коллок 2 выга

Коллоквиум по теме «Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского»

1 Критерии психического развития ребенка в культурно-исторической

концепции Л.С. Выготского.

В центре концепции Выготского находится генезис, становление и развитие психических функций и сознания человека. !

Выделение КРИТЕРИЕВ психического развития:

□формирование ВПФ

□формирование психологических возрастных новообразований

□изменение системного и смыслового сознания

□-изменение социальной ситуации развития;

Принцип культурно-исторической обусловленности психики человека

1.Сознание – продукт исторического развития общества: сознание не дано человеку, имеет генезис и истории. Прижизненного развития

2.Принцип специфики развития человека в онтогенезе: законы развития психики ребенка в онтогенезе принципиально иные, чем законы развития других видов.

ряд законов развития психики в онтогенезе.

1) Закон метаморфозы определяет развитие как последовательное изменение качественных состояний сознания (структуры сознания).

Из такого понимания сущности развития возникает учение о психологическом возрасте как «единице» анализа онтогенетического развития требовал выделения особой «клеточки» онтогенетического развития, которая бы задавала

общую структуру качественно своеобразных периодов целостного процесса развития, сохраняя его общие свойства и характеристики. Такой «единицей» стал «психологический возраст».

2)Закон гетерохронности развития утверждает, что психическое развитие ребенка не совпадает с хронологическим возрастом, т. е не является простой функцией от времени, а имеет сложную организацию.

Это означает, что психическое развитие имеет свой особый ритм, отличающийся от ритма биологического созревания.

В течение жизни человека происходит изменение ритма и темпа развития.

Вначале жизненного пути наблюдается очень высокий темп развития, но чем ближе к зрелости, тем темп ниже. Выготский пишет, что год в младенчестве не сопоставим по фундаментальности изменений с любым другим годом жизни.

3)Закон развития высших психических функций как процесс интериоризации знаков и развития значений.

процесс интериоризации знаков и развития значений

4)Закон среды определяет роль социальной среды как источника развития.

5)Закон ведущей роли обучения для развития: обучение ведет за собой развитие.

6)Закон системного и смыслового строения сознания раскрывает природу сенситивных периодов в психическом развитии ребенка.

Взаимоотношение функций меняется в процессе развития

Пр: схема Выготского:

□младенчество: функции не дифференцированы

□Ранний возраст 1-3 г: функция восприятия – ведущая

□Дошкольный возраст 3-7: память

□Младший школьный возраст: мышление

Страница 1 из 14

**Смысловое строение: ВПФ опосредованы знаками, и их изменение вызвано изменением структуры обобщения

2 Психологический возраст как «единица» анализа психического

развития ребенка в трудах Л.С. Выготского. Структура и динамика возраста.

Психологический возраст — «единица» анализа развития.

Возрасты- целостную динамическую структуру, определяющую роль и удельный вес каждой частной линии развития. П

Структура включает 2 составляющие:

1. социальная ситуация развития;

средафактор развития социальная ситуация — «...совершенно своеобразное, специфическое

для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной»

Такое понимание соц.среды противопоставляется бихевиористскому подходу, в котором среда понимается как стимульная среда, как фактор развития;

«ближайшие» и «далекие» отношения ребенка к обществу.

1 Первый план отношений — отношения «ребенок-общественный взрослый», где взрослый выступает как представитель социальных требований, нормы и общественных смыслов деятельности.

2 Второй план — отношения «ребенок-близкий взрослый и сверстник», реализующий индивидуально-личностные отношения

2. возрастные психологические новообразования

Возрастные новообразования — новый тип строения личности и ее деятельности, который возникает впервые на данной возрастной стадии и определяет сознание ребенка и его отношение к среде, внутреннюю и внешнюю жизнь.

