сильных и слабых сторон, а также для анализа причин успехов и

неудач в обучении.

Проблемы формирования контроля в структуре обучения связаны с определением его целей, принципов и методов. Важно учитывать индивидуальные особенности учащихся, обеспечивать регулярность и объективность контроля, а также его связь с диагностикой и коррекцией учебного процесса.

Психологические вопросы педагогической отметки и оценки

касаются мотивирующей функции оценки, которая способствует воспитанию учащихся. Оценка должна быть объективной,

проверяемой и соответствовать реальности, нормам и стандартам.

Важными качествами знаний являются понятийность,

концептуальность, направленность, обобщённость, осознанность,

прочность, гибкость, действенность, обновляемость и полнота.

8.Психология воспитания

8.1.Соотношения обучения и воспитания

Психология воспитания – это область психологии, которая занимается разработкой психологических основ обучения и воспитания. Предметом изучения являются различные проявления поведения, связанные с процессами обучения и воспитания.

Обучение и воспитание тесно связаны и являются двумя аспектами педагогического процесса, направленного на развитие личности. Обучение направлено на усвоение знаний, формирование навыков и умений, научное мировоззрение, а также самообучение и мотивацию к самообразованию. Воспитание отвечает за передачу социального опыта, формирование социокультурного поведения и нравственных ориентиров. Оба процесса имеют общую цель –

развитие личности, хотя обучение и воспитание реализуются через разные направления деятельности.

Психологическая сущность воспитания заключается в формировании личности ребёнка путём перевода внешнего опыта,

знаний, ценностей, норм и правил в личностные убеждения,

установки и поведение. Воспитание формирует психологическую структуру личности и происходит в организованном взаимодействии педагогов и воспитанников.

Критерии воспитанности – это теоретически разработанные показатели уровня сформированности различных качеств личности или коллектива. Они могут быть разделены на четыре группы:

1)Содержательные – связаны с выделением адекватных изучаемому качеству показателей.

2)Оценочные – с возможностью более или менее точной фиксации интенсивности проявления диагностируемого качества.

3)Общие – используются для диагностики конечных результатов.

4)Частные – для анализа промежуточных результатов,

связанных с выработкой отдельных свойств, черт и качеств.

8.2. Психологические аспекты воспитания

Воспитание – это процесс передачи накопленного социального опыта, норм и ценностей от старших поколений младшим

Психологические аспекты воспитания как процесса

формирования личности младшего школьника:

1)влияние семейной среды;

2)роль авторитета родителей;.

3)формирование базовых смысловых понятий (отношение к себе, взаимодействие с окружающими, представления о гендерной принадлежности и др.);

4)установление взаимоотношения «школа – семья – ребенок»;

5)адекватное восприятие ребенка и его успехов.

Основные направления воспитания:

1)Духовно-нравственное (формирование основ морали, этики и нравственности, осознание ребёнком своей роли в обществе и мире);

2)Гражданско-патриотическое (развитие патриотизма, любви

кРодине и родному языку, осознание важности социальных институтов);

3)Эстетическое (изучение мирового культурного наследия,

повышение чувствительности к искусству и красоте);

4)Трудовое и физическое (формирование здорового образа жизни, бережного отношения к себе и окружающим, развитие трудовых навыков);

5)Экологическое (забота о природе, защита окружающей среды

иотказ от причинения ей вреда).

Средства воспитания:

общение (непосредственное – прямой контакт,

опосредованное – знания, которые должен усвоить воспитанник);

учение (усваивает знаний, формирует умения и навыки через изучаемый материал, формы и методы работы, личность учителя и его отношение ученикам);

труд (достижение цели труда влечет появление новых потребностей);

игра (оказывают воспитательное воздействие на воспитанников).