59.

Эксперимент (опыт) - метод, с помощью ко- торого проверяют результаты наблюдений, вы- двинутые предположения - гипотезы. Термин «экс- перимент» является результатом латинского эксперимента, который означает «проверка», «проба», «опыт». Эксперимент включает в себя наблюдение, воображение, анализ и синтез, сравнение, суждение, умозаключение, доказательство, речь и другие процессы психической деятельности. Особое значение эксперимент имеет при изучении биологии. Он имеет свои особенности, используется в ходе лабораторных и практических работ, демонстрационных опытов, практикумов, проектов, в учебных исследованиях. Цель биологического эксперимента состоит в том, чтобы в процессе воздействия на исследуемый объект получить такую информацию, которая без этого воздействия недоступна наблюдению, изучению и восприятию. Биологический эксперимент способствует реализации основных функций обучения: 1) образовательная содействует: пониманию учащимися биологических явлений, процессов, законов, теорий; формированию биологических понятий; усвоению приема анализа взаимосвязей и причинно-следственных связей; овладениюбиологическими методами исследования и навыками в составлении плана и проведения наблюдений; 2) воспитательная: позволяет выработать и развить аккуратность, внимательность, наблюдательность, настойчивость, самостоятельность в работе и самоконтроль в достижении цели; приучает учащихся к созидательной и целенаправленной деятельности, особенно исследовательского характера; 3) развивающая: способствует формированию положительной мотивации к предмету, которая может стать первым этапом более глубокого интереса к научным знаниям; пробуждает интерес к предмету. К школьному биологическому эксперименту предъявляются следующие требования: они должны быть доступными, наглядными, ценными в познавательном отношении. Многие эксперименты длительны, не укладываются в один урок, поэтому необходимо заранее закладывать опыты, а затем результаты их демонстрировать в связи с рассказом на соответствующую тему. Классификация биологических экспериментов. По характеру поставленных целей биологические эксперименты подразделяются на: • исследовательские. которые направлены на обнаружение у объекта новых, неизвестных свойств; • проверочные, которые служат для проверки или подтверждения тех или иных теоретических построений. По методикам проведения и задачам на получение результата эксперименты делятся на: • качественные, которые носят поисковый характер, ставят задачу выявить само наличие или отсутствие тех или иных теоретически предполагаемых явлений и не нацелены на получение количественных данных; • количественные, которые направлены на получение точных количественных данных об объекте познания или о процессах, в которых он участвует. Биологический эксперимент должен отличаться субъективной новизной для учащихся, иметь практическую значимость и пробуждать их интерес к биологическим явлениям и процессам, осуществляться последовательно, реализовывать индивидуальнодифференцированный подход в обучении.

ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ С ОРГАНИЗАЦИЕЙ БИОЛОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА Лабораторные работы рассматриваются как проведение учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, применением инструментов и других технических приспособлений, т. е. изучение учащимися каких- либо явлений с помощью специального оборудования. Лабораторная работа с организацией биологического эксперимента включает обязательные этапы: 1. Постановка проблемы, гипотезы, цели и задач. 2. Инструктаж технический и организационный. 3. Выполнение работы (определение, наблюдение, постановка опыта). 4. Фиксация результатов (проводится одновременно с выполнением работы). 5. Выводы, отвечающие на поставленный 6. Отчет или сообщение о своей работе на уроке. Важным моментом является раскрытие цели лабораторной работы и определение задачи исследования. Хорошо, когда вновь изучаемый вопрос возникает как проблема, которую нужно решить для удовлетворения возникших у школьников интересов. После создания проблемной ситуации и формулировки проблемы необходимо сформулировать предположение, то есть гипотезу о сущности проблемы, которую нужно решить, затем составить план исследования. Правильно выдвинутая гипотеза обычно определяет, какие опыты нужно провести. Школьники вначале обдумывают опыты, а затем проводят их самостоятельно. В итоге своей работы на уроке учащиеся приходят к формулировке необходимых выводов и обобщений по результатам проведенных исследований. Они должны проанализировать результаты опытов и наблюдений, проследить, что подтвердилось и что выпало из рабочей гипотезы, соотнести результаты с целями и после этого сделать общий вывод. Проиллюстрируем фрагменты лабораторных работ, включающие биологический эксперимент, для учащихся.

