снизилась до 3,3 %, но в абсолютном выражении его объем вырос до 216 часов. В Николаевской академии Генерального штаба курс военной истории колебался от 400 до 600 часов в год и включал собственно военную историю, историю последних войн (например, крымской или турецкой) и военную географию.

В послевоенный период (с 1945 по 1990 год) бюджет времени, выделяемого на изучение военного искусства и военной истории, хотя резко сократился, но все-таки был достаточно высок. Для наглядности обратимся к табл. 7.1 и 7.2.

Из таблиц видно, что самого высокого подъема военно-истори- ческая наука достигла в первые послевоенные годы. Объясняется это тем, что после Великой Отечественной войны необходимо было по свежим следам описать важнейшие ее события, проанализировать ход, оценить положительный и отрицательный опыт, сделать соответствующие выводы. В военных училищах на изучение военной истории отводилось до 150 часов, а в академиях – до 366 часов, что составляло соответственно 3,5 и 8,5 % общего объема учебного времени. В последующем бурный рост технического прогресса потребовал от офицерских кадров более глубоких знаний математики, физики, химии, и курс военной истории сократили в три раза, доведя его до 2–4 % учебного времени в академиях и до 1 % в училищах.

247

Таблица 7.1 Бюджет учебного времени, выделяемого в соответствии

собщей программой вуза на изучение военного искусства

впослевоенные годы (1945–1950, 1970–1975, 1985–1990), часы

Нет сомнения, что современному офицеру без знания точных наук не обойтись, но не менее важное значение имеет и боевой опыт, а его, не участвуя в боях, можно приобрести лишь изучая примеры истории. Для справки: в Китае военная история составляет 20 %, в Германии – 5 %, в США – 10–15 % от общего объема учебного времени в военно-учебных заведениях.

Что же касается объема учебного времени в Беларуси, отводимого на изучение военной истории, то он составляет довольно низкий процент.

В формировании военно-исторического сознания у будущих офицеров должны принимать участие не только преподаватели военной истории, но ивсе те, кому доверено обучениеивоспитаниекурсантов.

248

Таблица 7.2 Бюджет учебного времени, выделяемого в соответствии

собщей программой вуза на изучение военной истории

впослевоенные годы (1945–1950, 1970–1975, 1985–1990), часы

7.2. Военнаямедицина вгоды Великой Отечественной войны

Военная медицина прошла яркий и самобытный путь, отмеченный многими годами войн. Одной из самых жестоких и беспощадных была Великая Отечественная, где наша страна потеряла 27 млн человек, и 70-летие со дня окончания которой мы будем отмечать в 2015 году. Известный полководец, маршал Советского Союза Иван Христофорович Баграмян после завершения войны, писал: «То, что сделано советской военной медициной в годы минувшей войны, по всей справедливости может быть названо подвигом. Для нас, ветеранов Великой Отечественной войны, образ военного медика останется олицетворением высокого гуманизма, мужества и самоотверженности».

В 1941 году в передовой статье газеты «Правда» стратегическая задача, стоящая перед медициной, формулировалась следующим образом: «Каждый возвращенный в строй воин – это наша победа.

249