дошкольного возраста, включающая в себя сформированность способностей и свойств, обеспечивающих возможность выполнения учебной деятельности, а также принятие социальной позиции школьника. Она включает личностную, интеллектуальную и волевую готовность.

3.4. Младший школьный возраст

Младший школьный возраст – это период жизни от 6 до 11

лет, когда ребёнок идёт в школу и начинает осваивать учебную деятельность.

Кризис семи лет – это кризис в развитии ребёнка, возникающий при переходе из дошкольного возраста в младший школьный. Его проявления включают желание ребёнка быть похожим на взрослых,

упрямство, капризность и потерю непосредственности в поступках и словах. В этот период формируется социальное «Я» ребёнка, его воображение, образное мышление и произвольность.

Учебная деятельность является ведущей в психическом развитии личности младшего школьника. В этом возрасте происходит смена образа и стиля жизни, ребёнок становится учеником и обучается новым видам деятельности. Учебная деятельность способствует изменению характера мышления, внимания и памяти ребёнка, развивает произвольность, способность следовать определённым правилам и нормам поведения.

Структура учебной деятельности младших школьников

включает следующие компоненты:

1)Мотивация учения – система побуждений, которая заставляет ребёнка учиться и придаёт учебной деятельности смысл.

2)Учебная задача – система заданий, при выполнении которых ребёнок осваивает наиболее общие способы действия.

3)Учебные действия – действия, с помощью которых усваивается учебная задача, специфические для каждого предмета и общие.

4)Действия контроля – действия, с помощью которых контролируется ход усвоения учебной задачи.

5)Действие оценки – действия, с помощью которых оценивается успешность усвоения учебной задачи.

3.5. Подростковый возраст

Границы подросткового возраста достаточно неопределенны

(от 9-11 лет до 14-15 лет). Одни дети вступают в подростковый возраст раньше, другие позже. Подростковый возраст «начинается» с

изменения социальной ситуации развития.

Впервые психологические особенности этого возраста описал Холл, которые указал на противоречивость поведения подростка

(общение сменяется замкнутостью, уверенность переходит в сомнения в себе). Он ввел в психологию представление о подростковом возрасте как кризисном периоде развития, который связывал с переходностью данного периода в онтогенез. Это обусловлено бурными изменениями в анатомии и физиологии подростка: он интенсивно растёт, увеличивается масса тела, быстрее,

чем мышцы, растет скелет, развивается сердечно-сосудистая система и происходит половое созревание. В результате этих изменений у подростков может возникать чувство тревоги, повышенная возбудимость, депрессия. Также у подростков появляется чувство взрослости – это центральное новообразование младшего подросткового периода, проявляющееся в становлении нового социального самосознания подростка «я-взрослый». Оно выражается в стремлении к независимости, самостоятельности, утверждении

личного достоинства и требовании уважения к этим стремлениям со стороны взрослых.

Проблемы общения у подростков связаны с возрастными особенностями и могут включать барьеры, возникающие из-за эмоциональной неустойчивости, робости, осторожности,

подозрительности, эгоистичности и зависимости от группы.

Предпосылки подросткового кризиса:

1) внешние: а) изменение характера учебной деятельности

(увеличение числа предметов и объёмов знаний, нет единства требований от учителей); б) необходимость собственной позиции,

эмансипация от влияния взрослых; в) введение труда в школьное обучения (осознание себя как участника общественно-трудовой деятельности); г) новые требования в семье (помощь в хозяйстве, с

подростком начинают советоваться); д) интенсивная рефлесия,

которая приводит к ощущению себя неуверенным, неловким, к

обеспокоенности внешним видом.

2) внутренние: а) бурный физический рост; б) половое созревание; в) выраженная неравномерность созревания органических систем приводит к повышенной утомляемости,

возбудимости, раздражительности, негативизму.

4.Понятие деятельности в психологии

4.1.Понятие о деятельности

Деятельность – сознательная активность человека, в ходе которой он изменяет мир вокруг себя и меняется сам. Деятельность обладает определенной структурой: предполагает наличие субъекта

(того, кто действует; всегда человек) и объекта (того, на кого или на что воздействует субъект; вещи, люди, социальные группы и др.).

Также в структуру деятельности входят: потребности (нужды субъекта); мотивы (то, что побуждает субъект к деятельности); •цель

(ожидаемый результат деятельности); методы и средства (при помощи чего осуществляется деятельность); результат (итог деятельности).

Деятельность человека является предметной, т. е. связана с предметами материальной и духовной культуры, которые используются им в качестве инструментов, в качестве средств собственного развития или в качестве предметов удовлетворения потребностей.

Деятельность и активность. Деятельность человека –

активный процесс, но активностью обладают и животные.

Деятельность человека направлена на удовлетворение потребностей в познании и общении, а активность животных – на удовлетворение биологических потребностей и инстинктов. В процессе деятельности человека используются средства общения, такие как язык, жесты и мимика, а в активности животных не используются средства общения. В процессе деятельности человека создаются орудия труда,

которые сохраняются для последующего использования, в то время как в процессе активности животных могут создаваться орудия, но они используются нерегулярно и не сохраняются. Результатом деятельности человека является преобразование окружающего мира,

а результатом активности животных – приспособление к миру.

Деятельность человека носит общественный характер. Чтобы она была успешной, люди вступают в общественные отношения и взаимодействуют.

Общепсихологическая теория деятельности создана психологом Леонтьевым на основе принципа деятельности и научных