Методология модернизации военно-инженерного образования на военных факультетах учреждений высшего образования

ляется на основе одного вида ВС. Прогрессивный курс обучения в вузе – основной и самый объемный, где слушатели приобретают наиболее полные знания по всем учебным дисциплинам. Всего обучаются 330 офицеров, в том числе до 90 иностранных и около 10 гражданских служащих. Следует подчеркнуть высокий уровень научного обеспечения образования в вузе – всем офицерам-выпускникам Лондонский университетприсуждаетученую степень магистра.

Входе изучения различных источников установлен ряд их отличительных особенностей от уже рассмотренных иностранных систем BO. В их основе лежит научно-исследовательский подход к созданию и совершенствованию составляющих систему подсистем и их элементов, быстрая адаптация системы к изменяющимся политиковоенным и социально-психологическим условиям, доминирование интеллектуального и научного развития офицеров. Заслуживает внимания метод коллегиальности при проведении групповых видов учебных занятий, когда группу одновременно ведут два преподавателя – военный и гражданский.

Таким образом, основными тенденциями развития современной системы BO Великобритании являются:

системный подход к организации и осуществлению подготовки офицеров;

ориентированностьих подготовкинаспособностьофицеров успешно выполнять профессиональные задачи в ближайшем и отдаленном будущем;

высокая технологичность обучения; научно-исследовательский характер учебного процесса;

активное участие офицеров в выработке важнейших государственных документов;

задачно-модульная направленность обучения; самокоррекция развития системы.

Вцелом исследование наиболее совершенных иностранных систем BOO позволило выявить и систематизировать целый ряд особенностей, характеризующих их системыиподсистемы (табл. 5.3 и5.4).

Входе проведенного анализа установлено, что каждая иностранная система представляет собой совокупность управляющих, обучающих, воспитательных (социокультурных) и обеспечивающих характеристик персонала и средств органов и учреждений, функционирующих с целью подготовки всесторонне развитых офицеров. От каж-

150

дой из исследованных иностранных систем BO, не умаляя их национальной индивидуальности и системообразующих элементов, требуется формирование гармонично развитых, социально активных, творчески мыслящих офицеров, способных обеспечить успех своей профессиональной деятельности как в современных военных и вооруженных конфликтах, так и в обстановке неопределенного будущего на рубеже второго десятилетия XXI века.

Таблица 5.3

Сравнительная характеристика систем высшего образования офицеров ФРГ, Франции, США и Великобритании

Результаты сравнительного анализа систем BOO Великобритании, США, Франции и ФРГ позволяют рассматривать систему BOO Республики Беларусь с различных точек зрения, а следовательно, более

151

объективно обосновывать совокупность требований как к самой системе, так и к составляющим ее подсистемам и элементам.

Таблица 5.4

Сравнительная характеристика подсистем высшего образования офицеров ФРГ, Франции, США и Великобритании

152

Окончание табл. 5.4

Кроме того, знание и учет тенденций развития, сущности и структур иностранных систем BO, их подсистем и основных элементов – преподавательского состава и слушателей – способствуют формированию концептуальных основ перспективной системы BO ВС Беларуси, ее подсистем и элементов.

153

Глава 6. ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДИКИ,

ФОРМЫ И МЕТОДЫ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ И СТУДЕНТОВ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

6.1. Формы и методы инновационного военного образования

К основным формам тактико-специальной подготовки относятся лекции, семинары, групповые упражнения и занятия, тактико-специ- альные занятия и учения.

Кроме того, тактико-специальная подготовка курсантов совершенствуется на общевойсковых тактических учениях и в период войсковой стажировки. К формам тактико-специальной подготовки относятся также тактико-специальные летучки и тренажи, которые проводятся вполне определенными методами (табл. 6.1).

Консультации и самостоятельные занятия в военном образовании, как и для любой другой дисциплины, являются не основными, а сопутствующими формами.

Методы и формы тактико-специальной подготовки тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены. Конкретный вид занятий уже заранее предполагает, что в ходе него должны применяться один или несколько доминирующих, основных методов обучения. Кроме основных на каждом занятии обычно применяются еще несколько методов, являющихся вспомогательными для этой формы обучения.

Нарушение в соотношении доминирующих и вспомогательных методов, как показывает практика, затрудняет достижение поставленных учебных и вспомогательных целей.

Так, например, при проведении тактико-специального занятия основным методом должен быть метод профессиональной работы, при этом могут применяться методы показа и упражнения. Если на этом занятии главное внимание уделять не профессиональной работе (обучение курсантов выполнению ими своих будущих служебных обязанностей), а объяснению и показу, то умения и навыки у курсантов не будут вырабатываться в нужной мере.

154

Попытка установить взаимосвязь форм и методов тактико-специ- альной подготовки приведена в табл. 6.2, из которой видно, какие методы наиболее важны и часто применяются на различных занятиях. Это позволяет преподавателю тактико-специальной подготовки наглядно увидеть, какие формы и методы он должен освоить и научиться успешно применять на занятиях.

155

Таблица 6.2 Взаимосвязь форм и методов тактико-специальной подготовки

В табл. 6.2:

ДМ – доминирующий метод; ВМ – вспомогательный метод; СМ – сопутствующий метод.

Однако методы, которые используются при проведении занятий и в значительной мере определяют их качество, еще далеко не изучены. В разных учебных заведениях они оцениваются и используются по-разному.

156

На основе обобщения работы ряда лучших преподавателей-мето- дистов делается попытка обобщить имеющиеся основные методы и сферыих применимостив тактико-специальнойподготовкекурсантов.