Динамика возрастного развития предполагает закономерное чередование

-стабильных возрастов и - критических возрастов (кризисов)

2 типа возрастных изменений:

1. Постепенные (медленные),

преимущественно количественные изменения, т. е.эволюционный тип развития;

такой тип характерен для стабильных (литических) возрастов

2. Быстрые,

фундаментальные по масштабу и глубине преобразований, захватывающий все стороны развития личности ребенка, т. е. развитие революционного типа; характерен для кризисов

3 Понятие «социальная ситуация развития». Его теоретическое и

практическое значение.

социальная ситуация развития;

социальная ситуация — «...совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между

ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной» Такое понимание соц.среды противопоставляется бихевиористскому подходу, в котором среда понимается как стимульная среда, как фактор развития;

Страница 2 из 14

1 Социальная ситуация НЕ среда, НЕ стимульная, НЕ фактор развития.

Это определенный образ жизни, социальное бытие, особенности сознания.

«ближайшие» и «далекие» отношения ребенка к обществу.

1 Первый план отношений — отношения «ребенок-общественный взрослый», где взрослый выступает как представитель социальных требований, нормы и общественных смыслов деятельности.

2 Второй план — отношения «ребенок-близкий взрослый и сверстник», реализующий индивидуально-личностные отношения

2 Социальная ситуация развития обусловливает образ жизни ребёнка и наряду с

психологическими новообразованиями сознания и личности развития является структурным компонентом психологического возраста.

3 В периоды возрастных кризисов социальная ситуация развития перестраивается и

тем самым задаёт новое направление развитию ребёнка.

4 Специфика социальной ситуации развития состоит в содержании задач, противоречий, которые необходимо разрешить ребёнку для преодоления кризисного периода и дальнейшего развития

5 «Социальная ситуация развития данного возраста представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода.

Она определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности, черпая их из среды, как из основной источника своего развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным.» -

6 Социальная ситуация определяет:

1) объективное место ребенка в системе социальных отношений и соответствующие ожидания и требования, предъявляемые к нему обществом

2) особенности понимания ребенком занимаемой им социальной позиции и своих взаимоотношений с окружающими людьми; отношения ребенка к своей позиции в терминах принятия — непринятия.

7 Социальная ситуация развития ставит перед субъектом на каждом возрастном этапе специфические задачи, разрешение которых и составляет содержание психического развития в данном возрасте.

Достижения психического развития ребенка постепенно приходят в противоречие со старой социальной ситуацией развития, что приводит к слому прежних и построению новых отношений с социальной средой, а,

следовательно, к новой Социальной ситуацией развития.

Вновь возникшее противоречие между новыми, социальными ожиданиями и требованиями к ребенку и его возможностями, разрешается путем опережающего развития соответствующих психологических способностей.

Таким образом, скачкообразное изменение социальной ситуации развития выступает одним из существенных компонентов возрастных кризисов развития.

8 Социальная ситуация развития определяет зону ближайшего развития ребенка

-на основе презентации социальным окружением «идеальной формы» развития, которой необходимо овладеть, -благодаря принятию ребенком своей новой социальной позиции через институт

посредников в сотрудничестве с носителями компетентности.

Страница 3 из 14

Регуляция сотрудничества со социальным окружением осуществляется личностью посредством образа Я (самооценки), образа партнера и образа социальных (межличностных) отношений. ОНИ определяют, чем занимается ребёнок (характер и содержание деятельности), в каких рамках, как раскрывается развивающий потенциал его деятельности,

Границы зоны ближайшего развития ребенка дифференцируются:

-на уровне социокультурной заданности в контексте отношений «ребеноксоциальный взрослый (общество)», - на уровне предметного содержания совместной деятельности и общения

«ребенок-конкретный взрослый и сверстники» -и на субъектно-личностном уровне, определяемом особенностями ориентирующего образа Я, партнера и отношений с ним

Социальная ситуация развития на разных возрастных периодах

Младенческий возраст (до года)

Социальная ситуация развития младенца определяется с одной стороны

-полной биологической беспомощностью, младенец не способен самостоятельно удовлетворить ни одну из жизненных потребностей, и его существование полностью зависимо от взрослых.

