Вопросы к монографии:

1 Социальная природа игры.

Слово «игра» не является научным понятием в строгом смысле этого слова

ОПРЕДЕЛЕНИЯ:

1 Для Шиллера игра есть эстетическая Д Избыток сил, свободных от внешних П-тей, является лишь условием возникновения

эстетического наслаждения, которое доставляется игрой.

2 Для Спенсера различие между игрой и эстетической Д-тью заключается лишь в том, что в игре находят выражение низшие способности, в то время как в эстетической Д-ти - высшие.

3 Вундт-Игра, устраняет полезную цель труда и, следовательно, делает целью этот самый приятный результат сопровождающий труд.

Если Спенсер включал в игру человека в биологический аспект, то Вундт включает ее в аспект социально-исторический.

Игра социальна

1)структуре

2)по природе

3)по происхождению - возникает в ходе исторического развития общества в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений.

При каких условиях могла возникнуть необходимость в воспроизведении охоты, войны или какой-либо другой серьезной Д-ти?

два предположения:

1)после возвращения с неудачной охоты группа охотников в качестве -тренировки

(кто-то изображает зверя, кто-то играет свою роль охотника);

2)после возвращения с удачной охоты с добычей группа охотников показывает, как происходила охота.

человеческая игра человеческая игра - это такая Д-ть, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной Д-ти.

ее родство с искусством, которое имеет своим содержанием тоже нормы человеческой жизни и Д-ти, но, кроме того, ее смысл и мотивы. Именно этим родством игры и искусства обьясняется постепенное вытеснение развернутых фоом игровой Д-ти из жизни взрослых членов общества разнообразными формами искусства.

Д. Б. Эльконин предполагал, что единицу игры составляет именно роль и связанные с ней действия по ее реализации.

Почему?

1 Ролевая игра особенно чувствительна к -сфере человеческой деятельности, -труда - отношений между людьми,

поэтому основным содержанием роли, которую берет на себя ребенок, становится воспроизведение именно этой стороны действительности.

Страница 1 из 14

2 содержанием формы ролевой игры выступает не предмет и его употребление или изменение человеком, а отношения между людьми, осуществляемые через действия с предметами; не человек — предмет, а человек — человек.

3 А так как воссоздание и освоение этих отношений происходят через роль взрослого человека, которую берет на себя ребенок, то именно роль и органически связанные с ней действия и есть единица игры.

+ в реальной действительности деятельность людей и их отношения весьма разнообразны, то и сюжеты игр чрезвычайно многообразны и изменчивы. разные исторические эпохи, в зависимости от социально-исторических, географических

конкретно-бытовых условий жизни,

Особая чувствительность игры к сфере человеческой деятельности и отношениям между людьми показывает, что при всем разнообразии сюжетов за ними скрывается принципиально одно и то же содержание — деятельность человека и отношения людей в обществе.

Также необходимо различать в игре ее сюжет и содержание.

Сюжет игры — это та область действительности, которая воспроизводится детьми в игре. они разнообразны и отражают конкретные условия жизни ребенка.

Содержание игры — это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального момента деятельности и отношений между взрослыми в их трудовой и общественной жизни.

В содержании игры выражено более или менее глубокое проникновение ребенка в деятельность взрослых людей; оно может отражать лишь внешнюю сторону человеческой деятельности — только то, с

чем действует человек, или отношения человека к своей деятельности и другим людям, или, наконец, общественный смысл человеческого труда.

2 Теории игры.

Один из первых психологов-научный труд игре-итальянский психолог Колоцца, пишет про кошек: «Очень скоро у них (котят) появляется интерес ко всему, что катится, бежит, ползает и летает. Это подготовительная стадия к будущей охоте на мышей и птиц»

1 эволюционную теорию «избытка сил» Г. Спенсера, 2 теорию упражнения К. Грооса, 3 теорию игры Ф. Бойтендайка,

4 психоаналитическую теорию игры, 5 теорию игры в рамках операциональной концепции интеллектуального развития ребенка Ж. Пиаже, формулирует

6 основные положения теории детской игры Л. С. Выготского 7 собственную концепцию игры.