60.Лабораторные работы с микроскопами (написала про правила)

Данная инструкция предназначена для учащихся  при выполнении в кабинете биологии лабораторных работ, связанных с использованием микроскопа.

Опасности в работе:

• уколы частей тела при небрежном обращении с препаравальными иглами;

• порезы рук при небрежном обращении с предметами и покровными стёклами.

Требования безопасности перед началом работы

1. Ученик внимательно изучает содержание и порядок выполнения лабораторной работы, и безопасные приёмы её выполнения.     

2. Перед началом каждой лабораторной работы, учитель биологии  проводит инструктаж учащихся, обучает безопасным правилам поведения при проведении лабораторной работы, экспериментов. Не оставляет учащихся без присмотра на перемене и во время учебно-воспитательного процесса.

3. Ученик освобождает рабочее место от посторонних предметов.

4. Ученик ознакамливается с устройством микроскопа и в его исправности, с правилами работы с микроскопом.

5. Ученик должен точно выполнять все указания учителя биологии.

6. Ученик не загромождает проходы портфелями и сумками.

Требования безопасности во время работы

1. Ученик точно выполняет указания учителя биологии при работе с микроскопом в отношении соблюдения порядка действий.  

2. Ученик соблюдает осторожность при работе с препаравальными иглами, предметными и покровными стёклами.                  

3. Ученик приступает к работе только тогда, когда убедился в исправности микроскопа.

4. Ученик перед работой с микроскопом знакомится с правилами.

5. Учащийся не берёт без разрешения учителя биологии микроскоп, препараты и другое оборудование с других рабочих мест, не встаёт с рабочего места и не ходит по кабинету во время эксперимента.

6. Учащийся не выносит из кабинета микроскоп, предметные и покровные стёкла, препаравальные иглы и пинцеты.

Требования безопасности после окончания работы

1. По окончании работы ученик собирает предметные и покровные стёкла, препаравальные иглы, пинцеты, протирает салфеткой и укладывает в предназначенные для этого футляры. Затем сдаёт всё учителю биологии на хранение. Протирает объектив и окуляр микроскопа салфеткой, выводит микроскоп из рабочего состояния, зачехляет его и сдаёт учителю биологии на хранение.                           

2. По окончании работы ученик приводит своё рабочее место в порядок.     

3. После окончания работы обязательно тщательно вымойте руки с мылом.

4. Не выходите из кабинета (класса) без разрешения учителя.

Требования безопасности в аварийных ситуациях

1. В случае выявления неисправностей в приборах, установках немедленно остановите работу и оповестите учителя.

2. В случае травмы или ожога сразу же обратитесь к учителю.  

3. При возникновении аварийной ситуации:

• сообщить администрации, директору УРЦ;

• сообщить пожарной охране;

• принять меры по эвакуации учащихся из помещения;

• отключить электросеть.

Требования по оказанию первой помощи

1. При ранении стеклом, надо удалить осколки из ранки (если они в ней остались) и, убедившись, что их больше нет, смазать края раны йодом и наложить стерильную повязку.

2. При ранениях препаравальной иглой, необходимо приложить к месту ранения дезинфицирующую повязку и в случае, если препаравальная игла имела ржавчину на поверхности, или соприкасалась во время работы с лабораторным материалом, обратиться в медпункт (во избежание столбнячной инфекции).

