15. Методы, средства, формы обучения. Многомерные классификации методов.

Классификация методов обучения

По источникам знания (Н.М. Верзилин, Е.Я. Голант, Е.И. Перовский):

• словесные (объяснение, разъяснение, рассказ, беседа, лекция, диспут, дискуссия, работа с книгой);

• наглядные (иллюстрация, демонстрация, наблюдения учащихся, показ);

• практические (опыты, упражнения, лабораторные и практические ра­боты, учебно-производительный труд);

• видеометоды (просмотр, обучение, упражнение под контролем ЭВМ).

По характеру познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Ска­ткин):

• объяснительно-иллюстративные методы (рассказ, беседа, объяснение, доклад, показ, инструктаж) сочетание словесного и наглядного методов;

• репродуктивные методы (лекция, пример, демонстрация, алгоритмиче­ское предписание, упражнение) – передача знания в готовом виде с помо­щью словесного и наглядного методов;

• проблемные методы (беседа, проблемная ситуация, игра, обобщение), обязательным условием которых является наличие проблемной ситуации;

• частично-поисковые методы (диспут, наблюдение, самостоятельная работа, лабораторная работа) – самостоятельное добывание знаний;

• исследовательские методы (исследовательское моделирование, сбор новых фактов, задание, проектирование).

По дидактическим целям (Ю.К. Бабанский и В.И. Андреев):

1) методы организации учебно-познавательной деятельности – сло­весные, наглядные, практические (источники):

• индуктивные и дедуктивные (логика);

• репродуктивные и проблемно-поисковые (мышление);

• самостоятельные работы и работы под руководством учителя (управле­ние);

2) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной дея­тельности:

• стимулирования и мотивации интереса к учению;

• стимулирования и мотивации долга, ответственности;

3) методы контроля и самоконтроля эффективности учебно-познава­тельной деятельности:

• устный;

• письменный;

• лабораторный.

По этапам обучения:

• подготовка к изучению нового материала;

• изучение нового материала;

• конкретизация, углубление, приобретение умений и навыков;

• контроль и оценка.

По развитию познавательной активности обучаемых:

• активные методы обучения (дидактические игры, анализ конкретных ситуаций, решение проблемных задач, обучение по алгоритму, мозговая атака, внеконтекстные операции с понятиями и др.) – методы, при кото­рых деятельность обучаемых носит продуктивный, творческий, поиско­вый характер;

• интенсивные методы обучения – используются для организации обуче­ния в короткие сроки с длительными одноразовыми сеансами («ме­тод погружения»).

Форма обучения - это специальная структура процесса обучения.

Формы организации обучения:

• индивидуальные;

• коллективные;

• индивидуально-групповые;

• классные;

• внеклассные.

Основной структурной единицей классно-урочной системы обучения является урок. К общим формам организации обучения относятся: лекция, лабораторные и практические занятия, семинарские занятия, конференция, диспут, экзамен, зачет, консультации и факультативные занятия. К формам внеклассной внеаудиторной работы относятся различные предметные кружк научные общества, студии, конкурсы.

Средства обучения - это материальные или духовные ценности, служащие для реализации учебно-воспитательных целей.

В настоящее время существуют разные подходы к классификации средств обучения:

1 По трем основным признакам: по отношению средств обучения к использующему их субъекту и объема охвата, выполняемых ими функций; по видам опосредуемых деятельностей; по природе объектов, которые непосредственно используются в качестве средств (Т.В. Габай).

2 Отождествление средств обучения и средств учебной деятельности. Средства учебной деятельности необходимо рассматривать как: интеллектуальные действия, лежащие в основе исследовательской и познавательной функции учебной деятельности (анализ, синтез, обобщение, классификация и др.); языковые, знаковые, вербальные средства, позволяющие усваивать знание, рефлексировать и производить личный опыт; фоновые знания, позволяющие структурировать индивидуальный опыт

3. С учетом специфики предстоящей профессиональной деятельности:

вещественные средства познания (машины, приборы); функциональные внешние средства, характерные для субъекта; вещественные средства воздействия, используемые в социальных, технических и природных системах; внутренние функциональные средства труда (словесно-логические и несловесные) (Е.А. Климов).

4 Определяя средства обучения как идеальные и материальные объекты, можно выделить следующие основания: по отношению К учебной информации; по субъектам учебной деятельности; по составу объектов их функций в процессе обучения (А.Ф. Меняев).

Традиционно в процессе обучения используют такие средства обучения, как идеальные: языковые системы знаков; произведения искусства, достижения культуры (литература, музыка, живопись); средства наглядности (чертежи, схемы, диаграммы, рисунки, фг др.), учебные компьютерные программы;