22. Средства воспитания. Формы организации воспитания.

Средство воспитания – это то, что оказывает воспитательное воздействие на субъект в процессе движения его к цели. Это может быть любой объект окружающей действительности (предмет, вещь, звук, животные, растения, произведения творчества, явления, события, эпизоды и др.). Средства воспитания воздействуют на воспитуемого сами по себе, также их целенаправленно может использовать воспитатель.

Средства выбирают для реализации той или иной воспитательной цели. Выбор средств определяется методом воспитания. Они иллюстрируют явления жизни, инициируют активность воспитуемых, обеспечивают материально-техническую оснащенность, улучшают психологическую атмосферу, выступают инструментами деятельности, подчеркивают скрытую символику деятельности и т.д.

Средства должны отвечать определенным требованиям: гигиеническим, эстетическим, экономическим, этическим, правовым.

Совокупность методов и средств, обусловленных индивидуальностью педагога, определяют форму воспитательной деятельности.

Таким образом, форма воспитательной деятельности – это образ взаимодействия воспитанников с воспитателем в процессе воспитательной деятельности.

Формы воспитательной работы выполняют определенные функции:

• организационную; организация отражает определенную логику взаимодействий участников воспитательной работы;

• регулирующую; использование той или иной формы позволяет регулировать взаимоотношения между воспитателями и воспитанниками, в процессе которых происходит формирование норм социальных отношений;

• информативную; возможно не только одностороннее сообщение воспитанникам тех или иных знаний, но и обращение к их собственному опыту, актуализация имеющейся информации.

Существует большое количество классификаций форм воспитательной работы. Одну форму от другой отличают:

• продолжительность по времени: кратковременные (несколько минут, часов); продолжительные (несколько дней, недель);

• виды деятельности воспитуемых: учебная, трудовая, спортивная, художественная;

• способ влияния педагога: непосредственно, опосредованно;

• субъект организации: педагоги, родители, другие взрослые; деятельность строится на основе сотрудничества, инициатива и ее реализация принадлежат воспитанникам;

• результаты: информационный обмен, выработка общего решения, общественно значимый продукт;

• количество участников: индивидуальная (воспитатель – воспитанник), групповая (воспитатель – группа воспитанников), массовая (воспитатель – несколько групп) формы.

Одна из возможных классификаций это по количеству участников и бывают индивидуальные (беседа), групповые (микрокружки, органы самоуправления) и коллективные формы (спектакли).

Билет 23.

Педагогические технологии в деятельности учителя. Понятие о педагогических технологиях воспитания/взаимодействия (характеристика одной технологии на выбор – технология предъявления пед. требования, технология пед. общения, технология пед. оценки, технология создания ситуации успеха и др.).

1. Педагогические технологии в деятельности учителя.

Педагогическая технология — это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования

Признаки педагогической технологии:

• технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция автора;

• технологическая цепочка действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;

• функционирование технологии предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальную реализацию человеческих и технических возможностей;

• поэтапное планирование и последовательное воплощение элементов педагогической технологии должны быть, с одной стороны, воспроизведены любым учителем и, с другой, гарантировать достижение планируемых результатов всеми школьниками;

органической частью технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности.

2. Понятие о педагогических технологиях воспитания/взаимодействия (характеристика одной технологии на выбор – технология предъявления пед. требования, технология пед. общения, технология пед. оценки, технология создания ситуации успеха и др.).

Теория воспитания — раздел педагогики, раскрывающий сущность, закономерности, движущие силы воспитания, его основные структурные элементы, а также рассматривающий различные концепции воспитания и воспитательные системы.

Современная педагогическая наука включает многочисленные теории и концепции воспитания, их различие обусловлено разными представлениями ученых-исследователей о человеке и формировании его личности, о роли педагога в воспитании и развитии ребенка. В основе современных концепций воспитания следующие философские учения и психологические теории:

• социоэнергетическая (культурно-родовая) теория Л. С. Выготского, П. А. Флоренского, Д. Радьяра;

• ­ гуманистическая психология А. Мacлoу, К. Роджерса; ­

• поведенческая (бихевиористская) теория Д. Локка, Д. Уотсона, Б. Скиннера; ­

• биологическая (генетическая) теория К. Лорена, Д. Кеннела; ­

• психоаналитическая теория А. Гезелла, З. Фрейда, А. Фрейда, Э. Эриксона;

• ­ когнитивная теория Ж. Пиаже, Л. Кольберга, Д. Дьюи и др.

Технология воспитания — продуманная во всех деталях модель совместной воспитательной деятельности, содержащая систему научно обоснованных приемов и методик, способствующих установлению таких отношений между воспитателем и воспитанниками, при которых оптимально достигаются конкретные воспитательные цели. Или немного точнее: технология воспитания – это система научно обоснованных приемов и методик, способствующих установлению таких отношений между субъектами процесса, при которых в непосредственном контакте достигается поставленная цель – приобщение воспитуемых к общечеловеческим культурным ценностям.

Эффективность воспитательных технологий в значительной степени зависит от педагогических условий, в которых они осуществляются. По мнению Н. Е. Щурковой, эти условия определяют успешность воспитательной технологии в такой же степени, в какой и созданная педагогическая технология. К педагогическим условиям, определяющим успешность воспитательных технологий, прежде всего можно отнести индивидуальные особенности педагога (эрудиция, неординарность личности педагога, интересы и увлечения, его культура и т.п.). Большое значение имеет отношение к воспитанникам, выражающееся в педагогическом такте и оптимизме, в мажорном тоне. Не менее значим профессионализм педагога, проявляющийся в глубоких знаниях закономерностей воспитательного процесса и детской психологии, владении методами диагностики и т.д.

При создании воспитательных технологий ставится цель, в которой четко сформулированы ожидаемые конкретные конечные результаты. Содержательный компонент воспитательной технологии так же значим для ее успешности, как и диагностируемая цель, и от него зависит, будет ли технология информационной или развивающей, традиционной или личностно-ориентированной, продуктивной или малоэффективной. В основном эффективность технологии воспитания зависит от того, насколько концептуально увязаны между собой цели, содержание деятельности, выбранные формы и методы.

Общепризнанные уровни технологий воспитания: общепедагогические, частно-методические и локальные технологии воспитания.