17. Процесс усвоения, его этапы. Таксономия уровней усвоения (м.Н. Скаткин, б. Блум).

И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин выделяют три уровня усвоения знаний: восприятие, осмысление, запоминание; применение знаний в сходной ситуации, по определенному образцу; применение знаний в новой ситуации.

Восприятие информации - это этап, когда мы получаем новую информацию через зрение, слух, обоняние, осязание и вкус. Понимание - на этом этапе мы начинаем осознавать и интерпретировать полученную информацию. Мы связываем новую информацию с уже имеющимися знаниями и опытом. Запоминание - это этап, на котором мы сохраняем новую информацию в памяти. Это может происходить благодаря повторению, ассоциациям и эмоциональной значимости. Применение информации Воспроизведение системы Применение системы

Таксономия уровней усвоения Блума - это педагогическая система, которая помогает структурировать учебный процесс, а также выявлять, измерять и оценивать уровень знаний, умений и навыков у учащихся. По задумке Блума, его система должна была устранить существующие в образовании несоответствия между целями учебной программы, возможностями, которые она дает, и фактическими результатами обучения. Она включает в себя шесть уровней усвоения, которые описывают различные типы мыслительной деятельности.

1. Знание - это первый уровень, на котором человек получает информацию и запоминает ее. Например, запоминание фактов, терминов и определений.

2. Понимание - на этом уровне человек начинает осознавать и интерпретировать полученную информацию. Например, объяснение причинно-следственных связей или перефразирование текста.

3. Применение - на этом уровне человек использует знания и понимание, чтобы решать задачи и применять полученную информацию в практических ситуациях.

4. Анализ - на этом уровне человек разбирается в сложных концепциях и анализирует связи между ними. Например, разложение сложной проблемы на составляющие или выделение главных идеей в тексте.

5. Синтез - на этом уровне человек объединяет различные элементы, чтобы создать новые идеи, концепции или продукты. Например, создание плана действий или проектирование нового продукта.

6. Оценка - на этом уровне человек оценивает качество информации, принимает решения и выражает свои суждения. Например, анализирование аргументов и формулирование собственного мнения.

Суть таксономии Блума в том, что она разбивает образовательный процесс на отдельные ступени или уровни, которые должен преодолеть учащийся для освоения учебного материала. Каждая ступень представляет собой определенную учебную цель и включает конкретные действия для достижения этой цели. Все учебные цели расположены в иерархическом порядке, а значит, осваивать их нужно последовательно — от простого к сложному. Такой подход помогает отслеживать результаты через достижение целей и превращает обучение в процесс, направленный на поочередное решение конкретных задач.

Билет 18. Психологическая структура процесса обучения, ее дидактическое обеспечение.

Характеристика процесса обучения с точки зрения психологии, наиболее полно и точно дана Р.С. Немовым: 1.Мотивированность – личная заинтересованность учителя в том, чтобы ученики как можно лучше и крепче усваивали преподносимый им учебный материал.

2 .Развитая структура обучения - умение учителя использовать в обучении разнообразные педагогические действия, направленные на передачу ученикам необходимых знаний, умений и навыков, а также на их умственное и нравственное развитие.

3 .Гибкость процесса обучения - умение учителя сочетать разнообразные методы, средства и приемы обучения, осуществлять переход от одного к другому. Выделяют следующие типы обучения, в зависимости от поля педагогического воздействия на учащегося:

1. Пассивное обучение - ученик выступает в качестве безмолвного слушателя, основная задача которого заключается в усвоение учебной информации, преподносимой ему педагогом в готовом виде. 2 Активное обучение - самостоятельный поиск, анализ, обобщение, синтез и усвоение учебной информации, во время учебных занятий учащийся выступает равноправным участником педагогического процесса. 3 Организуемое извне обучение - направлено на совместный поиск, обнаружение, усвоение и последующее использование необходимой учебной и научной информации.

Процессами обучения выступают: • мотивация; • внимание; • выборочное восприятие и усвоение учебной информации; • смысловая нагрузка; • запоминание и хранение информации в долговременной памяти; • осуществление поиска и последующего воспроизведения нужной информации; • практическое применение полученных знаний и умений; • осуществление рефлексии.

Психологическая структура процесса обучения представлена тремя основными элементами: 1 Содержание - то, чему необходимо учить детей. Данный элемент определяет цели обучения, содержит в себе социальный заказ со стороны общества к подрастающему поколению. 2 Деятельность педагога - преподавание учебной дисциплины (предмета). Преподавание - это непосредственная деятельность педагога, направленная на организацию эффективного процесса обучения, в рамках которых ученик имеет возможность получить новые знания и умения, расширить собственный кругозор, научиться успешно взаимодействовать в рамках современного социума. 3 Деятельность учащегося - усвоение учебной информации, то есть учение. Учение - это организованная педагогом активная познавательная деятельность учащихся, основная цель которой заключается в овладении учебными и научными знаниями.

Кроме приведенной структуры, существует еще одна, не менее популярная, разработанная и представленная Р.С. Немовым, включающая в себя следующие элементы: • Целевой - содержит основную цель процесса обучения - развитие учащихся. • Содержательный - определяет «чему учить», в соответствии с особенностями и спецификой учебного предмета. • Мотивационный - состоит из мотивационной сферы педагога, исходя из которой формируется мотивация на обучение у учащихся. • Исполнительный - представлен методами, средствами, способами, приемами и формами обучения. • Результативный - содержит окончательный результат обучения.

К дидактическому обеспечению относятся результативность обучения, пропорциональная педагогическому мастерству учителя и продуктивность усвоенных знаний, пропорциональная качеству процесса обучения.