4 Билет. Понятие «развитие» в педагогической антропологии. Проблема возраста, возрастные периодизации.

Педагогическая антропология – это наука, которая изучает человека как субъекта образования и его взаимодействие с образовательной средой. Развитие – одно из ключевых понятий. Оно означает процесс изменения и развития личности в течение жизни.

Проблема возраста является важным аспектом педагогической антропологии. Каждый возрастной период характеризуется определенными особенностями и задачами развития. Например, в детском возрасте основной задачей является формирование фундаментальных навыков и знаний, а в юношеском – формирование личности и поиски своего места в жизни.

Возрастные периодизации – это классификация возрастных групп с учетом их особенностей и задач развития. Существует несколько подходов к возрастной периодизации. Например, по Биологическому подходу выделяются следующие возрастные периоды: детский (от рождения до 3 лет), дошкольный (от 3 до 7 лет), младший школьный (от 7 до 10 лет), средний школьный (от 10 до 14 лет), старший школьный (от 14 до 18 лет) и юношеский (от 18 до 25 лет).

По Психологическому подходу выделяются следующие возрастные периоды: детство (от рождения до 7 лет), младший школьный возраст (от 7 до 11 лет), подростковый возраст (от 11 до 16 лет), юношеский возраст (от 16 до 21 года) и зрелый возраст (от 21 года и старше).

Возрастные периодизации являются важным инструментом для педагогов и психологов в работе с детьми и молодежью. Они позволяют учитывать особенности развития и создавать оптимальные условия для обучения и развития личности.

В целом, педагогическая антропология помогает понимать, как человек взаимодействует с образовательной средой, как формируется его личность и как происходит его развитие. Эта наука является важным инструментом для создания эффективной образовательной среды и поддержки развития личности в течение жизни

Билет 6. Понятие «воспитание», его системный характер. Цель воспитания, система целей воспитания

В педагогике понятие «воспитание» употребляют в широком и узком смыслах. В широком смысле воспитание – это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс. В узком смысле – это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач.

Остановимся на следующем определении: воспитание – это процесс целенаправленного формирования личности, специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, ориентированное на достижение цели воспитания.

Сущность воспитания проявляется на практике как целостное, организационно оформленное взаимодействие всех субъектов воспитательного процесса. Современная педагогика исходит из того, что процесс воспитания представляет собой не только активное взаимодействие различных субъектов воспитания на индивидуальном и групповом уровне, но и предполагает активные контакты с другими социальными институтами (семья, образовательные учреждения, общественные организации и др.).

Цели воспитания имеют конкретно-исторический характер, они всегда специфичны не только для конкретной эпохи, но и для конкретных социальных систем или институтов государства.

Главная цель воспитания в современных условиях состоит в создании материальных, духовных, организационных условий для формирования и развития у каждого гражданина целостного комплекса социально-ценностных качеств, взглядов, убеждений, обеспечивающих его успешное развитие, безопасное и бесконфликтное сосуществование с другими членами общества.

Наряду с общей целью воспитания, целью-идеалом, должна существовать в воспитании еще индивидуальная цель для каждого воспитанника. У каждого человека свои возможности, свои устремления, своя судьба. Но тем не менее он - член общества, и его подчиненность обществу, зависимость его благополучия от его общественного положения факт неоспоримый. Поэтому гармоничное сочетание общей и личной (индивидуальной) целей есть важное условие решения проблемы цели воспитания в педагогике.

Есть и еще два обстоятельства, имеющие важное значение в решении этой проблемы. Первое состоит в том, что в течение жизни человека цель формирования его личности не может быть все время неизменной: одно дело - воспитывать младенца, другое -подростка, третье - взрослого человека. Даже если не меняются за это время общественные идеалы, нельзя не видеть разницы в целях воспитательной работы в зависимости от возраста воспитуемого, уровня сформированности его личности.

Суть второго заключается в том, что достижение цели (как идеала и как индивидуальной) складывается из множества различных по своему вкладу в ее достижение деятельностей воспитателей и целых организаций: семьи, учебно-воспитательных заведений, отдельных учителей. У каждого из них есть конкретная цель: например, изучение биологии и экологическое воспитание или изучение основ изобразительного искусства и осуществление художественного образования как важнейшей части эстетического воспитания и т.п. Конечно, каждый квалифицированный воспитатель понимает роль и место своей деятельности в системе всей работы по достижению общественного идеала и выполняет ее именно как часть работы, тесно связанной с деятельностью других воспитателей. Однако его цель все-таки конкретна, если деятельность профессиональна.

Кроме того, конкретная цель деятельности воспитателя (учителя) в структуре своей содержит ряд частных целей (задач): цель изучения курса, крупного раздела учебной дисциплины, цель отдельного занятия, урока, воспитательного мероприятия.

Таким образом, мы имеем дело с системой целей, с определенной иерархической структурой:

- общая цель воспитания;

- цель воспитания детей определенного возраста;

- цель воспитательной деятельности учебно-воспитательного заведения;

- цель изучения отдельной учебной дисциплины, проведения воспитательной работы определенной направленности;

- воспитательные цели отдельных занятий или мероприятий. Классификация целей может быть проведена и на другой основе, например, Т.А. Ильина рассматривала три вида целей:

- общая, или генеральная, цель, соответствующая представлениям общества об идеале личности (указывает общее направление деятельности всех учебно-воспитательных учреждений общества, характер педагогической деятельности вообще);

- педагогические цели на определенном этапе формирования личности;

- оперативные цели, которые ставятся при проведении отдельного урока или воспитательного мероприятия.