-у него ещё отсутствуют основные средства социального общения (речь), возможности социального взаимодействия минимальны, несмотря на максимальные потребности в общении.

Социальная ситуация развития младенца — социальная ситуация комфорта, неразрывного единства ребёнка и взрослого, определяется взаимодействием «ребенок-взрослый».

Ранний возраст

ситуация слитности ребёнка и взрослого распадается. Появляется два взаимосвязанных полюса — ребёнок и взрослый.

Социальная ситуация развития в раннем возрасте характеризуется схемой «ребенок-предмет-взрослый»

+ противоречием между стремлением ребёнка быть самостоятельным, автономным и независимым от взрослого и объективной неспособностью к такому существованию

+. Взрослый выступает как условие для осуществления практического взаимодействия с предметами.

+ Развитие речи как основного новообразования раннего возраста является средством, с помощью которого осуществляется предметное сотрудничество ребёнка и взрослого.

Дошкольный возраст

распадается ситуация совместной деятельности со взрослым. Центральное новообразование — «система Я»,

Противоречие социальной ситуации развития ребёнка в дошкольном возрасте заключается в несоответствии реальных возможностей ребёнка и его стремлений быть как взрослый.

Сюжетноролевая игра как ведущая для дошкольного возраста деятельность создаёт условия для разрешения этого противоречия.

Младший школьный возраст

Социальная ситуация развития младшего школьника обусловлена особенностями школьного обучения, отношениями с учителем и одноклассниками.

Страница 4 из 14

Учебная деятельность становится ведущей деятельностью Официальный стиль отношений в школе, система оценок и распорядок дня оказывают влияние на психическое развитие ребёнка, развитие его самооценки, самодисциплины и самоконтроля.

Социальная ситуация развития младшего школьника характеризуется возникновением таких новообразований, как произвольность поведения, внутренний план действий и рефлексия, самоотчет в способах и результатах действия.

Подростковый возраст

Внешние обстоятельства социальной ситуации в большинстве случаев остаются неизменными: подросток живёт в семье, ходит в школу, общается со сверстниками.

Трансформируется внутренняя структура социальной ситуации, -происходят изменения в ценностных ориентациях подростка и установках, иначе расставляются акценты.

-Общение со сверстниками выделяется в самостоятельную сферу жизни, приобретает большую значимость, чем общение со взрослыми — учителями и родителями. -Отношения со взрослыми носят двойственный характер. стремится к независимости и самостоятельности, одновременно не может самостоятельно обеспечить своё существование,

4 Критический анализ подходов к проблеме периодизации

психического развития ребенка в трудах Л.С. Выготского.

критики концепции ВЫГИ:

-противопоставление натуральных и высших психических функций; -чрезмерная увлеченность знаковой структурой, интеллектуализация развития; -недостаточный учет роли предметной деятельности в развитии ребенка.

КРИТИКА ВЫГИ В СТОРОНУ ДРУГИХ КОНЦЕПЦИЙ:

Схемы периодизации детского возраста можно условно разделить на три группы:

1. Периодизация на основе ступенчатообразного построение других процессов,

связанных с детским развитием.

Например, основанную на биогенетическом принципе-онтогенез повторяет филогенез детство они разбивают на отдельные период сообразно с основными периодами истории человечества.

она ошибочна в корне (так как строится не на основе внутреннего расчленения самого развития, а на основе ступеней воспитания и образования).

Но из-за того, что процессы развития тесно связаны с воспитанием, а само воспитание опирается на огромный практический опыт, расчленение детства по педагогическому принципу чрезвычайно близко к истинному расчленению детства на периоды.

2. Выделение какого-нибудь одного признака детского развития как условного критерия для его членения на периоды.

Признак, на основании которого можно отличить одну эпоху детства от другой, должен быть: 1) показательным для суждения об общем

развитии ребенка; 2) легко доступным наблюдению и 3) объективным.

1 периодизация Блонского на основании дентипии (появление и смена зубов). беззубое детство, детствомолочных зубов и детство постоянных зубов.

