Методология модернизации военно-инженерного образования на военных факультетах учреждений высшего образования

сант встретится в войсках после учебы в вузе (организация управления подразделениями в ходе боевых действий войск и т. п.).

В некоторых источниках встречается название этого метода как метода практической работы. Однако при тактико-специальной подготовке более определенным и конкретным будет его определение как метода профессиональной работы, который более полно определяет суть действий курсантов.

Метод профессиональной (практической) работы – основной в тактико-специальной подготовке. Он заключается в выполнении курсантами их функциональных обязанностей в составе органов управления или подразделений (частей) в течение продолжительного времени и в условиях максимально приближенных к боевой действительности. Наиболее широкое применение этот метод находит при проведении тактико-специальных учений. Опыт показывает его успешное применение и на тактико-специальных занятиях по всем основным темам. Профессиональная работа курсантов в сложных условиях позволяет им убедиться в необходимости и значительности тех знаний и умений, которые вырабатывались у них в ходе предшествующих занятий.

Применению этого метода обычно предшествует метод упражнения и тренировки. Таким образом, метод профессиональной работы применяетсяна завершающемэтапеусвоенияи закрепления знаний.

В тактико-специальной подготовке широко применяются и другие методы.

Рассмотрение форм и методов тактико-специальной подготовки дает возможность сделать заключение об их тесной взаимозависимости от качества проведения занятий и в целом качества тактикоспециальной подготовки курсантов. Формы и методы всецело зависят от требований, предъявляемых к выпускникам, которые в свою очередь повышаются с ростом технической оснащенности Вооруженных Сил, развитием военного дела, совершенствованием вооружения и боевой техники. Эти факторы и обусловливают необходимость постоянного совершенствования форм и, особенно, методов обучения, дальнейшего изменения и внедрения новых методов.

На современном этапе развития военного дела и, в том числе инженерных войск, существующие формы и методы тактико-специаль- ной подготовки, как показывает практика военно-учебных заведений, имеют ряд существенных недостатков.

160

К ним следует отнести:

недостаточное дифференцированно-индивидуальное обучение курсантов;

неполный охват курсантов текущим контролем на занятии; неполное приобретение курсантами навыков самостоятельной ра-

боты по принятию и выработке решений, творческого подхода к овладению знаниями;

не все формы и методы в достаточной мере обеспечивают соединение обучения с воспитанием, выработку у курсантов таких качеств, как смелость, решительность, инициатива, умение принимать правильные решения в критической обстановке реального боя;

на тактико-специальных занятиях и учениях допускаются элементы условности;

методика проведения самостоятельных занятий курсантов по такти- ко-специальнойподготовке требует дальнейшего совершенствования; необходима дальнейшая разработка методики применения суще-

ствующих технических средств обучения и разработке новых.

В связи с этим также встает вопрос о необходимости разработки методики оценки эффективности тактико-специальной подготовки с определением критериев оценки ее качества. Это позволит более объективнооценивать эффективностьприменяемых методовобучения.

Главное внимание должно уделяться совершенствованию методики проведения полевых занятий, на которых курсантам необходимо получить как можно больше практики в управлении подразделениями в бою, за счет интенсификации таких занятий и применения технических средств обучения.

На основе проведенного анализа развития средств вооруженной борьбы, определения требований к подготовке офицерских кадров к использованию накопленного отечественного и зарубежного опыта были определены наиболее оптимальные схемы разработки учебных материалов для проведения групповых упражнений и тактико-специ- альных учений с курсантами. Приведенные схемы успешно применяются в профессионально-должностной подготовке офицерского состава военно-технического факультетаинекоторыхвоинских частей.

C целью выработки рекомендаций по дальнейшему совершенствованию существующих форм и методов тактико-специальной подготовки курсантов авторами были проведены несколько формирующих экспериментов, анкетирование курсантов и офицеров, анализ

161

отзывов из войск на выпускников, обобщен опыт многих ввузов России и Беларуси, обобщен ряд других материалов.