При более серьёзных травмах доложить администр

61. I. Основные требования к организации домашней работы. Организация домашней учебной работы - часть общей проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе. Содержание, характер, функции домашнего задания нельзя рассматривать в отрыве от содержания, характера и методов ведения урока. Именно на уроке создаются условия для успешного выполнения домашнего задания. Многие компоненты, этапы урока непосредственно связаны с последующим выполнением домашнего задания: проверка домашнего задания, задавание уроков на дом, самостоятельная работа учеников на уроке. Сочетание этих компонентов должно быть таким, чтобы на уроке ученик полностью подготовился к выполнению домашнего задания, чтобы урок и последующая самостоятельная учебная работа были единым процессом. К содержанию и объему домашних заданий можно предъявить следующие основные требования: 1. Домашняя работа должна быть тесно связана с классным занятием, по своему содержанию быть логическим продолжением прошедшего урока, служить базой для подготовки следующего. Классная работа оказывает существенное влияние на домашнюю работу учащихся, готовит их к выполнению этой работы. В свою очередь, качество выполнения домашних заданий влияет на ход последующих классных занятий. Опыт организации домашних заданий показал, что тщательное планирование домашних заданий дает возможность правильно определить цель домашнего задания, его содержание и объем. 2. Домашние задания не должны бытьоднообразными и шаблонными: однообразие утомляет учеников, ведет к потери интереса. Содержание современных программ позволяет использовать разнообразные виды домашних заданий, следовательно, снизить утомляемость учащихся и избежать потери к предмету. 3. Домашние задания должны быть посильными и доступными пониманию учащихся, но не точной копией, выполненной в классе. 4. Давая домашнее задание, учителю необходимо проводить инструктаж по его выполнению. Однако необходимые разъяснения должны оставлять ученику возможность творчества в решении вопросов, задач, возбуждая интерес к заданию. 5. В процессе обучения необходимо учитывать индивидуальные особенности учащихся. В этом отношении немаловажное значение имеет требование дифференциации, индивидуализации домашних заданий. 6. Домашние задания обязательно должны проверяться учителем, поскольку контроль и оценка домашнего задания - вместе с другими факторами учебного процесса - являются мотивирующими и мобилизующими силы и способности ученика. 7. Домашние задания должны включать в себя вопросы, требующие от ученика умений сравнивать, анализировать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать выводы, применять усвоенные знания в новых ситуациях. 8. Задание, направленное на усвоение материала урока, лучше давать в конце урока. Задание, направленное на закрепление какого-либо навыка. лучше давать сразу после упражнений, вырабатывающих этот навык. Задания, контролирующее знания учащихся, полезнее давать в начале урока. 9. Домашние задания должны быть небольшими по объему, и согласовано с заданиями по другим предметам, так как наблюдается перегруженность учащихся школы