2 Основные идеи «теории упражнения» К. Грооса:

1)Каждое живое существо обладает унаследованными предрасположенностями, которые придают целесообразность его поведению.

2)У высших животных, особенно у человека, природные реакции являются недостаточными для выполнения жизненных задач.

3)В жизни каждого существа есть детство.

Страница 2 из 14

4)Время детства необходимо для приобретения приспособлений, необходимых для жизни.

Чем сложнее организм и его будущая жизнь, тем длиннее период детства.

5)Там, где индивид из собственных внутренних побуждений и без всякой внешней цели проявляет, укрепляет и развивает свои наклонности, там мы имеем дело с самыми изначальными явлениями игры.

Грубейшую ошибку допускает К. Гроос и в том, что переносит прямо, без всяких оговорок, биологический смысл игры с животных на человека.

Главная мысль: мы играем не потому, что мы бываем детьми, а потому, что приобретаем таким образом приспособления, необходимые для жизни.

+ Штерн, разделяя взгляды Грооса, вносит в них дополнения:

1)представление о преждевременности созревания способностей;

2)признание игры особым инстинктом;

3)необходимость для подготовки созревающих способностей интимного соприкосновения их с впечатлениями внешнего мира.

ребенок, даже когда он подражает, не следует образцу пассивно, так, чтобы игра определялась исключительно им.

+ К. Бюлер относит возникновение игры в филогенезе как предупражнения к стадии дрессуры.

Для объяснения игры К. Бюлер вводит понятие функционального удовольствия.

3 Ф. Бойтендайк:

1)Игра есть есть ориентировочная деятельность, то есть игра с чем-либо (двигательные игры животных – не игры (противоречие с Гроосом)). движение — еще не игра.

2)В основе игры лежат не инстинкты, а более общие влечения

3)Играют только с теми предметами, которые сами «играют» с играющими

Все эти черты при известных условиях приводят молодое животное и ребенка к игре:

1)ненаправленность движений;

2)двигательная импульсивность-ребенок, как и молодое животное, постоянно находится в движении Из этой импульсивности вырастает характерное для детского поведения непостоянство;

3)«патическое» отношение к действительности. Под «патическим»-связывает рассеянность, внушаемость, тенденцию к имитации и наивность, характеризующие детскость;

4)динамика поведения в детстве по отношению к среде характеризуется робостью, боязливостью, застенчивостью.

особое амбивалентное отношение, заключающееся в движении к вещи и от нее, в наступлении и отступлении.

Критика:

Проанализировав предложенные разными авторами теории игры, Д.Б. Эльконин пришел к выводу о том, что следует выделять ориентировочную деятельность, исследовательскую деятельность и игру. Развитие в фило- и онтогенезе: ориентировочная деятельность  исследовательская деятельность  игра

+Дж. Селли:

Особенности ролевой игры

•Преобразование ребенком себя и окружающих предметов

•Глубокая поглощенность созданием вымысла и жизнью в нем

Страница 3 из 14

+ По теории А. Адлера, чувство слабости и несамостоятельности, болезненно ощущаемое, ребенок пытается заглушить в себе фикцией власти и господства

— и вот он играет в волшебника и фею.

Мальчик, который едет верхом на палочке, девочка, которая в качестве мамы очень самовластно обходится с куклой или с братишкой, бессознательно мстят за все ограничения и препятствия, которые они постоянно испытывают в реальной жизни

В. Штерн: ребенок, переходя в мир фантазий, живя в нем, пытается «убежать» от препятствий, с которыми он сталкивается в реальном мире, т.к. еще не способен их преодолеть.

4 Фрейд:

А В основе существования всего живого лежит биологическая предопределенность главных влечений:

o Влечение к смертиàтенденция к «самовоспроизведению»

o Влечение к жизниàтенденция к самосохранению, самоутверждению Б Общество и человек являются антагонистами

три исходных влечения, приводящих к игре:

1) влечение к освобождению, стремление живого существа к снятию исходящих от среды препятствий, сковывающих свободу.

2) влечение к слиянию, к общности с окружающим.

Это влечение противоположно первому. Вместе обе эти тенденции выражают глубокую амбивалентность игры; 3) это тенденция к повторению, которую Бойтендайк рассматривает в связи с динамикой

напряжения-разрешения, столь существенной для игры.