Зубы как будто бы удовлетворяют всем трем критериям,

Страница 5 из 14

2: К. Штратц-(сексуальное развитие),

3-В. Штерн (психологические критерии: игровая деятельность (до 6 лет), сознательное учение с разделением игры и труда; юношеское созревание (14-18 лет).

Недостатки:

1 во-первых, субъективность, Это недопустимо, ибо возраст – объективная категория, а не условная,

вехи, разграничивающие возраст, должны быть поставлены там, где объективно заканчивается один и берет начало другой возраст.

2 опирается на один признак для всех возрастов и при этом забывается, что в ходе развития изменяется ценность, значение, показательность и так далее этого признака.

3 ориентируется на внешние, а не внутренние процессы развития. принципиальная установка на исследование внешних признаков

3. Третья группа подходов стремится перейти от внешнего описания к выявлению сути детского развития, но сталкивается с методологическими трудностями из-за дуалистического взгляда на развитие Пример — теория Гезелла, который делил развитие на ритмические периоды, основываясь на темпе и «объёме развития».

Он считал, что всё важное происходит в раннем детстве, а дальше — лишь замедление роста. самое главное и важное в развитии ребенка совершается, по Гезеллу, в первые годы и чуть ли не месяцы жизни, а все, что происходит дальше, это так, херня. А на деле дальше все самое веселое.

Это ошибка, так как развитие — не просто количественный рост, а появление качественно новых образований, особенно выраженных в более поздние периоды.

Группа попыток перехода от чисто симптоматического и описательного принципа к выделению существенных особенностей самого детского развития.

5 Пересмотр понятия «кризис развития». Роль кризисов в

психическом развитии ребенка.

Раньше считали, что кризис это плохо, но дядя Выготский сказал: «Нет! Кризис – это хорошо!» - и все ему поверили.

КРИЗИС – это закономерное и необходимое звено в развитии, функцией которого является разрешение противоречий, возникающих в ходе психического развития ребенка. Противоречия заключается в несоответствии старой социальной ситуации развития (ССР) и уровня достижений ребенка, т.е. тех новообразований, который уже сформированы.

Функция кризиса по Выготскому: разрешение противоречий, возникающих в ходе психического развития ребенка.

В периоды кризисов развития осуществляется

коренная перестройка ССР, задающая новый импульс и направление психическому развитию ребенка.

четырьмя важными особенностями:

1. Особая динамическая структура кризиса:

-границы кризиса четко не определены; есть кульминационные точки (вершины) кризиса

Страница 6 из 14

начало ближайшее к этому сроку полугодие, а за его окончание – ближайшее полугодие последующего возраста. -Любой кризис включает 3 фазы:

Предкритическая (негативная) – нарастание негативных симптомов развития, обнаружение несоответствия своего места в обществе своим возможностям; Кульминационная – резкое обострение противоречия между местом ребенка в прежней ССР и новыми возможностями, отмирание и начало перестройки ССР; Посткритическая (позитивная) – позитивные изменения и формирование новообразований кризиса, постепенное сглаживание негативных проявлений в поведении ребенка;

2.Относительная трудновоспитуемость: прежние методы воспитательного воздействия становятся неэффективными

3.Негативный характер развития: старые мотивы оказываются недейственными, возникает феномен утраты смыслов прежних видов деятельности, увлечений и занятий; снижение и иногда частичная потеря уже имеющихся познавательных

способностей, за чем следует процесс возникновения и развития новых психологических структур и способностей.

4.Возникновение новообразований кризисного периода: -составляет главную сущность возрастных кризисов.

Кризис новорожденности – ребенок деградирует вначале даже в отношение физического развития: впервые дни после рождения падает вес новорожденного. Все, с чем мы встречаемся в развитии ребенка в первые дни и недели есть сплошное новообразование. Отрицательные симптомы проистекают из трудностей, обусловленных новизной впервые возникающей и в высшей степени усложняющей формы жизни.

