5.Педагогика начальной школы

совместность обучения на двух ступенях образования (пятилетнее обучение на первой ступени и четырёхлетнее – на второй). Обучение велось на родном языке, образование носило светский характер и включало производительный труд.

Введение всеобщего обязательного начального образования

обсуждалось еще в конце 19-века, но было отложено из-за войны с Японией и революционных событий. Экономический рост требовал повышения грамотности населения, поэтому в 1911 г. был выпущен законопроект о всеобщем начальном образовании. Однако он не был принят из-за сопротивления церковных школ. В 1916 году министр просвещения Игнатьев предложил аналогичный проект, в котором начальной ступенью должны были стать 1-4 классы народной школы или 1-3 классы высшего начального училища (гимназии). Однако этот проект также не был реализован из-за революции 1917 года. В 1923 г. снова началась разработка плана введения всеобщего обучения, а в 1930 г. было узаконено обязательное обучение детей в возрасте от 8 до 15 лет в объеме 4-хлетного курса начальной школы.

Идеи начального образования, воспитания и развития детей.

А. С. Макаренко предложил коллективную теорию воспитания,

основанную на принципах самоуправления, традиций и стиля взаимоотношений в коллективе. Он также уделял внимание трудовому воспитанию и соотношению дисциплины и режима.

В. А Сухомлинский создал педагогическую систему, основанную на антропологическом подходе и гармонизации средств преподавания.

Он считал личность ребёнка главной ценностью и важность окружения для воспитания. Сухомлинский также уделял внимание художественным образам и эстетическому воспитанию.

В 1890-1900-х г. заметно расширилась сеть начального образования. В нее входили одноклассные (1-3 кл.) и двухклассные

(5-6 кл.) церковно-приходские школы и земские народные училища,

5-6-летные городские училища и школы разных ведомств. Растёт число начальных школ и учащихся. Поначалу церковно-приходских школ было больше, но далее эта картина менялась и появился рост числа земских и городских начальных школ. Данная тенденция сохранилась: увеличилось число начальных школ с более длительным сроком обучения, растет число двухклассных начальных училищ. В 1912 г. появились высшие начальные училища с 4-х-летним курсом обучения. Прежние городские училища были преобразованы в высшие начальные училища.

Новая организация начального обучения породила частные экспериментальные учебно-воспитательные учреждения:

1)Дом свободного ребенка, которые был создан по инициативе Вентцеля. В нем находились дети от 5 до 12 лет. Основой их жизни был превозглашен свободный творческий труд как путь развития и совершенствования личности.

2)Сеттльмент, который создан в Москве педагогом Зеленко и Шацким, в нем юноши и подростки получали профессиональную подготовку и учились в начальной школы. Это учебное заведение было возрождено Шацким под новым название «Детский труд и отдых» и рассматривался как способ организации коллектива. Жизнь воспитанников организовывалась на основе производительного труда.

5.2. Характеристика современного учителя начальных

классов

Современный учитель начальных классов должен быть разносторонним и творческим человеком, способным адаптироваться к быстро меняющимся условиям и требованиям общества. Он должен обладать такими качествами, как любовь к детям, терпение, эмпатия,

коммуникабельность, инициативность, готовность обучаться в течение всей жизни и умение находить индивидуальный подход к каждому ученику. Также учитель должен обязательно обладать педагогическим мастерством и педагогическим тактом.

Педагогическое мастерство – совокупность личностных и профессиональных качеств учителя, включающих знание педагогическое процесса и умение оптимально и эффективно его реализовать в своей деятельности. Педагогическое мастерство учителя начальных классов включает: владение различными методами и технологиями обучения, посредством которых он может заинтересовать учеников, мотивировать их к обучению,

активизировать познавательную деятельность младших школьников.

Также учитель, обладающий педагогическим мастерством, способен диагностировать, прогнозировать и проектировать процесс обучения,

верно подбирая под каждый урок или ситуацию методы и технологии обучения.

Педагогический такт – это чувство меры в поведении и действиях учителя, которое подразумевает умение находить баланс между требовательностью и поддержкой, уважением к личности ученика и соблюдением дисциплины.

Основными элементами педагогического такта являются уважительное отношение к учащемуся, умение видеть и слышать