Игра, по З. Фрейду может использоваться:

•Как проективная диагностическая методика (т.к. в игре представлены вытесненные желания) Фрейда примитивная детская игра и высшие проявления человеческого духа — культура, искусство, наука — есть лишь формы обхода «барьеров», которые ставит человеческое общество изначальным влечениям, ищущим себе выхода. . Игра есть единственное средство овладения (путем повторения) теми невыносимыми переживаниями, которые несут с собой эти травмы.

•Как терапевтическое средство

Основные недостатки фрейдистской теории:

1) это одна из наиболее биологизаторских теорий, не учитывающая истории онтогенетического развития человека,

отождествляющая основные влечения человека с влечениями животных и сводящая эти влечения к сексуальным;

2)эта теория неправомерно переносит гипотетические механизмы динамики психической жизни, якобы существующие у взрослых больных, на детей, предполагая изначальное существование этих механизмов и лишая тем самым психическую жизнь детей всякого развития;

3)в этой теории существует неправильное представление о системе отношений ребенка и общества как антагонистических, приводящих к непрерывным травмам, наносимым ребенку взрослыми; игра рассматривается в связи с этим как форма ухода ребенка из реальной

действительности в особый символический мир фантазий;

4)в ней совершенно игнорируется возникновение игры в истории общества и в развитии отдельного индивида, вовсе не рассматривается значение игры для психического развития

Ж. Пиаже: уделяет большое внимание изучению символической игры.

1 Возникновение символа (подражание и использование одного предмета вместо другого) рождается внутри совместной деятельности ребенка с взрослым. 2 путь развития с позиций Ж. Пиаже может быть представлен следующим образом:

Страница 4 из 14

А сначала для ребенка существует единый мир — это субъективный мир аутизма и желаний,

Б→ затем под влиянием давления со стороны мира взрослых, мира реальности, возникают два мира — мир игры и мир реальности, причем первый имеет для ребенка более важное значение. Этот мир игры есть нечто вроде остатков чисто аутистического мира.

→ В Наконец, под давлением мира реальности происходит вытеснение и этих остатков, и тогда возникает как бы единый мир с вытесненными желаниями, приобретающими характер сновидений или грез.

Игра, по мысли Пиаже, — это прежде всего простая ассимиляция, функциональная или воспроизводящая.

Если интеллект, уточняет свою мысль Пиаже, приводит к равновесию между ассимиляцией и аккомодацией, а подражание продолжает аккомодацию, то игра есть, в сущности, ассимиляция или ассимиляция, преобладающая над аккомодацией символическая игра есть эгоцентрическая мысль в чистом виде. Игра, по Пиаже, имеет своей основной функцией защитить «я» ребенка от вынужденных аккомодации к реальности.

ИТОГ:

•Во всех теориях ребенок рассматривается изолированно от общества, в котором он живет

•Отношения ребенка с взрослым не имеют прямой связи с психическим развитием, что неверно

•Не учтено, что способ действий с предметом может быть освоен ребенком только через образец

Отечественные подходы К.Д. Ушинский: игра связана, несомненно, с работой воображения. Ушинский не

предлагает собственную концепцию игры, но указывает на ее большое значение в развитии психики ребенка. . Он подчеркивал значение игры для общего развития души — как сказали бы мы сегодня, М.Я. Басов: «своеобразие игрового процесса основано на особенностях взаимоотношения

индивидуума со средой, на почве которой он возникает» конкретно: ё отсутствие у ребенка каких-либо определенных обязательств, так как его

существование обеспечивается родителями, а общественных обязанностей на нем еще никаких нет. Эта свобода во взаимоотношениях со средой,

П.П. Блонский: выделил виды деятельности, понимаемые как «игра»

, П. П. Блонский приходит к мысли, что вообще нет особой Д-ти, называемой игрой

•Л.С. Выготский: игра – ведущий тип деятельности дошкольного возраста

•Сущность игры – исполнение желаний, обобщенные аффектов

•В игре ребенок принимает на себя различные роли взрослых

•Всякая игра есть игра по правилам

•Игра требует от ребенка действий

•Игра – источник развития

Страница 5 из 14

•По мнению Д.Б. Эльконина, Л.С. Выготский ближе всего подошел к раскрытию психологической природы игры

3 Функции игры.