2. Проверка домашнего задания. Проверить выполнение домашнего задания - значит установить факт его выполнения, правильность выполнения, качество (как по содержанию, так и по форме), выявить самостоятельность выполнения, определить приемы, использованные учащимися при самостоятельной работе дома, в конечном счете, определить подготовленность учащихся к усвоению нового материала. Домашние задания теряют смысл, если их регулярно не проверять. Если учитель отказывается от систематического контроля за выполнением домашнего задания или относится к нему недостаточно серьезно, он разочаровывает учеников, поскольку игнорирует их работу, их достижения и тем самымне стимулирует производительность их труда. В зависимости от содержания и задач урока, проверка домашнего задания может осуществляться как в начале урока (если тема урока является продолжением предыдущей), так и в конце (если тема новая). Время на проверку регламентировано (не более 10 минут на уроке комбинированного типа). Поэтому в целях повышения результативности проверки следует активнее использовать доску, сигнальные карточки, тесты, перфокарты, игровые задания. Формы контроля за выполнением домашней работы разнообразны, но необходимо при их использовании обеспечить не только оценку результатов, но и наметить перспективу индивидуальной работы, как с сильным учеником, так и со слабоуспевающим. Нужно так организовать проверку, чтобы ученик был заинтересован в дальнейшей учебной деятельности. При проверке домашнего задания практикуются следующие способы: 1. Фронтальная проверка выполнения письменного задания; 2. Выборочная проверка письменного задания; 3. Фронтальный опрос по заданию; 4. Выполнение аналогичного упражнения; 5. Взаимопроверка, самопроверка выполненного задания; 6. Опрос с вызовом к доске; 7. Опрос по индивидуальным карточкам; Вопрос об оценке домашних работ очень важен. Плохо если учитель ограничивается лишь выставлением отметки. Гораздо важнее, чтобы проверка домашней работы будила мысль учеников. Многие же учителя видят в отметках единственный стимул домашней работы учащихся. Опытный учитель никогда не будет "накапливать" отметки в классном журнале путем установления очередности опроса по домашним заданиям, той очередности, которую быстро разгадывают учащиеся и поэтому не готовят уроки систематически. 3. Методицеские рекомендации к организации домашних заданий. Наши учебные планы нацелены на всестороннее развитие личности школьника: каждый предмет вносит в этот процесс свой специфический вклад. Человек развивается в деятельности и с помощью деятельности. Отсюда вывод: домашнее задание, привлекая школьников к деятельности, стимулирует их личностное развитие. Оптимальное развитие каждого учащегося вряд ли возможно без индивидуальных, особых домашних заданий. 1. Стремитесь к тому, чтобы задания на усвоение новых знаний и умений одновременно развивали бы определенные качества личности. Заботьтесь о многообразии домашних заданий, так как однообразие повлечет за собой односторонность развития личности. Сознательно используйте домашнее задание в целях развития самостоятельности, интереса к учебе и творческих способностей. 2. При планировании урока не забывайте о домашнем задании.  Мотивируйте задания, пробуждая у учащихся любознательность и радость открытия, развивая фантазию, обращаясь к их чувству долга, используя их стрем- ление к признанию и хорошим отметкам, учитывая индивидуальные склонности и желания. 4. Никогда не задавайте домашнее задание по звонку или после звонка, сообщайте домашнее задание тогда, когда оно наиболее удачно вписывается в логику урока. 5. Используйте дифференцированные домашние задания для закрепления материала, для развития индивидуальных способностей учащихся и их применения в интересах всего классного коллектива. Используйте индивидуальные домашние задания в воспитательных целях, а также для развития способностей особо одаренных детей. 6. С помощью постоянного контроля добивайтесь, чтобы у учеников не возникали сомнения, так ли обязательно выполнение домашнего задания. Используйте различные формы контроля в зависимости от содержания, вида и цели домашнего задания, а также отношения ваших учеников к выполнению домашнего задания. Добивайтесь, чтобы не сделанная в срок работа обязательно была выполнена позже. 7. Не давайте такие задания, которые могут привести к перегрузке учащихся. 8. Ни в коем случае не наказывайте провинившихся учеников домашним заданием. 9. Осуществляйте проверку домашних заданий своевременно.

62. Профильное и предпрофильное обучение биологии

Основной целью предпрофильной подготовки учащихся по биологии является выявление интересов, проверка возможностей ученика на основе широкой палитры небольших курсов, охватывающих основные области знания, позволяющие составлять представление о характере профессионального труда людей на основе личного опыта.

Задачи предпрофильного обучения биологии:

- выявление интересов и склонностей, способностей школьников и формирование практического опыта в различных сферах познавательной и профессиональной деятельности, ориентированного на выбор профиля обучения в старшей школе;

- оказание психолого-педагогической помощи в приобретении школьниками представлений о жизненных, социальных ценностях, в том числе связанных с профессиональным становлением;

- развитие широкого спектра познавательных и профессиональных интересов, ключевых компетенций, обеспечивающих успешность в будущей профессиональной деятельности;

- формирование способности принимать осознанное решение о выборе дальнейшего направления

1. Целью предпрофильной подготовки учащихся по биологии является диагностика потенциальных способностей, навыков, умений и интересов школьников к данному направлению обучения; самоопределение в отношении выбора профиля будущего обучения.

2. Являясь подсистемой профильного образования старшей школы, предпрофильное обучения предполагает свободу выбора профиля обучения, возможность осуществления пробного обучения, которое позволит сделать выбор дальнейшей профессии.

Биологическое образование играет значительную роль в осознании ценности живого как уникальной и бесценной части биосферы. На основе этих знаний формируется научная картина мира, нормы и правила экологической этики. Знания, полученные при изучении курса, являются базой для формирования здорового образа жизни и гигиенического воспитания школьников.

