1.3. Методология педагогической науки

социально-психологические (социометрия, тестирование,

тренинг);

математические (ранжирование, шкалирование,

индексирование, корреляция).

2) конкретно-научные методы, к которым относятся:

теоретические (служат для интерпретации, анализа и обобщения теоретических положений и эмпирических данных);

эмпирические (предназначены для создания, сбора и организации эмпирического материала – фактов педагогического содержания, продуктов воспитательной деятельности).

Взаимосвязь теории и практики в научном педагогическом исследовании основана на взаимодействии педагогической науки и практики. Эта взаимосвязь образует единую систему: теория предоставляет научные знания и закономерности, а практика подтверждает их эффективность и применимость в реальных условиях образования.

2.Методы, приемы, средства, формы, принципы

итехнологии обучения

2.1.Закономерности и принципы обучения

Закономерности обучения – это специфические проявления общих законов развития общества, формирования личности и педагогического процесса. Они влияют на процесс обучения и определяют его эффективность.

Виды закономерностей обучения:

1)внешние (связаны с общественными процессами и условиями

–социально-экономическая ситуация, политическая обстановка и др.)

–влияют на цели, содержание и методы обучения;

2) внутренние (цели, содержание, методы, средства и формы

обучения) – определяют принципы преподавания, обучения и

изучения материала.

Основные закономерности обучения:

совпадение целей и стремлений учеников получать знания

соказываемыми на них педагогическими воздействиями;

активное желание педагогов давать детям объективные знания о мире;

содействие коллективной деятельности детей;

соответствие познавательных возможностей ребёнка, его характера и интересов изучаемому материалу;

использование технических средств обучения для повышения качества усвоения материала;

соответствие изучаемого материала современным условиям

жизни.

Принципы обучения – это исходные дидактические положения, отражающие законы и закономерности процесса обучения и формирующие его направление на развитие личности.

Они раскрывают теорию построения учебного процесса и управление им, определяют цели, содержание и методы обучения.

Основные принципы обучения:

систематичность (взаимосвязь знаний);

•последовательность (учет возрастных особенностей и уровня подготовки);

наглядность (использование методов и средств для иллюстрации и объяснения учебного материала);

активность (стимулирование познавательной деятельности и инициативы учащихся);

комплексность (сочетание различных методов и форм

обучения для достижения результата) и др.

Единство и взаимообусловленность принципов обучения

заключается в том, что они образуют единую систему, где каждый принцип тесно связан с другими. Комплексное использование принципов позволяет педагогу организовать и реализовать эффективный учебный процесс, способствующий достижению цели обучения.

Взаимосвязь закономерностей и принципов обучения

заключается в том, что закономерности являются объективными законами, которые определяют особенности процесса обучения, а

принципы обучения основаны на этих закономерностях и определяют основные направления и требования к организации и осуществлению процесса обучения.

2.2. Понятие о методе обучения. Различие между методом,

приемом и средством обучения.

Метод обучения – это упорядоченная взаимосвязь между преподавателем и обучающимися, направленная на образование,

воспитание и развитие. Методы обучения включают в себя различные подходы и приёмы.

Приём обучения – это часть метода обучения, действие,

которое учитель или ученик совершает в процессе учёбы. Приёмы могут быть индивидуальными или коллективными и направлены на достижение определённых образовательных целей.

Средство обучения – это материальный или идеальный объект, который используется для усвоения знаний, формирования умений и навыков. Средства обучения могут быть вербальными,

наглядными, практическими и техническими.

Проблема классификации методов обучения в дидактике заключается в отсутствии единой точки зрения на этот вопрос.

Разные авторы предлагают различные подходы к подразделению методов обучения на группы и подгруппы, основываясь на разных признаках.

Классификация методов обучения по преимущественному

источнику передачи знаний:

1)словесные (лекция, дискуссия, работа с учебником);

2)наглядные (работа с иллюстрациями и схемами, таблицами,

рисунками, просмотр видеороликов);

3) практические (упражнения, решение задач, лабораторные и

практические работы, дидактические игры).

Классификация методов обучения по характеру

познавательной деятельности учащихся:

1) объяснительно-иллюстративный (знания в готовом виде;

разнообразные приемы по восприятию детьми учебной информации;

фиксация знаний в памяти и реализация на практике);

2)репродуктивный (знания в готовом виде; учитель раскрывает их и дает пояснения; аспектом усвоения знаний является верное воссоздание знаний);

3)проблемное изложение (постановка проблемы, план и процесс ее решение, доказательство правильности);

4)частично-поисковый (эвристический) (знания необходимо добывать самостоятельно; учитель организует поиск знаний при помощи различных средств; учащиеся под руководством учителя рассуждают, решают познавательные задачи, проблемные ситуации,

обобщают, делают выводы);

5) исследовательский (учитель вместе с учащимися определяет