1) Игра развивает мотивационно-потребностную сферу.

-Предметный мир, осознаваемый ребенком, все более расширяется для него. - В этот мир входят уже не только предметы, которые составляют ближайшее

окружение ребенка, предметы, с которыми может действовать и действует сам ребенок, но это также и предметы действия взрослых, с которыми ребенок еще не в состоянии фактически действовать, которые для него еще физически недоступны. -Таким образом, в основе трансформации игры при переходе от периода преддошкольного к дошкольному детству лежит расширение круга человеческих предметов, овладение которыми встает теперь перед ним как задача и мир которых осознается им в ходе его дальнейшего психического развития.

-Для ребенка на этой ступени его психического развития еще не существует отвлеченной теоретической деятельности, отвлеченного созерцательного познания, и поэтому осознание выступает у него прежде всего в форме действия. Ребенок, осваивающий окружающий его мир, — это ребенок, стремящийся действовать.

-Игра же выступает как деятельность, имеющая ближайшее отношение к потребностной сфере ребенка.

-В ней происходит первичная эмоционально-действенная ориентация в смыслах человеческой деятельности, возникает сознание своего ограниченного места в системе отношений взрослых и потребность быть взрослым.

-Те тенденции, на которые указывал ряд авторов как на лежащие в основе возникновения игры, в действительности являются результатом развития в дошкольном возрасте, и особое значение при этом имеет ролевая игра.

-Значение игры не ограничивается тем, что у ребенка возникают новые по своему содержанию мотивы деятельности и связанные с ними задачи -Существенно важным является то, что в игре возникает новая психологическая форма мотивов. Гипотетически можно представить себе, что именно в игре

происходит переход от мотивов, имеющих форму досознательных аффективно окрашенных непосредственных желаний, к мотивам, имеющим форму обобщенных намерений, стоящих на грани сознательности

2) Преодоление познавательного эгоцентризма (эксперимент Недоспасовой)

1) Предварительно детей знакомили с отношениями внутри семьи.

Для этого перед ребенком ставились три куклы, изображавшие братьев, и две куклы, изображавшие родителей.

Если ребенок в этой ситуации становился Колей, то он должен был определить, кто у него братья, указывая на других кукол и называя их имена, а затем назвать свое имя, т. е. установить свою позицию.

крч определял, кто в каждой из этих ситуаций становится его братьями, а затем — кем он становится, если его братья — вот эти куклы.

Весь эксперимент велся на куклах, ребенок видел перед собой всю ситуацию и одновременно высказывал свое мнение по поводу каждой ситуации.

→ Затем эксперимент проводился на условных графических обозначениях братьев. Братья обозначались цветными кружками, и дети, принимая роль того или иного брата, обводили своим цветом братьев, одновременно называя их имена. Так ребенок переходил, в чисто условном плане, последовательно на позиции всех братьев. → Наконец те же действия производились в чисто вербальном плане. Контрольные замеры, проведенные после этой фазы формирования, показали, что окончательного преодоления «познавательного эгоцентризма» при этом не происходит. Анализ результатов этого контрольного эксперимента позволил выявить феномен, который мы назвали «последовательной центрации». Дети связаны той позицией, которую они в каждом отдельном случае занимают, не предполагая одновременного наличия точек зрения других лиц и других аспектов рассматриваемого объекта или ситуации. Дети не замечают, что, заняв другую позицию, они сами в глазах других участников (других кукол) стали другими, т. е. воспринимаются иначе. 2) Во второй фазе эксперимента ситуация была аналогичной, только ребёнок должен был называть не своих братьев, а братьев кого-нибудь из тех, с кем он себя не отождествил. Формирование проводилось с куклами, затем в графическом плане и, наконец, в чисто вербальном. Заканчивалось формирование, когда ребенок без всякой опоры, т. е. в чисто вербальном плане, производил все рассуждения, занимая условную позицию, но рассуждая при этом с точки зрения другого лица. После завершения формирования в чисто вербальном плане всем детям были

Страница 6 из 14

предложены контрольные задания, аналогичные задаче о трех братьях. Во всех возрастных группах все эти задачи без всякой помощи со стороны экспериментатора решались в 80—100% случаев, а при небольшой помощи — всеми детьми. Таким o6разом, в условиях этой экспериментальной игры удалось преодолеть феномен «познавательного эгоцентризма».