При разработке методики оценки результатов педагогического эксперимента использовались основные положения из теории вероятностей и математической статистики.

Для оценки действенности проведения тактико-специальных тренажей по управлению подразделениями инженерных войск были выбраны две учебные группы курсантов 5-го курса (экспериментальная и контрольная). Априорная успеваемость курсантов этих групп к началу занятий на 5-м курсе была одинакова.

Число курсантов в каждой группе одинаковое. В течение учебного года с экспериментальной группой проводились тактико-специаль- ные тренажи по управлению подразделениями инженерных войск на электрифицированном миниатюр-полигоне и в поле с использованием громкоговорителей и магнитофона. Тренажи проводились один раз в неделю (по два академических часа) в часы самостоятельной работы. Планирование тренажей проводилось, как правило, в дни подготовки обеих учебных групп к занятиям по тактико-специальной подготовке. При этом в этот день контрольная группа готовилась самостоятельно или с консультацией преподавателя.

Суть тренажей заключалась в следующем: в записи на компьютере объявлялась тактическая обстановка, которая одновременно создавалась на миниатюр-полигоне (рис. 6.1). Курсантам в зависимости от сложности обстановки давалось определенное время на принятие решения. Затем курсанты поочередно докладывали (через усилитель) принятое решение. Затем свой доклад курсант мог прослушивать в записи.

Аналогичным образом объявлялись вводные задания в динамике боевых действий (с имитацией на миниатюр-полигоне). По вводным заданиям курсанты принимали решения и ставили задачи подчиненным, причемтренажипроводились вреальномоперативномвремени.

Затем была проведена контрольная тактико-специальная летучка для обеих групп. Кроме того, проведен анализ подготовки в этих группах по знаниям и навыкам, показанным на тактико-специаль- ном занятии, учении, семинаре по организации выполнения задач инженерного обеспечения боевых действий войск и тактико-специ- альной летучке на местности по управлению подразделениями инженерных войск с использованием средств связи.

162

Рис. 6.1. Тренажерный комплекс по организации выполнения инженерных задач: оборудование: 1 – электрифицированный, озвученный с действующими макетами миниатюр-полигон; 2 – пульт управления; 3 – кафедра с магнитофоном; 4 – микрофон; 5 – стенд «Ориентирование на местности»; 6 – стенд «Последовательность работы командира после получения задачи»; 7 – стенд «Уяснение задачи»; 8 – стенд «Предварительное распоряжение»; 9 – стенд «Оценка обстановки»; 10 – стенд «Решение»; 11 – стенд «Боевой приказ»; 12 – стенд «Указания»; 13 – стенд «Взаимодействие»; 14 – стенд «Управление»; 15 – стенд «Подготовка взвода к выполнению задачи»; 16 – стенд «Донесение»; 17 – справочник-тренажер по выработке решения; 18 – электрифицированный стенд-справочник по организации подразделений инженерных войск; 19 – металлическая доска с топографической основой и магнитными тактическими условными обозначениями; 20 – часы астрономического времени; 21 – часы оперативного времени; 22 – столы; 23 – стулья; 24 – доска; отрабатываемые темы: 1. Основы управления подразделениями инженерных войск. 2. Инженерное обеспечение наступления части. 3. Действие подразделений инженерных войск в ООД. 4. Тренажи: по выработке командных навыков; выработке решения; отдаче приказа; отдаче предварительного распоряжения; управлению

подразделениями инженерных войск, действующими в ООД

Все эти данные сведены в табл. 6.3 для экспериментальной группы и в табл. 6.4 для контрольной группы.

163

Таблица 6.3

Экспериментальная группа

Математическое ожидание mxi = 4,31. Среднее квадратическое отклонение xi = 0,45.

Доверительный интервал 0,15. Коэффициент вариации V = 10,4.

Таблица 6.4

Контрольная группа

164

Окончание табл. 6.4

Математическое ожидание mxi = 3,84. Среднее квадратическое отклонение xi = 0,35.

Доверительный интервал 0,12. Коэффициент вариации V = 9,2.

