19. Содержание воспитания. Общая характеристика основных задач воспитания.

Содержание воспитания представляет собой совокупность целей, ценностей, отношений, ведущих видов деятельности (умственной, духовно-нравственной, трудовой, спортивно-оздоровительной, эстетической, досуговой и т.д.), направленной на развитие познавательной, эмоционально-нравственной и практико-действенной сфер личности ребенка.

Виды воспитания:

Физическое воспитание - целенаправленно организованный процесс по воспитанию физически развитой личности.

Трудовое воспитание - процесс формирования трудовых знаний и умений, а также навыков по их применению в повседневной жизни.

Нравственное воспитание - целенаправленный и систематический процесс по формированию всесторонне развитой и нравственной личности.

Эстетическое воспитание – это целенаправленное систематическое воздействие на личность не только с целью выработки у нее понимания прекрасного в искусстве, природе и межличностных отношениях, но и с целью ее развития, т.е. формирования эстетического восприятия, суждений,

Задачи воспитания направлены на достижение целей. Выделяют общие и конкретные задачи воспитания, определяемые поставленной целью.

Общие задачи воспитания:

• усвоение ребенком необходимого количества знаний, умений и навыков;

• формирование у каждого ребенка научного мировоззрения и общей картины мира;

• развитие способностей каждого ребенка, имеющихся у него от рождения и заложенных самой природой;

• развитие познавательного интереса;

• развитие потребности к постоянному самообразованию.

20. Особенности процесса воспитания: целенаправленность, многофакторность, непрерывность, системность. Закономерности и принципы организации процесса воспитания.

В общем педагогическом процессе отдельное место занимает процесс воспитания. Обычно он рассматривается в отдельности, так как имеет собственные отличительные черты и вовсе не сводится ни к процессу обучения, ни к процессу развития. Часть педагогики, изучающая воспитательный процесс, носит название теория воспитания. Если в процессе обучения действуют учитель и учащиеся, то в процессе воспитания – воспитатель и воспитанники.

Целенаправленность процесса воспитания заключается в том, что его главная цель - формирование личности ребенка, его культуры, мировоззрения и навыков поведения, которые необходимы для жизни в обществе. Эта цель направляет все усилия родителей, педагогов и других воспитателей, которые занимаются воспитанием ребенка.

Многофакторность процесса воспитания заключается в том, что на личность ребенка влияют многие факторы: семья, школа, друзья, средства массовой информации и т.д. Каждый из этих факторов вносит свой вклад в формирование личности ребенка, и взаимодействие всех этих факторов определяет конечный результат воспитания.

Непрерывность процесса воспитания означает, что он начинается в раннем детстве и продолжается на протяжении всей жизни. Воспитание начинается с первых дней жизни ребенка и продолжается в разных формах и на разных уровнях в течение всей жизни. Например, взрослый человек продолжает получать воспитание в процессе общения с коллегами на работе или взаимодействия с другими людьми в обществе.

Наконец, системность процесса воспитания заключается в том, что он осуществляется в рамках определенной системы социальных отношений и институтов (семья, школа, общество в целом), которые направлены на достижение общих целей воспитания. Воспитание не является случайным процессом, а происходит в рамках определенных институтов и социальных отношений, которые направлены на формирование личности ребенка в соответствии с общественными ценностями и нормами.

Внутренние закономерности характеризуют связи между: компонентами воспитательного процесса (целями, содержанием, методами, средствами и формами); характером деятельности педагога и деятельностью воспитанников; отношением воспитанника к воспитательному процессу и эффективностью его результатов. Среди внутренних закономерностей воспитательного процесса можно выделить следующие:

1. Воспитание всегда связано с обучением; 2. Цели, содержание, методы, формы и средства воспитания закономерно связаны между собой, поэтому изменения одного компонента ведут к изменениям других структурных компонентов воспитательного процесса; 3. Эффективность воспитательного процесса закономерно опосредуется оптимальным выбором методов, форм и средств воспитания, проводимым на основе учета объективных и субъективных факторов, характерных для данной личности или группы лиц; 4. Чем активнее участвует личность в воспитательном процессе, тем успешнее он осуществляется; 5. Воспитательный процесс считается эффективным, если в ходе его организации нравственные понятия, привычки поведения и нравственные чувства личности формируются в неразрывном, целостном единстве.

В современной педагогической теории не выработано единства взглядов на выделение принципов воспитания, однако чаще других называют следующие: персонификация, природосообразность, культуросообразность, гуманизация, дифференциация.

1. Принцип персонификации - это принцип, основанный на учёте индивидуальных особенностей каждого ребёнка. Он заключается в том, что воспитание должно быть ориентировано на конкретного человека, учитывая его индивидуальные потребности, возможности и способности. Этот принцип предполагает индивидуальный подход к каждому ребёнку, что помогает развивать его личность и формировать его уникальный характер. Для педагога, реализующего принцип персонификации, приоритетными направлениями воспитательной деятельности должны быть: определение особенностей включения детей в различные виды деятельности, раскрытие потенциалов личности в учебной и во внеучебной работе, предоставление каждому ребенку возможностей для оптимальной самореализации и самораскрытия.

2. Принцип природосообразности - это принцип, который основан на учёте естественных законов развития ребёнка. Он заключается в том, что воспитание должно соответствовать возрастным и физиологическим особенностям ребёнка. Этот принцип предполагает, что воспитание должно быть ориентировано на естественные потребности и интересы ребёнка, что помогает ему эффективнее учиться и развиваться.

3. Принцип культуросообразности - это принцип, который заключается в том, что воспитание должно соответствовать культурным традициям и ценностям общества. Этот принцип предполагает, что воспитание должно способствовать формированию у ребёнка культурно-нравственных качеств и ценностей, которые приняты в обществе. Реализовать принцип культуросообразности в воспитании - значит помочь личности освоить общечеловеческую, национальную и массовую культуру на индивидуально личностном уровне.

4. Принцип гуманизации - это принцип, который основан на уважении к личности ребёнка и его правам. Он заключается в том, что воспитание должно быть ориентировано на уважение к личности ребёнка, его свободе и правам. Этот принцип предполагает, что воспитание должно учитывать интересы и потребности ребёнка, что помогает развивать его самоуважение и уважение к другим людям.

5. Принцип дифференциации - это принцип, который основан на учёте различий между детьми. Он заключается в том, что воспитание должно учитывать различия в возрасте, поле, социальном статусе, национальности, способностях и интересах детей. По характеру воспитательного воздействия принцип дифференциации базируется на том, что педагог изучает, анализирует и классифицирует качества личности и их проявления у детей, выделяя наиболее общие, типичные черты, характерные для данной группы учащихся, и на этой основе определяет стратегию своего взаимодействия с группой и конкретные задачи по ее включению в совместную деятельность и общение. Достоинство принципа дифференциации состоит в том, что ребенок в меньшей степени ощущает себя объектом воспитания, поскольку основные педагогические воздействия направлены не на него одного, а на группу в целом.