3) Развитие умственных действий.

Рассматривая действия ребенка в игре, легко заметить, что ребенок уже действует со значениями предметов, но еще опирается при этом на их материальные заместители — игрушки.

Анализ развития действий в игре показывает, что опора на предметы-заместители и действия с ними все более и более сокращается.

Если на начальных этапах развития требуется предмет-заместитель и относительно развернутое действие с ним (этап материализованного действия, по П. Я. Гальперину), то на более поздних этапах развития игры предмет выступает через слово-название уже как знак вещи, а действия — как сокращенные и обобщенные жесты, сопровождающиеся речью.

Таким образом, игровые действия носят промежуточный характер, приобретая постепенно характер умственных действий со значениями предметов, совершающихся в плане громкой речи и еще чуть-чуть опирающихся на внешнее действие, но приобретшее уже характер обобщенного жестауказания. Интересно отметить, что и слова, произносимые ребенком по ходу игры, носят уже обобщенный характер.

4) Развитие произвольного поведения — в игре ребенок выполняет взятую на себя роль, отказываясь от мимолетных желаний

4 Историческая природа игры.

1 труд старше игры

. “Сначала настоящая война и создаваемая ею П-ть в хороших воинах, а потом уже—игра в войну для удовлетворения этой П-ти” (Плеханов).

2 Любые, даже самые простые, игрушки вовсе не "изначальны", а возникли на определенных ступенях развития общества и их возникновению предшествовало изобретение человеком соответствующих орудий труда.

3 раньше - игрушки были уменьшенными моделями орудий взрослых, действия с ними поддерживались отношением “игрушка- орудие”, Действия с этими игрушкамитренирующие определенные, почти профессиональные навыки

4 то теперь-. Действия с этими игрушками -формирующие некоторые общие

двигательные или зрительно-двигательные функциональные системы.

РАНЬШЕ:

1 положение ребенка в обществе характеризуется ранним включением детей в производительный труд взрослых.

2 период воспитания был очень коротким

3всех детей воспитывали одинаково.

4просто не было необходимости в ролевой игре, так как отсутствовала резкая грань между взрослыми и детьми, и дети очень рано становились самостоятельными

5участие всех членов общества в воспитании каждого ребенка;

У детей, которые живут в обществе, стоящем на относительно низкой ступени развития, ролевых игр нет!

СЕРЕДИНКА

На поздних стадиях первобытнообщинного строя

Страница 7 из 14

ИТОГ: Уже в начале дошкольного возраста ребенок относительно свободно пользуется словом и на протяжении всего дошкольного возраста научается пользоваться им как названием предметов все более свободно. Вместе с тем слово все больше начинает включать систему возможных действий с тем предметом, который оно обозначает.

серия 2: ребенку предлагались четыре предмета и их игровые наименования.

После того как ребенок повторял игровые наименования предметов, ему предлагалось произвести ряд действий с предметами.

два усложнения: 1) ребенок должен был после того, как экспериментатор предложил новые названия предметов, назвать поочередно все предметы новыми названиями; 2) произвести ряд действий с предметами

. Предметы для действий с ними и их игровое наименование подбирались нами таким образом, чтобы с одними из них — карандаш (нож) и мяч (яблоко) — необходимые действия произвести было легко,

а с другими — кубик (собака) и автомобиль (дом) — несоответствие между предметом и его игровым употреблением было бы более значительным и резким.

ИТОГ Наибольшее количество ошибочных названий падает на младший возраст (3—4 года) и на называние кубика собачкойё у пятилетних детей количество ошибок уменьшается вдвое, а у шестилетних имела место только одна ошибка.

Отнесение слова «нож» к карандашу и слова «яблоко» к мячу оказывается значительно более легким, чем отнесение слова «собачка» к кубику.