Главной задачей предпрофильного курса биологии является помощь в осознании значимости знаний по биологии и необходимости их каждому конкретному ученику в выборе профессии в соответствии с его склонностями и способностями. Предпрофильный курс дает возможность предварительно познать особенности профильного обучения и осознанно подойти к выбору естественно-научного про-филя, необходимого для дальнейшего обучения.

Для учащихся 9 класса целесообразно включить блоки о клеточном и организменном строении живых организмов, а затем остановится на многообразии живых организмов и бионике. В тексте основной программы по биологии и предлагаемого курса эти вопросы почти не повторяются, а если имеется какое-то пересечение, то оно вызвано важностью данных вопросов.

ЦЕЛЬ:

Создать условия для более осознанного выбора профиля на старшей ступени обучения.

ЗАДАЧИ:

формирование знаний о единстве строения всех живых организмов, о клетке как основной структурной и функциональной единице живого.

обобщение представлений о многообразии организмов, их систематическом положении.

развитие мыслительных способностей учащихся, стремлений искать самостоятельные решения проблем современной биологии.

Перед учеником по окончании им основной школы будет стоять сложная задача не только правильного выбора профиля, но и возможности поступления на данный профиль и возможности реализации обучения на данном профиле. В жизни может возникнуть ситуация, когда профиль, по которому желает учиться подросток, есть только в другом муниципальном округе (районе). Оказание психолого-педагогической помощи в приобретении школьниками представлений о жизненных, социальных ценностях, в том числе связанных с профессиональным становлением развитие широкого спектра познавательных и профессиональных интересов, ключевых компетенций, обеспечивающих успешность в будущей профессиональной деятельности формирование способности принимать осознанное решение о выборе дальнейшего направления образования, пути получения профессии: Как быть в этом случае? Что необходимо делать ученику? Как и кто может ему помочь?

На эти вопросы необходимо иметь ответы уже сегодня.

Поэтому ученик и его родители в 9 классе основной школы должны получить информацию о возможных путях продолжения образования, причем о территориально доступных образовательных учреждениях, наименее затратных по времени, соответствующих интересу и выбираемому профилю дальнейшего обучения.

На уроках биологии процесс обучения необходимо преобразовать таким образом, чтобы мышление преобладало над памятью, а самостоятельная работа обучающихся - над монологом педагога. Одним из современных подходов к обучению является деятельностный подход, который ориентирован на усвоение знаний и способность использовать их на практике.Целесообразное использование ресурсов всех компонентов базисного учебного плана школы создает оптимальную возможность для достижения целей модернизации биологического образования.

В результате на основе профильного обучения сформировалась определенная технология по организации учебного процесса: 1) предпрофильная подготовка учащихся; 2) комплекс профориентационных услуг; 3) анкетирование учащихся; 4) анализ результатов опроса обучающихся; 5) диалог с родителями обучающихся; 6) составление перечня спецкурсов и утверждение их на методическом совете; 7) создание системы средств контроля за качеством обучения школьников; 8) учебные предпрофильные курсы, с целью повышения качества набора обучающихся в профильные классы; 9) уточнение учебного плана школы; 10) составление плана отчетности и ведения документации в классах профильного обучения; 11) контроль за качеством обученности; 12) оценка качества знаний учащихся по предметам базового и профильного уровня; 13) привлечение обучающихся для участия в творческой деятельности и исследовательских проектах; 14) участие в олимпиадном движении школьного, муниципального и регионального уровней [3,4].

Такая организация профильного обучения делает возможным учителю обстоятельно подготовить обучающегося к продолжению образования. Выпускники школы поступают в высшие учебные заведения области и страны. Таким образом, согласно «Концепции профильного обучения» обучающимся старших классов предоставляется право самостоятельно выбирать вариант обучения в старших классах по какому-либо определенному профилю. Эффективность, функциональность и индивидуальность образования в школе - это основная идея обновления старшей ступени общего образования. Обучение в профильной школе помогает школьникам реализовать свои индивидуальные склонности к образованию.