проблему, которую нужно решить; самостоятельное добывание знаний в ходе разрешения проблемы; учитель управляет ходом решения проблемных задач; высоко интенсивный учебный процесс;

глубокие и прочные знания).

2.3. Общее понятие об организационных формах в педагогике

Организационные формы в педагогике – это различные способы организации учебно-воспитательного процесса, которые направлены на достижение определённых целей, таких как освоение новых знаний, закрепление навыков, выработка умений применять знания в новых ситуациях и обобщение знаний.

Организационные формы могут быть:

1)Внешние (индивидуальная, парная, групповая, коллективная

ифронтальная работа);

2)Внутренние (игра, семинар, лекция, конференция и самостоятельная работа).

Урок – это основная форма организации обучения в современной школе. Он имеет ряд специфических признаков:

постоянная группа учащихся, руководство деятельностью школьников с учётом особенностей каждого из них и овладение основами изучаемого непосредственно на уроке.

Виды уроков:

1)Урок изучения нового материала;

2)Урок закрепления знаний и выработки умений и навыков;

3)Урок контроля и оценки знаний, умений, навыков учащихся;

4)Комбинированный урок.

Обобщенная структура урока:

1)Организационный момент;

2)Актуализация знаний;

3)Изучение нового материала;

4)Первичное закрепление полученных знаний;

5)Итоги урока.

Нетрадиционный урок – это учебное занятие, обладающее нетипичной структурой и характеризующееся нестандартной формой проведения. Такие уроки важны в начальной школе из-за возрастных особенностей младших школьников, игрового базиса и оригинальности проведения. Нестандартные формы организации учебного процесса способствуют повышению познавательной активности детей, поддержанию интереса к учёбе и лучшему усвоению материала.

Специфика построения урока по ФГОС в системе

начального общего образования:

1)Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

2)Обучение детей рефлексивному действию (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений

ит. п.).

3)Использование разнообразных форм и методов обучения.

4)Владение учителем технологией диалога и обучение учащихся ставить и адресовать вопросы.

5)Адекватное сочетание репродуктивной и проблемной форм обучения.

6)Четкие критерии самоконтроля и самооценки на уроке.

7)Достижение осмысления учебного материала учениками;.

8)Стремление оценивать реальное продвижение каждого ученика и поощрение минимальных успехов.

9)Планирование коммуникативных задачи урока.

10)Принятие и поощрение собственной позиции ученика.

11)Создание атмосферы сотрудничества и комфорта на уроке.

2.4.Понятие о педагогической технологии

Педагогическая технология – это система теоретически обоснованных принципов и правил, а также соответствующих им приемов и методов эффективного достижения педагогом целей обучения, воспитания и развития школьников.

Сходство между образовательной технологией, педагогической технологией и технологией обучения заключается в том, что все они направлены на повышение эффективности образовательного процесса и улучшение качества обучения.

Отличия заключаются в следующем:

1)Образовательная технология является более широким понятием, включающим в себя все аспекты образования, включая воспитание.

2)Педагогическая технология фокусируется на методах и приёмах обучения, которые используются в образовательном процессе.

3)Технология обучения акцентирует внимание на конкретных методах и подходах к обучению, таких как традиционное,

программированное или проблемное обучение.

Признаки педагогической технологии:

1) признак цели – конкретность и диагностичность цели,

достижение которой гарантирует данная технология;

2) признак диагностичности – обеспеченность технологии диагностическими средствами, которые помогают педагогу отслеживать и корректировать процесс и результаты педагогических воздействий;

3) признак структурности – законосообразная логика и жесткая соподчиненность использования в технологии приемов и методов

(алгоритм деятельности педагога);

4) признак оптимальности – наличие перечня условий,

ограничивающих сферу применения или результативность технологии (например, возрастные границы, наличие определенных технических средств).

Виды и типы педагогических технологий:

1) педагогические технологии на основе личностной ориентации: (педагогика сотрудничества Шаталова, Амонашвили,

Лысенковой, Ильина и др, гуманно-личностная технология

Амонашвили, технология поддержки ребенка К. Роджерса).

2) технологии индивидуализации и дифференциации обучения

(перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем и комментируемом управлении Лысенковой).

3) педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (игровые технологии,

проблемное обучение, технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала Шаталова).

4)технологии программированного обучения – усвоение материала по пошаговой обучающей программе при помощи обучающих устройств или программированных учебников.

5)альтернативные технологии (вальдорфское образование,

технология мастерских).

6) технологии активного обучения (проектная технология, кейс-

стади, модульное обучение).

7) природосообразные (технология саморазвития Монтессори).