Кризис 1-го года – негативные симптому связаны с положительными приобретениями, которые делает ребенок, становясь на ноги и овладевая речью.

Кризис 3-х лет – возникают новые характерные черты личности ребенка: аффективная и волеваясторона.

Кризис 7-ми лет – возрастает самостоятельность ребенка, изменяется его отношение к другим людям.

Кризис 13-ти лет – снижение продуктивности умственной работы учащегося вызвано тем, чтоздесь происходит изменение установки от наглядности к пониманию и дедукции (переход квысшей интеллектуальной деятельности).

6 Периодизация психического развития ребенка Л.С. Выготского.

вид:

кризис нрворожденности —младенческий возраст (2 месяца-1 год) кризис 1 года — раннее детство (1-3 года)

кризис 3 лет — дошкольный возраст (3-7 лет) кризис 7 лет — школьный возраст (8-12 лет) кризис 13 лет — пубертатный возраст (14-17 лет) — кризис 17 лет.

большие кризисы -3, 12 и 17 лет – они связаны с несформированностью мотивов, потребностей и необходимостью выработки жизненной позиции;

малые кризисы- 1, 7 и 15 лет – они связаны с противоречием сформированных мотивов и отсутствием соответствующих средств реализации деятельности

Теоретическое значение: объективирует представление о причинах психического развития. Практическое значение: решение вопроса оптимального построения системы воспитания и обучения.

«единица» развития рассматривать психологический возраст

Страница 7 из 14

(учение о структуре и динамике возраста):

структура возраста – социальная ситуация развития и возрастные новообразования (

динамика – чередование кризисов (и стабильных периодов.

Критериями психического развития являются: -формирование ВПФ; -изменение системного и смыслового строения сознания;

-изменение социальной ситуации развития; -формирование психологических новообразований.

, в периодизации Выготског три основных критерия:

-социальная ситуация развития, -центральное возрастное новообразование, -ведущая

деятельность (это понятие было введено Леонтьевым).

7 Учение о системном и смысловом строении сознания.

Проблема сенситивных периодов получила разрешение в учении о системном и смысловом строении сознания.

До Выготского сознание понималось атомистически как совокупность развивающихся функций.

ВЫГА: сознание не может быть разложено на отдельные психические функции, ЭТО НЕ механическая суммуа а структурное образование, система высших психических функций, то есть сознание имеет системное строение и ни одна психическая функция не

развивается изолировано.

Развитие каждой психической функции зависит от того, в какую структуру она входит, и какое место в ней занимает.

системное строение сознания-своеобразное отношение отдельных функций друг к другу, на каждой возрастной ступени.

Появление системного строения сознания Выготский связывал с возникновением речи.

Смысловая структура сознания – это уровень развития значения слов, словесных обобщений данного человека, посредством которых совершается осмысление им мира.

единица анализа смыслового строения сознания -значение.+ Значение слова как единица речевого мышления.

В статье «Ранний возраст» Выготский указывает, что в этом периоде наряду с речью формируется системное и смысловое строение сознания.

Развитие сознания связано с перестройкой его системной структуры, обусловленной уровнем обобщений, то есть смысловой структурой.

Переход между структурами сознания происходит через развитие значения слова.

В раннем возрасте в центре сознания — восприятие, в дошкольном — память, в школьном

— мышление. Все психические функции развиваются под влиянием доминирующей. Внутреннее (смысловое) строение определяет внешнее (системное)

Страница 8 из 14

8 Проблема специфики психического развития ребенка в онтогенезе в

трудах Л.С. Выготского.

Л. С. Выготский выдвинул и обосновал:

1 принцип социально-исторической обусловленности психики человека и 2 принцип специфики ее развития в онтогенезе-законы развития психики ребенка в онтогенезе принципиально иные, чем законы

онтогенетического развития индивида всех других видов животного мира.

Для понимания специфики человеческого онтогенеза ключевой является идея соотношения реальной и идеальной форм развития.