Этими фактами опровергается утверждение некоторых психологов, что в игре все может быть всем и что ребенок с одинаковой легкостью, в силу якобы присущей ему живости фантазии, может назвать любой предмет любым названием.

Переименование детьми предметов ограничено теми предметами, которые по своим реальным свойствам позволяют произвести требуемые новым наименованием действия.

введение переименования в ситуацию игрового использования предмета резко повышает сопротивление переименованию, особенно в тех случаях, когда игровые действия противоречат установившимся в прежнем опыте способам действий и не находят себе поддержки в свойствах игрового предмета.

3-я серия была аналогична второй, но в ней более резко расходились доигровое и игровое употребление предметов.

Для игры предлагались кукла и бумага, сохранявшие свое реальное значение на протяжении всего опыта.

В дополнение к этим предметам предлагались карандаш в качестве ножа, нож в качестве карандаша и молоток в качестве колбасы.

Ребенок должен бы произвести ряд действий: отрезать кусочек колбасы и дать кукле; нарисовать кукле шарик и домик; отрезать кусочек бумаги и завернуть в нее колбасу.

Усложнение здесь заключалось в том, что игровое употребление предмета происходило в конфликтной ситуации, при наличии реального предмета (резать карандашом при наличии ножа и рисовать ножом при наличии карандаша).

Целью было показать, что неприятие детьми трехлетнего возраста кубика вместо собаки является не случайным фактом, что через такие отношения проходит всякое игровое употребление предмета. ИТОГ:: 1) случаи использования предмета в соответствии с его игровым переименованием (резали карандашом, рисовали ножом);

2)случаи использования, возникающие в результате борьбы между двумя предметами;

3)случаи непринятия предмета в соответствии с игровым переименованием, использование предмета по прямому назначению (резали ножом, рисовали карандашом)

Страница 9 из 14

В развитии игры мы встречаемся с символизацией по крайней мере дважды.

1)Первый раз — при переносе действия с одного предмета на другой, при переименовании предмета.

Здесь функция символизации заключается в разрушении жесткой фиксированности предметного действия. Символизация выступает как условие моделирования общего значения данного действия.

2) Во второй раз мы встречаемся с символизацией при взятии ребенком на себя роли взрослого человека, при этом обобщенность и сокращенность действий выступают как условие для

моделирования социальных отношений между людьми в ходе их деятельности и тем самым прояснение ее человеческого смысла.

Именно благодаря этому двойному плану символизации действие включается в деятельность и получает свой смысл в системе межчеловеческих отношений.

6 «Мнимая» ситуация в игре, ее функции.

•Мнимая ситуация заключает в себе правила поведения. Ребенок вообразил себя матерью, а куклу — ребенком, значит, он должен подчиняться правилам материнского поведения. Любая игра с мнимой ситуацией есть игра с правилами, и любая игра с правилами есть игра с мнимой ситуацией.

•

Игра базируется на создании мнимой ситуации. Она строится на конкретных правилах поведения, которые ребенок избирает сам, выбрав конкретную игровую роль. Игровая деятельность хороша тем, что она позволяет перенести опыт своей жизни, наблюдаемые действия взрослых, пережитые страхи реального мира в

воображаемый.

7 Предпосылки возникновения ролевой игры.

Ф. И. Фрадкина: Развитие строения игрового действия в пределах раннего детства понимается как переход

от действия, однозначно определяемого предметом, через многообразное использование предмета, к действиям, связанным между собой логикой, отражающей логику реальных жизненных человеческих действий. Наблюдения автора за поведением собственного внука натолкнули на мысль: «процесс

овладения предметными действиями происходит у ребенка только в совместной деятельности с взрослым».

Предпосылки для перехода к ролевой игре:

•В игру вовлекаются предметы, замещающие реальные предметы, которые называются в соответствии с их игровым значением

•Усложняется организация действий, приобретающая характер цепочки, отражающей логику жизненных действий

•Происходит обобщение действий и их отделение от предметов

•Возникает сравнение своих действий с действиями взрослых и в соответствии с этим название себя именем взрослого

•Происходит эмансипация от взрослого, при которой взрослый выступает как образец действий

Страница 10 из 14