Средняя успеваемость xi или yi i-го курсанта вычислялась по формулам

где n – число оценок i-го курсанта;

x1, x2, … , y1, y2 – оценка i-го курсанта.

165

Таким образом, выходными данными являлись средняя успеваемость каждого курсанта в обеих группах (xi, yi). Число этих данных равно числу курсантов в группе (N).

Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента сводилась к нахождению следующих числовых эмпирических характеристик (рис. 6.2):

а) математическое ожидание, которое характеризует среднюю успеваемость в группе:

где xi, yi – средняя успеваемость i-го курсанта;

б) среднее квадратическое отклонение, которое характеризует сте-

в) коэффициент вариации, который является относительным значением среднего квадратического отклонения:

Vxi 100 %. mxi

166

Рис. 6.2. Алгоритм статической обработки результатов педагогического эксперимента

Эти характеристики позволяют сравнивать степень разброса средних оценок xi , yi курсантов в экспериментальной и контрольной

группе.

Научно обоснованный вывод по результатам эксперимента можно сделать после дополнительной оценки достоверности вычисленных эмпирических характеристик.

Для этого задаемся доверительной вероятностью (α = 0,9) или определяем ее с помощью графика, вычисляем ширину доверительного интервала ∆, при этом α характеризует надежность эмпирической числовой характеристики, а ∆ – ее точность.

Оценка достоверности mxi производилась графоаналитическим способом:

167

по семейству кривых для распределения Стьюдента определяется вспомогательный коэффициент KI – для α = 0,9, N = 24, K = 0,36.

Зная величину KI, вычисляем половину доверительного интервала m:

nm k xi .

Затем была построена диаграмма средней успеваемости в доверительных интервалах для обеих групп (рис. 6.3). По оси абсцисс отложены номера групп. По оси ординат – эмпирические средние успеваемости и доверительные интервалы, вычисленные с заданной доверительной вероятностью.

Рис. 6.3. Диаграмма средней успеваемости

Из диаграммы видно, что различия средней успеваемости в контрольной и экспериментальной группах существенны, т. е. доверительные интервалы не перекрываются.

Таким образом, из приведенного эксперимента с заданной вероятностью α = 0,9 можно сделать вывод о том, что применение метода

168

тренажей по управлению подразделениями инженерных войск в часы самостоятельной работы курсантов по тактико-специальной подготовке приводит к повышению успеваемости курсантов (в среднем примерно на 0,4 балла).

В связи с этим, в порядке постановки вопроса, предлагается введение тренажной подготовки по управлению подразделениями инженерных войск (факультативно).

6.1.1.Исследование некоторых перспективных

иновых методов тактико-специальной подготовки

Долгое время преподаватели стремились преподнести все знания в готовом виде: обо всем подробно рассказать, досконально объяснить, показать, детальнорегламентироватьучебные действия курсантов.

Втечение четырех-пяти лет у курсантов усиленно тренируется воспроизводящая (репродуктивная), познавательная деятельность и очень мало делается для развития самостоятельности, творческого (продуктивного) мышления.

Всвязи с бурным развитием науки увеличивается и объем изучаемого материала. Возрастает опасность перегрузки курсантов.

Для предотвращения этой опасности встает вопрос о совершенствовании структуры знаний.

Суть структурности знаний заключается в том, что перед курсантами раскрываются общий принцип, идея, закон, требования к современному бою, которые затем могут быть использованы для объяснения многих частных фактов. Структурный подход в обучении является одним из источников совершенствования проблемного метода обучения и внедрения некоторых новых, таких как метод поэтапного формирования знаний, развивающего и опережающего обучения.

6.1.2.Проблемное обучение как инновационный метод военно-профессиональной подготовки

Воинское обучение – это специфическое социально-педагогиче- ское явление, главная функция которого заключается в передаче военного опыта (знаний, умений, навыков) от одного поколения другому. С самого начала его возникновения в обучении обнаружились две тенденции, определившие соответственно два относительно само-

169