8) технологии развивающего обучения (система развивающего

обучения Занкова, технология развивающего обучения Эльконина-

Давыдова).

3.Воспитание в системе развития личности

3.1Понятие о воспитании

Воспитание – это процесс передачи накопленного социального опыта, норм и ценностей от старших поколений младшим.

Воспитание как общественное явление предполагает воздействие общества на личность и на подрастающее поколение;

воспитание как педагогический процесс, рассматривается как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников по реализации целей обучения и воспитания в условиях педагогического процесса.

Противоречия являются главной движущей силой развития и совершенствования целостного педагогического процесса.

Все противоречия воспитания делятся на две большие группы:

1)объективные, которые связаны с активным развитием ребенка, его знаний, умений и навыков и требованиями жизни и общества; решается через непрерывное образование, интенсивный темп обучения и воспитания;

2)субъективные, которые связаны с индивидуальным процессом становления личности ребенка и массовым характером организации педагогического процесса, возрастающей ролью гуманитарных предметов в становлении личности и технического прогресса в педагогическом процессе; эти противоречия преодолеваются за счет эффективного функционирования детского

коллектива, общественных организаций, общественно полезного труда и творческой деятельности.

Внешние противоречия – противоречия между внешними воздействиями, требованиями и внутренней готовностью им соответствовать; между целенаправленностью и планомерностью педагогического процесса и хаотичным влиянием социальной среды и различных факторов; между увеличивающимся потоком информации и ограниченными возможностями охвата в педагогическом процессе и др.

Внутренние противоречия – противоречия между нравственно-этическими нормами личности и правилами поведения в обществе, уровнем сформированности умений и привычек; между сформированным идеалом личности и реальным поведением; между долгом, поведением и эмоциями, чувствами; •оценкой и самооценкой.

Содержание воспитания формируется под воздействием

следующих факторов:

1)Социальный опыт – знания, умения, навыки, стереотипы поведения и ценности, накопленные обществом на определённом этапе исторического развития.

2)Положительная социальная среда – совокупность экономических, региональных, этнических, бытовых и социокультурных факторов, влияющих на личностное развитие ребёнка.

3)Культура – исторически определённый уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в материальных и духовных ценностях.

Современные концепции воспитания:

коллективное (общественные ценности, идеи коллективного творческого воспитания, проектирования систем воспитания);

концепции социального воспитания (воспитание как социальный процесс, состоящий из влияний на деятельность и поведение человека);

личностно-ориентированные культурологические концепции (человекоцентрированная картина мира, личностный и культурологический подход, приводящий к воспитанию человека культуры и нравственной личности) и др.

3.2. Понятие о методах воспитания

Методы воспитания – это пути взаимосвязанной деятельности педагога и воспитанников, направленные на достижение целей

воспитания.

Функции методов воспитания:

формирование убеждений, понятий и суждений у ребёнка;

формирование опыта поведения через упражнения,

приучение, поручения, игры и воспитывающие ситуации;

формирование оценки и самооценки через поощрение и наказание, соревнование и другие методы;

развитие мотивации, осознанных побуждений и анализ жизнедеятельности ребёнка.

Классификация методов воспитания:

1) Методы формирования сознания личности: рассказ, беседа,

лекция, пример, диспут, анализ воспитывающих ситуаций.

2)Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения: поручение, упражнение, создание воспитывающих ситуаций.

3)Методы стимулирования деятельности и поведения:

требование, соревнование, поощрение, наказание, «взрыв», метод

естественных последствий.

Единство цели, содержания и методов воспитания – это одна из закономерностей воспитательного процесса, которая означает, что все компоненты воспитания должны быть взаимосвязаны и работать вместе для достижения общей цели – развития личности. Цель воспитания определяет содержание воспитательного процесса, а методы воспитания помогают реализовать это содержание.

3.3. Закономерности и принципы воспитания

Закономерности воспитания – это объективно существующие,

повторяющиеся, устойчивые и существенные связи между отдельными сторонами и явлениями воспитательного процесса. Они выступают в виде правил или требований, на основе которых строится воспитательная работа.

Закономерности воспитания:

1)воспитание реализуется исключительно на основе активности ребенка и его взаимодействии с окружающей средой;

2)в процессе воспитания детей содержание деятельности определяется на определенный момент развития ребенка его актуальными потребностями ребенка;

3)пропорциональное соотношение усилий ребенка и педагога в их совместной деятельности;

4)ребенок свободно может выражать свои отношения и способен благоприятно развиваться только в условиях любви и чувства защищенности;

5)воспитательная деятельность должна сопровождаться или заканчиваться ситуацией успеха, переживаемой ребенком.

Принципы воспитания – это общие исходные положения,

выражающие основные требования к содержанию, методам и организации воспитательного процесса. Они регулируют характер поведения педагога, стратегию его деятельности и мотивы его действий.

Система принципов воспитания в педагогике:

1) Принципы, касающиеся структурных компонентов процесса воспитания:

целенаправленность воспитания;

связь воспитания с жизнью;

комплексный подход к воспитанию;

оптимальность воспитательного процесса.

2) Принципы, касающиеся субъектов воспитания и методики их деятельности:

соединение педагогического руководства с инициативой и самодеятельностью учеников;

уважение к личности ребёнка в сочетании с разумной требовательностью к нему;

опора на положительное в человеке;

единство сознания и поведения;

воспитание в деятельности и общении;

воспитание личности в коллективе и через коллектив;