Лекционный метод характеризуется четким научным устным изложением теоретического материала. Ему свойственно строгое соблюдение терминологии военных дисциплин. Этот метод позволяет систематически, последовательно и на высоком идейно-теоретическом уровне раскрыть основные положения изучаемой темы, а также дать курсантамнаправление для дальнейшей самостоятельнойработы.

Задача современной лекции – не столько передать всю сумму знаний, поскольку в век бурного притока информации это и невозможно, сколько научить курсантов самим добывать их, методологически подходить к их освоению. Следовательно, современная лекция в целом должна носить проблемно-методологический характер.

Применительно к тактико-специальной подготовке лекции, как форма занятий, имеют свои особенности. Практика показывает, что они должны проводиться методом устного изложения материала

иобъяснения, т. е. здесь лекционный метод приобретает новое содержание.

Качество лекции можно определить тремя уровнями составляющих ее компонентов. С использованием квалиметрического метода качество лекции определяется путем построения ее модели. Разработка лекции, ее содержания, оформления и методики изложения с использованием предложенной модели, как показывает практика, повышает ее эффективность, доступность и достоверность.

Модель лекции. На основе отчета разработаны тексты лекций, подготовка преподавателя к занятию и его непосредственному проведению и разработана модель лекции с использованием методов квалиметрии. В модели определены составляющие элементы лекции: качество учебного материала, качество иллюстрационного материала, степень знания материала, качество изложения. Все составляющие качества лекции взаимосвязаны. При этом, естественно, конечная цель, качество проведения лекции и ее эффективность зависят от профессиональной зрелости педагога, его практики в обучении

ивоспитании курсантов, творческих и научных подходов к подбору материала, использования примеров из военной истории, новых достижений в создании вооружения и военной техники, а также способов их боевого применения.

157

При оценке качества лекции с использованием предложенной модели эффективность (по степени усвоения материала курсантами) такого занятия повышается, уменьшается количество времени на подготовку лекции за счет концентрации внимания на ее основных частях. Преподаватель имеет возможность структурно сформировать лекцию и проводить ее после одного-двух повторов, уже руководствуясь только структурным содержанием лекции, составленным по ее модели.

Определенный интерес при чтении лекции, проведении семинаров, групповых занятий представляет использование интерактивной доски. Интерактивная доска – это удобный, современный инструмент для эффективного проведения учебных занятий. Она не только совмещает в себе преимущества большого экрана для проектора

имаркерной доски, но и позволяет сохранять все пометки и изменения, созданные во время обсуждения, и даже управлять компьютерными приложениями не отходя от доски и не прерывая занятия.

Интерактивная доска – это устройство, позволяющее лектору объединить три различных инструмента: экран для отображения информации, обычную маркерную доску и интерактивный монитор. Доска дает возможность демонстрировать слайды, видео, делать пометки, рисовать, чертить схемы как на обычной доске, в реальном времени наносить на изображение пометки, сохранять их в виде компьютерных фалов для дальнейшего редактирования, печатать на принтере. Чтобы получить возможность работать с изображением от любого источника, достаточно подключить доску к компьютеру

ипринтеру. Работа с интерактивной доской не требует специальных знаний и навыков.

Практика показала возможность и высокую эффективность применения интерактивной доски в военно-профессиональной подготовке курсантов. Качество и эффективность занятия значительно повышаются, растет активность обучаемых, их заинтересованность в усвоении материала. Очевидно, интерактивные доски целесообразно применять и в боевой подготовке личного состава, поэтому в ходе занятий по методической подготовке курсантов следует обучать методике использования интерактивных досок в дальнейшей работе в войсках.

Метод упражнения – один из основных методов закрепления знаний и выработки умений и навыков. Он применяется в тех слу-

158

чаях, когда необходимо выработать и развить у курсантов умения

инавыки в выполнении каких-либо действий (нанесение обстановки на карту, ориентирование на местности, постановка задачи, отдача боевого приказа, принятия решения).

Метод программированного (электронного) обучения основан на использовании специально разработанной обучающей программы, составленной из отдельных доз учебного материала.

Эти дозы предъявляются курсантам чаще всего в виде тестов, кадров, бланков, карточек с текстом учебного материала. Здесь предполагается постоянная обратная связь в обучении подкреплением качества усвоения материала с помощью контрольных вопросов

иответов. Обязательно предполагается возможность индивидуальной скорости (темпа) усвоения материала каждым курсантом. Средством обучения при этом могут быть либо электронный учебник, либо программа.

Метод тренировки – метод проведения группового упражнения и занятия. Курсанты под руководством преподавателя упражняются в выполнении функциональных обязанностей определенного должностного лица. Они поочередно тренируются ставить задачи подчиненным или докладывать старшему начальнику соответствующие предложения и выводы. На групповом упражнении и занятии совместно с тренировками используются и такие методы, как объяснение и показ.

Метод тренировки, как и метод тактико-специальной подготовки, также должен использоваться при проведении тактико-специаль- ных тренажей. Тренажи проводятся во внеучебное время и в часы самостоятельной работы под руководством преподавателя, командира подразделения или самостоятельно. Суть тренажей – тренировка в управлении подразделениями с использованием компьютеров, средств связи, постановке задач, организации взаимодействия с обеспечиваемыми частями и подразделениями. Проведение эксперимента с отдельными учебными группами по определению целесообразности подобных тренажей рассматривается ниже.

Методу профессиональной (практической) работы, в отличие от метода упражнений, свойственно закрепление знаний и привитие умений в выполнении не отдельных элементарных операций, а сложных элементов деятельности и, как правило, таких, с которыми кур-

159