Водной из лекций, сравнивая развитие ребенка с другими типами развития (эмбриональным, геологическим, историческим), Выготский говорил:

«Можно ли себе представить, ...что, когда самый первобытный человек толькотолько появился на Земле, одновременно с этой начальной формой существовала высшая, конечная форма — «человек будущего" и чтобы та идеальная форма как-то непосредственно влияла на первые шаги, которые делал первобытный человек. Невозможно это себе представить.

Вотличие от других форм развития (например, эмбрионального или эволюционного),

развитие ребенка происходит под воздействием идеальных форм, которые уже существуют в культуре и обществе.

Идеальные формы — это развитые формы мышления, речи, поведения взрослых, которые ребенок еще не освоил, но на которые ориентируется.

соц Среда выступает не просто окружением, а аккумулированный общечеловечески й опыт, материализованный в предметах материальнойи духовной культуры.

В процессе развития ребенок присваивает эти идеальные формы, делая их своими реальными — так формируются высшие психические функции.

Сознание -продукт исторического развития общества.

сознание не дано человеку, а имеет генезис и историю своего прижизненного развития.

Человек есть социальное существо в том смысле,

что вне взаимодействия с обществом он никогда не разовьет в себе тех качеств, которые возникли в результате развития всего человечества.

Процесс развития в онтогенезе проходит путь от социального к индивидуальному.

Форма психического развития ребенка — овладение общественным опытом, присвоение исторически сложившихся способностей, способов деятельности и мышления.

Общий механизм формирования высших психических функций-подражание ребенка взрослому.

Движущая сила (фактор) психического развития — обучение.

Орудие общения-речевой знак как феномен культуры.

обучение (а не созревание), определяет ход и направление психического развития (от социального к индивидуальному).

+ Необходимым условием развития ребенка является полноценность всех функциональных систем организма, нормально функционирующиймозг. Нельзя отрицать огромную вариативность

«природных особенностей», недооценивать значение факторов, благоприятных или осложняющих органическое развитие.

Страница 9 из 14

Однако обучение и воспитание по своему значению превосходят роль природных особенностей.

9 Учение о высших психических функциях (ВПФ). Свойства ВПФ.

2 Их появление обусловлено характером жизнедеятельности человека и его трудовой деятельности.

3 Знаки и значения, опосредствующие структуру ВПФ, функционально являются не чем иным, как психологическими орудиями психической деятельности человека, аналогичными орудиям труда. Психологическими орудиями выступают знаки, : речь, математические знаки, мнемотехнические средства.

4 Примерами ВПФ являются: логическое мышление, произвольная логическая память, произвольное внимание.

5 Основная функция ВПФ — внутренняя регуляция поведения человека,

НАТУРАЛЬНЫЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ – это психические функции, которые возникли и развивались у человека в процессе его биологической эволюции. То есть еще до того, как люди перешли к общественной жизни.

противопоставление психоческим

При переходе к общественной жизни, к культурной среде у человека возникает определенные психические новообразования, которые называются ВЫСШИЕ

ПСИХИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ.

Две линии психического развития ребёнка

1 натуральное развитие– обусловлена биологическими факторами, напр., органическим созреванием и функционированием мозга, 2 культурное развитие-овладевание псих орудиями

-натуральные(исходные) психические функции превращаются под воздействием«культурного развития» в высшие психические функции -Натуральное развитие продолжается, но внутри и под контролем культурного.

Свойства ВПФ:

1 социальность (по происхождению)-они возникают только в человеческом обществе, в процессе его культурно-исторического развития.

2 опосредствованность (по строению) ВПФ проявляются через псих орудия 3 произвольность (по характеру регуляции)

означает следование цели и наличие средств для ее достижения.

человек также способен к анализу собственного опыта и коррекции поведения и деятельности на основе мониторинга.

4 системность -строения сознания как единство высших психических функций, Пример: процесс запоминания не сводится участия в нем только одной псих функции как память. Участвуют еще: восприятие, внимание, мышление.

10 Закон развития ВПФ. Его теоретическое значение.

развитие ВПФ

Страница 10 из 14