Билет 16.

Понятие о классно-урочной системе обучения. Урок как целостная система. Типология уроков. Дидактическая, методическая, логико-психологическая структура урока. Основные требования к современному уроку. Виды и типы анализа урока (дидактический, методический, психологический, полный, краткий и др.).

1. Понятие о классно-урочной системе обучения.

Классно-урочная система обучения – организация учебного процесса, при которой учащиеся группируются для проведения занятий в коллективы, сохраняющие свой состав в течение установленного периода времени (обычно учебного года), – классы, а ведущей формой обучения является урок.

2. Урок как целостная система

Урок - это система воздействия учителя на учащихся, ограниченная смысловым, вре­менным, организационным показателями учебного процесса. Также, это сложная и ответственная форма организации обуче­ния группы учащихся или отдельного индивидуума во взаимодей­ствии с учителем. Это целостная динамичная и вариативная фор­ма организации процесса целенаправленного воздействия группы учителей на учащихся, включающихся в образовательный про­цесс.

В указанных определениях урока содержится три основных ас­пекта понятия «урок». (это для флекса если кто-то захочет цитировать)

Первый - система обучения, воспитания и развития учащихся через специально организованную форму деятельности учителей и учащихся (Г.А.Ильина, 1984; М.Н.Скаткин, 1974; А.Н.Грабо-ров, 1951).

Второй - система воздействия на учащихся, ограниченная конкретными показателями: организационным, смысловым, вре­менным (Ю.К.Бабанский, 1989; И.Г.Еременко, 1985).

Третий - динамичная и вариативная форма организации про­цесса целенаправленного воздействия учителей на учащихся (М.И.Махмутов, 1992; П. И. Пидкасистый, 1996; Г.М.Дульнев, 1981; Б.Н.Пузанов, 2000).

Таким образом, урок многогранен и динамичен; многоплано­вый и конкретизированный; специально организованный и за­вершенный. На каждом уроке, на каждом его отдельном этапе решаются конкретные задачи, раскрываются темы программы, определяются формы учебно-познавательной деятельности. «Чет­кий, размеренный порядок работы, строгая дозировка умствен­ной и физической нагрузок, наличие постоянно действующих педагогических стимулов, побуждающих к активной деятельно­сти, свойственных хорошо организованному уроку, создают бла­гоприятные и щадящие условия для обучения умственно отстало­го ребенка, предупреждают нервно-психические перенапряже­ния».

3. Типология уроков:

1. Урок изучения нового. Это: традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний.

2. Урок закрепления знаний. Это: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.

3. Урок комплексного применения знаний. Это: практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.

4. Урок обобщения и систематизации знаний. Это: семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.

5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний. Это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.

4. Дидактическая, методическая, логико-психологическая структура урока.

Различают несколько структур современного урока: дидактическую (основную) структуру и логико-психологическую, мотивационную и методическую подструктуры.

Дидактическая структура состоит из трех этапов:

1. Актуализация опорных (прежних) знаний и способов действий (что означает не только воспроизведение ранее усвоенных знаний, но и их применение, часто в новой ситуации, и стимулирование познавательной активности учащихся, и контроль учителя).

2. Формирование новых понятий и способов действий ( в значении более конкретном, чем “изучение нового материала”).

3. Применение знаний, формирование умений и навыков (включающее и специальное повторение и закрепление).

логико-психологическая подструктура урока:

1. Воспроизведение и восприятие известного знания.

2. Осознание и понимание учащимися знаний в известной ситуации.

3. Восприятие новых знаний и способов действий.

4. Осознание и осмысление учащимися элементов нового.

5. Обобщение элементов знания и способов действий.

6. Применение знаний и новых способов действий в ситуациях по образцу и в измененных условиях .

Методическая подструктура урока отражает основные этапы обучения и характер организации урока. Она определяет конкретные виды учебной деятельности. Она – величина переменная и отражает этапы обучения и характер организации урока.

5. Основные требования к современному уроку. Дидактические требования к современному уроку:

• четкое формулирование образовательных задач в целом и их составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами. Определение места в общей системе уроков;

• определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;

• прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах;

• выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального их воздействия на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении учащихся;

• реализация на уроке всех дидактических принципов;

• создание условий успешного учения учащихся.

Психологические требования к уроку: Психологическая цель урока:

1. Проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока;

2. Учет в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе;

3. Предусмотрение отдельных средств психолого-педагогического воздействия методических приемов, обеспечивающих развитие учащихся.

6. Виды и типы анализа урока (дидактический, методический, психологический, полный, краткий и др.).

Типы анализа урока: дидактический, методический, психологический, организационный, воспитательный, поэтапный. Виды анализа урока · Полный анализ проводится с целью изучения и разбора всех аспектов урока; · Краткий - достижения основных целей и задач; · Комплексный - в единстве и взаимосвязи целей, содержания, форм и методов организации урока; · Аспектный - отдельных элементов урока. Дидактический тип анализа урока: -предполагает оценку основных дидактических категорий: цель, принципы, логика учебных материалов, логика процесса обучения, целесообразность применения средств обучения, активность учащихся и результативность. Методический тип анализа урока: - предусматривает изучение и оценку деятельности учителя и учащихся через предметное содержание: · знание учителем программного материала; · использование принципа доступности; · научность в изложении; · характер дидактического материала к уроку. Психологический тип анализа урока: предполагает изучение стиля работы учителя, психологический климат в классе, (самочувствие ученика на всех этапах урока), какой уровень понимания.